“雙減”視角下的“少教多學”教學實踐

鄭玲玲

“少教多學”是一種理想架構下組織“教”與“學”的先進教學理念。“雙減”視角下，可以從興趣和激勵兩方面入手，加強教師的教學把控，激發學生求知欲，做到“少教多學”，實現課堂教學效率的事半功倍。

一、興趣是學生“多學”的強勁動力

激發學生“多學”的最好老師是學生的興趣。在語文教學中，“激趣”方法有如下多種。

1.在導入環節激趣

指向性較強、能吸引并激發學生學習興趣的課堂導入，是教師深刻領會教材，全面了解學生實際，為豐富學生學習而創設的“多學”情境。教師可結合學情，從語文教學內容出發，以抓住學生的心理、吸引學生的注意力為目的，設計或笑話，或故事，或問題，或懸念，或演示，或畫面等不同的課堂導入，激起學生學習的興趣和求知的欲望。例如，教學蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以先介紹“周瑜”的成功經歷，讓學生欣賞周瑜的成功，同時產生仰慕的心理，于無形中創設一種“引人”的教學情境，學生自然產生共鳴，從而進入新的學習境界。由“境”入 “學”，再通過“學”深化“境”。這樣，學生在深受感染之時，就會自然而然地進入作品的學習和品味中。抑或采用視頻導入法，截取電視劇《三國演義》中“赤壁大戰”的精彩片段，配上主題曲，用多媒體播放給學生觀看，在學生的情緒被充分調動之時，巧妙地引入新課的學習內容。多樣化的課堂導入，形象生動地展示了教學的主要內容，給學生提供了理解新知識的感性材料，可以激發學生探索新知的欲望。

2.發掘教材意蘊以激趣

語文教材篇目繁多且編排靈活，語文知識體系又紛繁復雜，教師要認真鉆研教材，挖掘課文深含的豐富意蘊，帶動學生探求新知，實現高效課堂教學。如講解樂府詩歌《孔雀東南飛》時，抓住開篇“孔雀東南飛，五里一徘徊”和篇末“徘徊庭樹下，自掛東南枝”中的“東南”進行“多學”的引導。注意對課文深層疑點的發掘，巧妙設計出相關問題，激起學生的好奇心和濃厚興趣，引導學生積極思考并解答疑問，提高學生的學習效率，達到“少教多學”的目的。

3.以情感語言激趣

語言表達是一種藝術，課堂上教師語言生動、幽默、富有情感，往往能感染學生，使學生充滿興趣、沉浸其中，定能收獲滿滿。例如，教學戴望舒《雨巷》時，教師先飽含深情地朗讀幾個片段：“撐著油紙傘，/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷，/我希望逢著……哀怨/又/彷徨。”學生被教師的情緒感染，很快就跟著一起朗讀起來，積極投入到學習中，深入地領會課文的重點，如此便可達到“少教”而愿學的目的。教師在課堂教學中運用情感濃厚的語言組織教學，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

4.在“說”與“爭”中激趣

人類交流思想、表達情感、傳遞信息的一種最直接的方式就是說話。不但可以通過閱讀來認識社會，而且可以運用語言來反映社會、表達看法。課堂教學中要多鼓勵學生講出自己的看法，“說”出自己的觀點，甚至與有不同的見解的同學“爭論”。“說”的過程、“爭論”的過程就是對文章解讀的過程，就是對疑問探究的過程。如教學魯迅的《祝福》時，學生熱烈討論祥林嫂的“死”：有人把祥林嫂視為封建社會的“犧牲品”；有人認為是魯四老爺之流“逼死”了祥林嫂；還有人說祥林嫂是柳媽這一類人“害死”的。那么，祥林嫂人生的悲劇究竟是那些原因造成的呢？針對這個問題組織學生進行探究和討論，能激起學生強烈的研究興趣和濃厚的討論熱情。這就是我們期待的“少教多學”的理想狀態。

二、激勵是學生“多學”的催化劑

教學過程中，“激勵”的作用不可忽視，可以幫助學生“多學”。贊美與信任往往能影響人的心理，讓人變得自信，從而獲得一種積極向上的動力。

“教子十過，不如獎子一長”。每個人都深具好勝心和自尊心，當然也包括學生。他們會因小小“成績”受到老師的稱贊，而感受到自己的價值，體會到一種成功的快樂，由此燃起心中希望的“火”，產生奮發向上的力量。這種力量就是學習的動力。例如，有一個學生平時學習態度不端正，作業也是時做時不做，上語文課總是時不時玩手機。有一次，在學習關于“蘇軾”的背景知識時，他突然“拋出”了一個問題：“老師，蘇軾有幾個老婆呀？”這一問引起全班同學哄堂大笑。面對可能要失控的課堂，老師不但沒有“責備”他不遵守《中學生守則》，而是順水推舟表揚了他一番，并把課前整理的資料“蘇軾和他的三任妻子”展示給全班同學。從這次“事件”后，他對語文有了很大的興趣，而且很喜歡研究文本中一些貼近生活的問題，慢慢的語文成績也提上來了。這就是激勵取得的效果。教師的及時表揚，能讓學生產生對“明天的快樂”的期待，因此就有了學習的動力。

三、創新是學生“多學”的重要保障

所有人都會有審美疲勞，都會有職業倦怠,學生學習也不例外。天天面對的是同樣一個不帥氣不幽默的老師，單調且呆板的學習內容和教學方式難免使人乏味與倦怠，從而失去興趣。如果教師能創新教學方式，不時地給學生帶去新鮮感，定能激發學生學習的興趣，取得好的學習效果。例如，課本中名篇佳作的某些篇章或優秀段落，可以讓學生分性別來深情朗讀。這樣，對口頭表達或是寫作都會有幫助。因為分性別朗讀這種形式，對處在青春期的中學生來說一定特別的新鮮，當然也就有了很大的興趣。每一節課有一個重點，每一節課有一個收獲就可以了。只要是學生自己學到的知識，哪怕一點也是寶貴的。

課堂教學過程中，引入競賽如朗誦比賽、演講比賽或辯論賽、語文知識競賽等，容易激發學生的求知欲，提高學生的興趣。在比賽中取得了好的成績，學習的興趣便會更加高漲，即便輸了，也會有一種“不服氣等下次再比”的心理，從而產生下一回一定要取勝的念頭。有了動力就會為之努力，最終取得好的效果。比如，教學戲劇《雷雨》時，開展辯論“周樸園到底愛不愛魯侍萍”。學生在辯論的過程中，唇槍舌戰，不可開交，課堂辯論氛圍熱烈。可以適時引入文本要滲透的“愛情觀”，也就達到了“少教多學”的目的。又如教學蘇軾《水調歌頭》時，教師先不忙著分析課文的內容、層次，而是拿出錄音機，播放“水調歌頭”的曲子，然后教學生唱，直到全部會唱為止。整堂課下來，學生學習熱情高漲、聲音洪亮、感情充沛，不僅背熟了歌詞，而且能體會到歌詞的感情和內涵。

總之，“少教多學”是語文教學的理想目標，教師要設法激發學生的學習興趣，使學生有持久不斷的學習動力；教師要不斷地激勵學生，喚醒課堂生命力，讓學生對語文的學習充滿熱情，真正實現“少教多學”。