OBE 理念下大學計算機基礎課程改革研究*

胡金頻

西昌學院信息技術學院 四川涼山 615013

0 引言

大學計算機基礎課程是普通高校非計算機專業學生必修的公共基礎課程，其任務是使學生掌握計算機應用的基礎知識，具有操作和使用計算機的基本能力。然而，隨著時代的進步和技術的發展，人們對計算機的掌握不再滿足于簡單的計算機操作，而更多的是希望能夠利用計算機處理更復雜的事情，比如信息檢索、數據爬取、數據分析、深度學習，交叉人才更是目前和未來社會需要的人才。計算機科學技術更是支撐每門學科發展和前進必不可少的技術。而大學更應該是培養學生成為復合型而不是單一的某個領域的人才，適應社會發展，更好地將專業與計算機結合，培養大學生具備更好的計算機能力非常有必要。教學內容適應社會需求、教學方式破舊立新、教學理念與時俱進是時代對我們提出的新挑戰。

圍繞全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》[1]，在教學過程中始終把立德樹人作為根本任務，落實“以本為本、四個回歸”，在課程教學中以“新工科、新農科、新醫科、新文科”為引領，打破傳統的“以教為中心”的教學模式，轉變為“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，聚焦學生學習效果的提高和創新能力的培養。圍繞課程改革，將OBE 理念融入教學，在學生中掀起自覺學習的革命，引導學生學習意識的變化，提高學習效能，追求學習和自覺的行動，助推高等教育“質量革命”，培養創新人才。

1 研究背景

西昌學院地處民族地區，地理位置、生源質量等與發達地區相比存在較大的差距。然而社會在用人標準上卻完全與地域無關，因此在教育理念、內容、方法、手段上必須改變并去適應社會的需求。學校的大學公共計算機基礎課程在不斷地持續改革中，從過去單一的大學計算機基礎轉變為1+X 的模式[2]，即大學計算機基礎+高級Office/C 語言程序設計/Access 程序設計，根據不同專業安排相應的教學模塊，取得較好的教學效果，同時順應時代的需求，刪除了Access 程序設計，在2022 年的程序設計中增加了Python 程序設計。目前的大學公共計算機基礎課程仍然存在學生基礎參差不齊、學生自主學習意愿不強烈、教學內容知識在大體的專業方向進行了劃分但與實際的專業結合不緊密、綜合應用計算機創新能力較弱等問題。

同時，圍繞如何激發學生興趣，結合在線資源和優化學習課程、培養學生學會發現問題和解決問題以及自主學習能力，最終達到有效學習進行了一系列的研究，如何在大學公共計算機基礎課程中引導學生學習意愿的變化、教學內容滿足學生個體差異、增強學生的學習意愿、提高學習效果，并且將計算思維及信息素養能力應用于專業課程學習中是我們大學公共計算機課程教學努力的方向。

將OBE 理念融入大學公共計算機基礎課程，重構課程內容和知識體系，建立“以學為中心”“以學生為主體”的“模塊化+專業”教學模式。讓計算機公共基礎課程為學生的專業發展奠定基礎。把技術有效地與課程融合，發揮大學公共計算機基礎課程在專業課程中的作用，促進學生的學習和發展。

2 OBE 教學理念融入大學計算機基礎課程的必要性

OBE（Outcome Based Educaiton）指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。它最早是由Spady 提出來的，經過不斷的發展，目前已形成了較為完整的理論體系[3]。OBE 強調教學過程中的四個問題：即取得什么樣的學習成果，為什么要取得這些學習成果，如何有效幫助學生取得學習成果，如何評價學生取得的學校成果。將OBE 理念融入大學計算機基礎課程中有助于學生更好地將課程內容融為一體，更好地培養符合社會需求的人才。

2.1 整合知識體系，打破大學計算機基礎課程與專業之間的界限

與傳統教育相比，OBE 強調學生的學習目標和預期表現；強調以學習成果為導向，以評價結果為依據，實時修改、調整和彈性回應學生的學習要求；傳統教育強調課程體系，每個課程具有相對獨立、邊界清晰的知識單元，弱化了單元之間的聯系。OBE 理念更側重于知識整合而不是知識割裂，使課程體系支撐知識結構，進而使每門課程的學習與知識結構相呼應，從而達到學習目標。大學計算機基礎課程設置相應的培養方案具有泛在性，是針對非計算機專業的學生而設定，沒有結合學生的專業特點或者面對所學專業社會需求而設定培養方案。其弊端就導致大學計算機基礎課程未能發揮其真正的優勢，與具體的專業學科很好的結合，更無法達到專精這樣的目的，甚至出現了大學計算機基礎課程邊緣化的現象，培養學科專業的細化固化了學生的專業發展。從學科發展的趨勢來看，淡化專業、交叉研究、通識教育是近年提倡的一種趨向。總之，無論從學術研究、人才培養還是學科發展來看，學科專業的細化和分割，都具有明顯的局限性[4]，也給綜合型人才的培養帶來了阻礙。從目前的人才需求來看，從過去注重專業化發展和專業人才培養轉向了對綜合人才的需求。課程導向固然重要，重視學生的學科專業知識非常關鍵，但是有時固化的邊界往往禁錮了學生的多方向發展的可能性。隨著計算機的普及以及計算機相關技術在不同行業中的應用，促使社會對人才的需求從過去的專業人才的單一需求向專業人才+計算機人才的復合型人才轉變。因此以社會需求什么樣的人才為培養目標，反哺大學計算機基礎的課程目標，促進大學計算機基礎知識體系與學生專業更加緊密地結合，為培養綜合型人才打下基礎。這樣使目的更加明確，也更加有的放矢，使培養的人才更適應社會的需求。

2.2 新的教學方式運用，使以教師為中心轉向以學生為中心

OBE 理念認為所有的學習者都可以成功，并在學習過程中采取各種鼓勵措施和創造各種學習機會，從而引導每個學習者成功；同時OBE 理念強調學習是合作而非競爭關系，并把傳統教育過程中學生與他人的競爭變成與自我的競爭，讓學生不斷挑戰自己，通過合作、協作讓學習者的能力得到提升。以教師為中心的教學模式已不再適應快速發展的社會學人才的需求，新的技術為碎片化的學習和知識的便捷獲取提供了更加快捷和方便的方式。學習資源的豐富和來自于互聯網的便捷性打破了過去學校的壁壘，使知識的獲取突破了地域限制，知識的隨時獲取打破了學校的時空限制。今天的學習方式更多基于虛擬世界與現實世界的融合。學習資源的豐富和便捷性對今天的傳統教育提出了新的挑戰，學生豐富的閱歷和學習資源的便捷獲取也對教師提出了新的挑戰。在線課程、翻轉課堂、微課、慕課的出現對傳統教育提出了新的挑戰。同時，豐富的在線資源也為民族地區教育的滯后提供了一定的資源保障，不管身處何地，都可以享受相同的在線學習資源。這些資源為不同學習背景、不同學習進度的學生提供了最大可能掌握其知識點的可能，促使每個學生都能夠更好地發展。在一系列政策的支持下，在新冠疫情期間在線學習保證了教學的正常運行，在線學習正好是傳統教育的有益補充，相輔相成，構建一種新的教育模式，即混合式教學。而混合式教學使教師的角色和學生的角色都發生了很大的變化。教師更多是作為一個資源的提供者，課堂秩序的維護者、監督者、評價者，學生從被動的接受知識轉為可以根據愛好有選擇的學習，更凸顯其個體性、獨立性。以學生為中心的教學更能突出學生的自身的特點、結合自身的優點選擇知識和確定學習的進度，促進學生的全面發展，為培養有個性的學生提供了可能。

2.3 以課程內容為基礎，以社會需求為導向，確定課程培養方案

教育的最終目的是培育人才并適應社會的發展和需求。因此，基于OBE 理念確定基于社會需求的來確定公共課程的人才培養方案，改革教育手段和內容，圍繞社會需求，培養適應社會發展的人才。地處民族地區的高校，更應承擔起培養民族地區本土人才的重任，從地方的需求出發，確定具體的人才培養目標。

3 OBE理念下大學計算機基礎課程改革的措施

大學計算機基礎課程在高校中的開設不僅為了讓學生掌握計算機基礎知識和基本的能力，更應從人才培養和人才需求的角度出發，將以結果為導向的理念應用在大學計算機基礎課程的教學中，讓學生學會用計算機去為自己的所學專業服務。在學校《“雙創”背景下民族地區應用型高校“1+X”模式大學公共計算機基礎課程教學改革探索》教改項目現有成效的基礎上進行進一步改革。將“1+X”模塊化，根據學生專業融合相關知識于教學內容，重構課程內容體系；教學理念變革，更加注重學生的個性化發展，把“以學生為中心”貫穿在整個教學過程中；在教學過程中注重把培養學生的專業能力、社會能力、學會學習的能力、持續發展能力融入課程教學活動中，優化課程內容，構建新的公共基礎課程模塊化教學，形成計算機基礎與技能操作實踐和專業融為一體的特色課程，突出計算機基礎課程在人才培養及學生后續專業課程中發揮重要作用，共同形成課程培養目標的有力支撐。因此基于OBE 理念，以目標為導向，探索出一條高校公共課教學改革新路，形成“以學生發展為中心”“以學生為中心”“以學生的學習為中心”的創新教學模式，重塑大學計算機基礎課程在專業人才培養中的作用。

3.1 以結果為導向，構建符合地方人才需求的教學目標

西昌學院地處最大的彝族聚居區，在人才培養上充分考慮了地方的建設服務，地方的發展越來越依賴應用型人才的培養，大學計算機基礎課程更應立足涼山地區的用人實際，培養“下得去、用得上”的應用型人才，在課程目標設置上要注重學生多方面的發展。培養學生的信息素養的基本能力，同時將大基課程與專業課程建立聯系，使學生能夠利用信息技術的相關知識為專業課程的學習服務。

3.2 厘清學生專業特點，將專業與大學計算機基礎課程融合

打破專業與公共課程的邊界，讓大學計算機基礎課程為專業課程服務更有利于學生的發展。根據學生專業特點，融合與計算機有關的專業知識應用于大學公共計算機基礎課程教學內容中，使專業與大學公共計算機基礎課程有效結合，為學生以后的專業學習打下較好的基礎，學會運用計算思維思考問題和解決問題的能力。

3.3 以學生為中心，構建“模塊化+專業”知識體系

由于學生的專業不同、個體不同、掌握知識的深淺程度不同、接受知識的快慢程度也不同，傳統的課堂教學無法同時滿足不同的學生對知識接納的一致，達到統一的教學目標。因此通過構建“模塊化+專業”教學資源，解決學生專業不同、基礎參差不齊的問題。基礎知識是每個學生必須掌握的，而“模塊”是根據不同專業大類的學生而設置的知識結構，充分考慮到學生的專業特點，以及學生在今后專業課程需要用到的計算機的相關知識，大學計算機基礎課程由“大學計算機基礎+高級OFFICE”“大學計算機基礎+Access”“大學計算機基礎+C 語言”“大學計算機基礎+Python 程序設計”四大模塊構成，據文科、理科、工科、藝體分別進行不同的模塊的學習。在對應的模塊中，“專業”則是建立“模塊”的基礎上結合學生不同的專業課程而有不同的知識側重點，結合所教授學生的專業特點，將與計算機在相關專業的應用知識融入大學公共計算機基礎課程中，打破了公共課程與專業課程之間的界限，讓公共課程更好地為學生服務。同時充分考慮學生的個體差距和知識水平差異，設置基本掌握的知識點、進階知識點和高階知識點，這樣可以根據學生的專業、興趣和愛好進行學習，培養學生具有較高的計算機相關能力，滿足不同專業和層次學生的需求和培養學生的創新能力。

3.4 以學為中心，構建多元教學模式

每一門課程的開設都要求學生掌握一定的知識為目標的，為了促使課程目標真正的落實，構建“以學為中心”的教學模式，讓學生養成自主學習的好習慣，培養學會學習的能力，與他人合作和協作的能力。OBE 理念強調教學協同性，注重課程教學中教師的溝通、協同。整個教學過程“以學生為中心”，通過教學資源進行在線學習和結合個人需求進行自主學習；通過團隊合作解決某些問題，培養學生的合作與協作能力；通過任務驅動培養學生信息素養的能力；通過翻轉課堂答疑解惑；通過小組分享和作業等活動讓學生充分肯定自己的學習成果，形成自我認同和同學之間的認同，激發學生的興趣。在課堂教學中充分利用雨課堂、學習通等輔助教學的工具，讓學生充分地參與到整個課程的教學過程。通過學生線上學習、自主學習、任務驅動、小組匯報、翻轉課堂等方式讓學生更多地參與到課堂中來，達到自我認同和他人認同。

3.5 以學生的發展為中心，構建分層教學

通過問卷法和談話法，了解學生現有的計算機知識水平和需求。利用現有慕課資源，結合課程內容，從多門現有資源中選取優秀的慕課資源；搜集網絡中的教學視頻資源，建設適合學生的數字資源，達到充分利用所有優秀資源進行教學，有效避免相同資源重復建設；結合課程內容，進行題庫建設。由于學生基礎薄弱，將根據教學目標對教學資源和教學內容進行分層：基礎資源、進階資源、高階資源。進階和高階主要是根據學生的興趣在教師的引導下通過自主學習完成。基礎教學資源、進階教學資源、高階教學資源都包含相應的疑點、錯點、練習幾部分構成。基礎資源是讓課堂教學真正成為學生在現有基礎上的主動建構過程，設計有價值的問題，且學生具備回答問題的能力；疑點是來自于學生自身的疑點問題，引導學生積極探索；錯點是課堂上的一大教學資源，通過出錯解錯加深記憶并深刻理解；練習：讓學生體會學習過程中的樂趣和成就，具有繼續學習的信心和勇氣。進階資源：激發學生探索問題和解決問題的能力，進行分層教學資源的學習；高階資源：分析問題、綜合運用、創新能力的培養。同時將課程思政融入教學，培養學生的工匠精神和愛國情懷。

3.6 構建多元學生評價

OBE 更注重達成性評價而非比較性評價，強調學生的自我評價，是否達到自我參照標準。從學生的整體發展出發，學生評價將過程性評價、總結性評價、同學評價、教師評價和自我評價充分結合，形成面向學生產出的教學測評，使評價更科學公正。課程的總成績由平時成績（10%）+平時測驗（30%）+期末測試（60%）三部分構成。平時成績由學生的自我評價和同學評價以及教師評價構成，平時測驗的占比促使學生重視每次的知識掌握而不是搞期末突擊，期末試題的內容包含了學生整學期所學的所有內容，對學生后期整體知識起到了鞏固的作用。

4 OBE 理念下大學計算機基礎課程改革的價值體現

圍繞“以學生發展為中心”“以學生為中心”“以學生的學習為中心”三中心，結合專業特點，優化課程內容，構建新的大學計算機基礎課程模塊化教學，形成公共課與技能操作實踐和專業融為一體的特色課程，共同形成課程培養目標的有力支撐，重塑公共課在專業人才培養中的作用，探索出適應民族地區高校的公共課特色課程模塊體系。

4.1 圍繞專業特點，更好地發揮大學計算機課程的作用

圍繞“以學生發展為中心”，構建“模塊化+專業”知識體系。將與計算機在相關專業的應用知識融入大學公共計算機基礎課程中。改變過去大學公共計算機課程脫離專業特點的狀況，重塑公共課在專業人才培養中的作用。將計算機的相關應用更密切地與學生所學專業掛鉤，為學生在以后的學習中更好地利用計算機在專業課程學習中的應用打下基礎。

4.2 教師的知識體系由“專精”向“專精+廣博”轉變，教師角色多元化

“模塊化+專業”知識體系的構建，迫使教師知識體系發生變化，教師必須擴充自己的知識范圍，根據所教授的學生的專業，去了解計算機技術在該專業的應用，并將相關知識融入到教學內容中，由此教師的知識體系由“專精”向“專精+廣博”轉變。

隨著在線教育資源的豐富化和普及化，教師角色由單一的角色向多元化轉變。教師由過去的講授者轉為教學資源的搜集者、課堂學習的組織者、疑難問題的解惑者、學生學習過程中的指引者、學習過程中的陪伴者。

4.3 促進學生多元化發展

圍繞“以學生為中心”，構建差異化分層教學資源。充分利用信息技術，結合學生發展水平，采用分層教學，激發學生學習興趣，促進學生差異化發展。圍繞“以學為中心”，優化教學模式。在線學習與線下學習相結合、自主學習與小組討論相結合、任務驅動與在線輔導相結合；翻轉課堂與角色扮演相結合，更有利于個性化和多元化學生的培養。采用多元評價模式，促學生健康發展。將過程性評價、總結性評價、同學評價、教師評價和自我評價充分結合，形成面向學生產出的教學測評，使評價更科學公正。