新工科背景下礦山搶險與救援課程思政育人目標與教學方法探討*

袁軍偉 郭艷美 都永坤 吳冉

河南理工大學安全科學與工程學院 河南焦作 454003

0 引言

課程思政是新時代落實立德樹人根本任務的重要舉措，是高水平人才培養體系的主要模式，也是完善“三全育人”的重要抓手，是培養更多更優秀的勇擔中華民族偉大復興的時代新人的重要基礎[1-2]。2019 年8 月14 日中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[3]；2020 年5 月28 日教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[4]，要求各高校全面推進課程思政建設；教育部高等學校安全科學與工程類專業教學指導委員會2021 年11 月12 日下發《關于開展安全科學與工程類專業課程思政教學指南編制工作的通知》，要求相關高校選取1 ～3 門優質課程，尤其是國家級一流本科課程開展課程思政教學指南編制工作，高質量推進安全工程類專業課程思政建設。

新工科建設背景下，如何回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一時代之問，合理設定課程思政育人目標，改進教學方法，有效提升教學效果，成為教師亟待解決的問題。只有解決好此問題，才能有效促使課程思政教育與專業知識傳授同向同行，形成協同效應，達到潤物無聲的思政育人效果，才能培養更多的能夠擔當民族復興大任的時代新人。

1 課程特色

礦山搶險與救援是首批國家級一流本科課程，依托河南理工大學百年老校歷史積淀，植根于河南理工大學安全科學與工程A 類學科深厚基礎，深耕30 余載，已將部分思政元素融入教學過程中，取得了良好的育人效果。

該課程主要面向安全工程、礦業工程、應急管理等專業的本科生，一般在大三年級第二學期或大四年級第一學期開設。課程涵蓋的知識體系主要包括我國安全生產方針、礦山搶險與救援的組織與管理、礦山應急救援隊伍的建設與保障、礦山災害預防與處理計劃、事故應急預案編制與演練、礦山應急救援裝備、礦山主要災害事故搶險與救援方法、自救互救與現場急救等內容。

從課程知識體系來看，該課程專業性、知識性、實用性、實踐性非常強，擔負著為國家培養具備礦山搶險與救援基本理論、專業知識、專業技能高層次人才的重要任務。這些高層次人才肩負保障國家能源安全重任，為礦山行業安全生產保駕護航貢獻力量。

2 課程思政育人目標設定

創造性地推動課程思政教育與專業知識傳授同向同行、協同育人是解決“培養什么人”和“怎樣培養人”的關鍵[5]。育人先育德，“立德樹人”是教育的根本任務和應有之義。習近平總書記在談到“培養什么人”時強調，要培養學生有堅定的理想信念、深厚的愛國主義情懷、高尚的品德修養、廣博的知識見解，具備綜合素質和奮斗精神[6]。教育的關鍵是解決“怎樣培養人”的問題。以課程思政為抓手，堅持立德樹人根本任務，把課程思政貫穿教育教學全程，實現“三全育人”，每位教師都要守好一段渠、種好責任田，合理設定課程思政育人目標，進行動態的跟蹤考察，并及時提升和完善，使課程思政教育與專業知識教育同向同行，創新協同育人新模式[7]。

結合《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，通過深入挖掘礦山搶險與救援課程知識體系相對應的思政元素，教學團隊認為該課程思政體系包括事故發展規律、系統論、矛盾論、辯證唯物主義等哲學思維，更包含艱苦樸素、不怕苦不怕累不怕犧牲、人間有大愛的礦業精神等思政元素[8]。

課程將礦山搶險與救援專業知識傳授、價值觀塑造和專業能力培養有機融合，以“深挖礦山精神，強化專業思政，傳承紅色基因”為主線，以立德樹人為根本目標，促使學生形成正確“三觀”，砥礪家國情懷，激發使命擔當，掌握科學思維方法，確立工程倫理精神，培養精益求精和大國工匠精神，堅定信念，爭做擔當民族復興大任的時代新人，使專業課程學習與課程思政教育同向同行，形成協同效應，達到思政教育潤物無聲的效果[9]。

通過本課程的講授，引導學生掌握礦山搶險與救援基本知識和技能，豐富學識，增長見識，培養學生的科學邏輯思維及辯證唯物主義等哲學思想，培育學生精益求精的大國工匠精神，激發其作為礦山安全人以科技報國所展現出的家國情懷和使命擔當，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升其專業水平及人文素養，促進其大安全觀、法治精神、愛國情懷等的塑造，使其努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

3 課程思政建設的宗旨及教學方法探討

3.1 課程思政建設的目標宗旨

立德樹人是各類學校育人的目標宗旨[10]。立德樹人是高校開展教學工作的一項基本目標，是育人工作的根本宗旨。想要實現這一目標宗旨，專業課程教師必須明確要立什么德、樹什么人，并明確兩者之間的相互關系，有的放矢地改革教學方法，提升教學效果，并采用更合理的方式加以考核。立德樹人內涵豐富，可以更好地幫助學生守住正確的政治立場，回答好“如何使人成為人”的基本命題，使學生在面對大是大非的問題時，依舊能夠保持正確態度和判斷，確保為中華民族偉大復興貢獻自身的力量，不僅強化對學生的思政引領，而且可以促使每位學生獲得全面、自由的發展。新工科背景下立德樹人目標要求下所要達成的目標，即培養出百年未有之大變局環境下能夠擔當民族復興大任的時代新人。

3.2 課程教學及考核方法探討

基于礦山搶險與救援課程特色，本課程團隊以國家級一流本科課程建設為契機，轉變教學思路，堅持立德樹人根本任務，堅持以學生為中心、產出導向、持續改進，將價值觀塑造、知識傳授和能力培養有機融合，使課程思政進課件、入課堂、融試題，入心入腦。為強化課程思政引領作用，在授課過程中，對教學和考核方法進行改革，有效提升學習效果，確保課程思政建設效果。

3.2.1 運用現代教育技術，激發學生的學習熱情

基于對授課對象的學情分析，針對00 后學生的特點，教學團隊成功申報了河南省虛擬仿真實驗項目“煤礦事故應急救援虛擬仿真實驗”，該虛擬仿真實驗項目涵蓋礦井火災、瓦斯/煤塵爆炸、礦井突水等現實中事故場景，學生可根據不同場景，自由選擇救援方法，設定救援措施，將課堂專業知識與VR 虛擬仿真實驗這種先進的教育技術進行有機結合，采用虛實結合的授課模式，大大提升了學生的參與感，有效提高了學生的學習熱情和效果。運用云班課、微信群等網絡平臺，將專業最新案例、時事政治、熱點事件等飽含正能量和豐富知識的內容，在線上與學生進行及時溝通和交流，實現精彩視頻、經典案例等的實時共享，并在線引導學生進行熱烈的討論，大幅提升了課程思政教學效果。

3.2.2 靈活的教學方式，教學相長提升學習興趣

授課過程中，在拓展課程廣度和深度的同時，想方設法使課堂更有溫度。通過靈活運用多種授課方式，如經典案例分析、啟發討論、翻轉課堂、線上線下融合、情景模擬等，結合時政，關注民生，對具體知識點進行有針對性的教學設計，深挖本課程的思政元素并將其有機融入專業知識的講授中，將正確的三觀、家國情懷、中華優秀文化等傳遞給學生，培養學生的科學精神，鼓勵其探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命擔當。

3.2.3 改革考核評價機制，強化課程思政建設成效

現有的三段式考核，未能從根本上實現全過程考核的目的，導致出現臨考突擊、“一張試卷打天下”的弊端，在一定程度上影響了學生對相關知識，尤其是重點和難點知識的掌握。

基于此，對課程思政考核評價機制的改革，教學團隊主要著眼于課堂表現，同時構建多主體的評價體系，比如在經典案例分析、啟發討論過程中，學生能挖掘出案例中蘊含的思政元素時，除給予平時分獎勵外，還適當給予物質獎勵（如獎勵其一部名著等），并引入學生相互打分的模式，吸引更多的學生投入思政元素的討論和學習中。加強德育建設，其評價內容不能局限于分數，而應通過學生的思想外化表現進行評價，如在進行作業設置的過程中，應考慮布置讓學生通過深入分析，理解其包含的思政元素的作業內容，并在考試內容中有效融入思政元素，讓考核內容更加全面。從精神激勵層面來看，可以通過翻轉課堂、情景模擬等方式，對表現優秀者當眾表揚，激發正能量，提升其學習熱情。

就具體考核方式來講，結合課程特點，本課程采用虛擬仿真實驗配套相關知識點、虛實結合的考核方式，對重點、難點知識進行細化，在強化“三基”的同時，利用虛擬仿真實驗平臺對“三基”知識重點考核實現線上、線下教學過程的高度融合，從而實現全過程考核的目的，促使學生精準把握主要知識點。避免“一考定終身”的單調考核方式；在考試過程中，以論述題等形式強化學生對思政內容的理解和把握，教師全面掌握學生對相關知識點的掌握程度和思想動態，在師生間形成有效的溝通渠道。

4 結束語

本文根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，基于礦山搶險與救援課程特色，設定課程思政育人目標，改革教學方法、考核手段，運用現代教育工具，將思政教育與專業知識進行有機融合，使二者同向同行，達到思政教育潤物無聲的效果，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代之問，為民族復興大任培養更多的時代新人。本文提出的課程思政育人目標、教學及考核方法等，可為類似課程教學過程中的課程思政教學提供借鑒。