黔東南州四縣市中學生心理健康調研概況及建議

尹銳敏 韋偉香 李詩卉

①貴州電子信息職業技術學院 ②貴州醫科大學第二附屬醫院 ③黔東南州心理衛生協會

目的：調研了解黔東南州縣市中學生心理健康狀況，為黔東南州中學心理健康教育工作提供依據和思路。方法：采用心理健康診斷測驗（MHT），抽取黔東南州四個縣市327名初高中學生進行測試，采用SPSS22.0進行數據分析。結果：整體學生的心理健康狀況總體較好（40.80±16.921），學生心理問題依次集中在學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀和自責傾向等。結論：中學生心理健康狀況總體良好，進一步提出全州心理健康教育工作建議。

1 前言

中學生心理健康問題備受社會關注，黔東南州教育局成立了心理健康教育工作領導小組，不斷完善全州心理健康工作機制。在黔東南州多部門通力協作下，2021年對黔東南州縣市部分中學中開展學生心理健康教育調研，以便全面了解黔東南州中學生心理健康整體狀況，為全州心理健康教育工作打下基礎。

2 研究方法

（1）被試選取。黔東南州農工黨省工委、州工委對黔東南州中學生心理健康問題高度重視。黔東南州心理衛生協會主動擔當，組織開展全州中學生心理健康調研。研究分別抽取凱里、黃平、岑鞏、施秉4個市縣的部分年級327名中學生進行心理健康調研。

（2）研究工具。采用由華東師范大學心理學系教授周步成等人修訂日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”，此測驗是適應于我國中學生的標準化《心理健康診斷測驗》（MHT）。此量表共計100道題目，包括9個維度，其中8個內容量表，1個效度量表。測驗采用二級評分法，要求被試對問卷題目進行回答，回答“是”計為“0”分，回答“不是”計為“1”分。此量表嚴格按照評分標準，總分在0-55分，表明心理狀態正常；總分在56-64分之間，則表明被試可能存在一般心理問題，需引起關注；總分大于或等于65分，則表明被試可能存在嚴重心理問題，需專業人員進行進一步篩查[1]。根據效度量表維度分大于7分，視為無效問卷要求，此次參與調查的327名中學生，35人效度量表得分大于7分，視為無效問卷剔除。

（3）研究程序。主試由黔東南州心理衛生協會組織，與相關縣市中學協作，在被測試市縣學校班主任配合下，在課下時間進入教室，由班主任轉發鏈接給學生，讓學生在手機上完成在線問卷施測。

（4）數據的統計與處理。本研究使用SPSS 22.0對問卷數據進行統計分析，具體包括描述性統計、t 檢驗、單因素方差分析等。

3 結果

（1）本次心理狀況調查了凱里、麻江、岑鞏、施秉四個縣市327名學生收回問卷327份，有效問卷292份，問卷有效率為89.30%。初中生平均年齡13.36±1.075，高中生平均年齡17.26±1.106。292名被試學生中，男生131人，占44.9%，女生161人，占55.1%；初中生163人，占55.8%，高中生129人，占44.2%。黃平民族中學43人，占比14.7%；凱里第十六初中12人，占比4.1%；凱里四中28人，占比9.6%；州民族高中86人，占比29.5%；岑鞏四中48人，占比16.4%；施秉三中75人，占比25.7%。

（2）四縣市全體學生心理健康狀況總體水平。如表1所示，整體學生的心理健康狀況總體較好（40.80±16.921），總體平均分小于55分 。對MHT量表的各維度具體分析發現，得分較高的維度依次是學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀和自責傾向，各維度平均分均大于5分。根據學生總評成績中，總評分得分超過56-64分者，共12人，占總人數的4.11%；總評分得分超過65分者，共17人，占總人數的5.82%。由此來看，一般心理問題和嚴重心理問題學生占比約10%，參與測量學生心理總體健康狀況良好。

表1 四縣市全體學生心理健康狀況總體水平（N=292人）

（3）四縣市全體學生心理健康狀況的性別差異。本研究對四縣市全體被試學生性別的心理健康狀況進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示：男女生總體心理健康狀況總評差異不顯著。進一步分析發現，男生和女生在過敏傾向方面差異極其顯著，p<0.001，男生平均得分為5.58±2.793，女生平均得分為6.96±2.220，女生顯著高于男生。在學習焦慮和沖動傾向維度存在明顯的性別差異，女生的得分顯著高于男生。

表2 四縣市全體學生心理健康狀況性別差異檢驗（N=292）

（4）四縣市全體學生心理健康狀況的市縣差異。研究將黃平縣岑鞏縣和施秉縣學生統一劃分為縣級，凱里市四中、民族高中和十六中的學生為市級。對市縣水平的學生心理健康狀況進行獨立樣本t檢驗，結果如表3所示：縣級學校和市級學校在總評成績上存在顯著差異，p<0.05，全體學生的自責傾向和身體維度在縣市上存在差異顯著。

表3 四縣市全體學生心理健康狀況縣市差異檢驗（N=292）

（5）四縣市全體學生心理健康狀況的學歷差異。對不同學歷層次的心理健康狀況采用單因素方差分析，結果如表4所示：總評成績差異不顯著，僅有恐怖傾向維度存在顯著差異。

表4 四縣市全體學生心理健康狀況學歷差異檢驗（N=292）

4 四縣市全體學生心理健康狀況分析討論

從心理健康問卷調查分析結果顯示差異不顯著，分數都處于正常范圍之內，可見黔東南州所調研的縣市幾所學校學生心理健康狀況良好，這可能和近年來全州對心理健康教育的重視度不斷加強有關。

分析顯示男生和女生在過敏傾向維度存在極其顯著差異，女生的分數明顯高于男生，這可能是和固化的社會期待因素影響有關。Sue Street及其同事研究大學師生心目中理想的女性和男性及多數女性和男性的看法，結果表明，師生都將多數女性知覺為親和性的，他們相信理想的女性應該是人道的、敏感的、文雅的和憐憫的[2]。在同樣的年齡段，女生生理上的變化要比男生來得普遍要早一些，因此身體上發生變化的人數中，女生敏感人數占比多一些。

縣級學校和市級學校學生在總評成績上存在顯著差異，p<0.05，縣市級在自責傾向和身體維度上差異顯著。市區中學生心理健康狀況得分都大于縣城學生得分的情況，這可能是來自學習氛圍壓力較大。盡管當下雙減政策落地實施一段時間，但市區非學業輔導培訓機構數量仍然多于縣城，市區學校學生選擇各樣興趣班、特長班的條件機會也更大、人數也更多，必然在課外輔導培訓所花費時間也多于縣城學生花費在培訓上所用的時間。這就導致市區學生自主時間減少，娛樂時間也相對較少。由于來自周圍環境的壓力，市區中學生也可能也更加注重成績和個人綜合得分。這類學生遇到挫折或者困難時，常常容易把失利的原因歸咎于自己，從而引起自責，嚴重者甚至引起身體上的不適。

初高中學生在恐怖傾向維度存在顯著差異，初中學生維度得分高于高中生，這可能是因為現在的初高中生多是獨生子女，獨立與人交往、處理和安排學校事務、以及生活能力等方面，還有待提升。初中學生由于剛剛開始離開家庭，較長時間住校生活，導致他們在高中生經歷了三年初中生活，人際交往和處理生活能力比較成熟，能夠客觀應對校園的突發事件和生活事件。

5 提升縣市中學心理健康教育建議

黔東南州中學生心理調研顯示，在中學校園開展心理健康教育或者心理健康咨詢服務極有必要。全州中學生心理健康教育工作離不開學校、家庭和社會的協同發力。

（1）提高家庭教育意識，提高家長教育能力。2021年12月，教育部辦公廳發布《關于學習宣傳貫徹中華人民共和國家庭教育促進法的通知》[3]，家庭教育被依法納入法律范圍，家庭教育從此也有了法律依據，法律也對學生父母提出更高要求。家長應及時響應國家政策法規，及時了解法規內容，做到知法、守法、懂法、用法。還要根據要求，了解家庭教育的特點、貫徹科學的家庭教育理念和方法，采用合規的教育方法，加強對子女的教育；了解子女的身心發展規律和思維、情感等心理特點，加強對子女心理健康的關注和引導。結合孩子的性格特征，運用相應的教育手段，采取恰當的心理健康教育手段教育子女。尤其，營造和睦家庭氛圍，注重與孩子溝通，能夠盡早發現孩子心理健康方面的問題，并及時采取相應的方式，如求助朋友老師、學校心理機構、以及專業的心理咨詢機構等，真正做到對孩子的問題早發現、早處理，避免心理問題被拖延，或因處理方式不當，導致問題進一步惡化。

（2）學校心理咨詢機構育人功能充分發揮。學校心理健康教育工作并不僅僅是心理健康工作人員的職責，這個工作需要整個學校層面引起重視并全盤統籌。學校領導要長遠規劃，尤其在雙減政策深化落實大背景下，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展。中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，學校要充分認識黨立德樹人的百年大計，充分認識學生身心理健康、人格完善發展工作的重要性，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀[4]。不斷實踐探索，加快完善學校心理健康工作的相關制度建設、機構設置、師資隊伍建設、課程體系、培養方案等。同時，學校心理健康軟硬件建設同步開展，如學校心理健康咨詢室的建設、打造、提升，心理健康教師的招錄聘用、培訓進修，學校心理拓展工作計劃、活動開展等一系列的問題。學校還要主動聯合社會心理服務組織、以及家庭教育協會等力量，組建專兼結合師資隊伍，來壯大學校心理健康教育工作的力量。

（3）縣市心理健康教育工作部門協作發力。黔東南州心理工作開展，近年來取得不小的成效。黔東南州心理衛生協會成立三年來，通過不斷開展心理宣傳活動、培訓、調研，積極參與投身黔東南州心理健康公共服務事業，為黔東南州心理衛生事業發展發揮重要作用。黔東南州教育局為黔東南各縣市學校配備了心理健康教師，在州民政部門、心理健康協會配合支持下，各縣級心理輔導站也在陸續建設，有序推進。黔東南州教育局、州科學技術協會、家庭教育協會、州民政局、黔東南州高等學校心理咨詢中心、各縣市中學心理機構等多心理健康教育主體聯合起來，結合各地實際情況，對黔東南州各個縣市進行詳細調研，如師資、學生家庭狀況、學校心理健康教育狀況等。了解當地情況之后，制定工作方案，集中選派調度，組建心理健康工作者隊伍，深入實地開展溝通、宣傳、宣講、講座、家庭教育等線上線下培訓；聯系當地學校領導，在學校開展心理健康教師、班主任、學生的心理健康培訓，開展心理健康活動，提高師生對心理健康知識的了解程度，進而樹立師生、家長等人正確心理健康觀，正確認識心理問題，及時掌握自己的心理健康狀態，發現身邊心理健康問題，及時采取有效的干預措施。通過校內和校外共同努力，營造起積極健康向上的心理健康氛圍。

加強黔東南州加強青少年學生心理健康教育，建立更為完善的心理健康教育服務體系勢在必行，需要家庭、學校、社會和政府和黔東南廣大社心理工作者的共同努力，由家庭、學校和社會等多方面力量攜手完成。所以，要全面提高家庭教育意識，提高家長教育能力，學校心理咨詢機構育人功能充分發揮，發揮縣市心理健康教育工作部門協作合力，才能使全州心理健康狀況得到全面改善和提高。