語文群文閱讀教學談略

張傳青

新課標指出，教師要重視培養學生的語文核心素養，重視培養學生的閱讀能力。“群文閱讀”在培養學生閱讀能力和語文核心素養方面具有重要作用，教師應重視對閱讀教學的優化與創新，構建以學為前提、以教為中心、以作為目的的立體化閱讀課堂。一線教師應該強化群文閱讀創設，讓學生改變對于語文閱讀的態度，在拓展閱讀、經驗交流中高質量完成學習任務，為提升閱讀能力與語文核心素養奠定堅實的基礎。

一、核心素養視域下的群文閱讀教學思考

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。關于群文閱讀，葉圣陶先生提出將群文作為閱讀主體、單篇作為輔助的學習方法，但在實際教學中，由于閱讀時間不足、落實力度不夠、閱讀質量難以保證等因素，閱讀教學還存在較多挑戰。

教師應該對目前中學生在閱讀中出現的問題進行總結分析，從學生閱讀認知、學習熱情、理解能力等方面進行教學設計的優化與創新，以群文閱讀為載體改善課堂效果，通過創設閱讀活動引導學生完成學習任務，實現深度閱讀。在設計群文閱讀活動的時候，教師應該對自身的教學創新角度進行深度考量，總結改進不足之處，然后圍繞新課標理念進行多元教學創新，并將更多主動權留給學生，讓學生在閱讀中自主思考，實現素質教育目標，有效提升學生的文化審美與創造等語文核心素養。

二、核心素養視域下的群文閱讀教學設計策略

1.強化文本選擇，促進學生思維發展

很多教師還在沿用老舊的教學理念，由教師講授閱讀知識，學生只需要按照教師的思路展開學習，這種教學模式枯燥乏味，學生也無法通過課堂學習提升閱讀能力和語文核心素養。長此以往，學生習慣了這種被動的思維模式，不知道該如何完成高效學習。為幫助學生解決這一問題，教師可以通過群文閱讀教學，教給學生詳細的閱讀思路，讓學生理解相關概念，并掌握其運用方法，以提升自身的閱讀學習效率。教師要強化文本選擇，找到文本共同的特點，然后再對文本進行細致的劃分和展開，可以結合題材、體裁、作者、寫作手法等對文章進行分類。例如高中語文教材中很多文章的教學重點是分析故事情節、描寫方法等，如《林教頭風雪山神廟》《邊城》，可以將兩篇文章進行歸納和整合，開展群文閱讀教學，讓學生綜合分析作者對于故事架構的設計、人物角色的描寫、情節結構的安排等。又如以“家國情懷”為議題，可以將《中國人民站起來了》和《別了,“不列顛尼亞”》組合開展群文閱讀，讓學生感受那跨越時空、振奮人心的歷史時刻。

在群文閱讀教學中，教師要引導學生從不同角度思考問題、解讀文章，培養他們的自主思考能力，并促進其理解能力、探究能力的提升。教師可以通過設置問題引導學生思考，讓學生自己去尋找答案，并進行總結分析，在此過程中教師要尊重學生的思想，這能促使學生發揮主觀能動性積極參與到學習中，在探索問題中完成深度閱讀。

2.創設閱讀情境，提升學生審美素養

創設教學情境是一種常用的教學方式。學生閱讀效率低下，很大原因就是個體閱讀體驗與文章內容無法形成共鳴，學生并未真正走進到文章中去，僅僅停留在基礎的字詞句理解上，沒有深入理解文章內容。在群文閱讀教學中，教師可以運用多媒體等手段創設教學情境，激發學生學習興趣，引導學生深入閱讀。多媒體技術作為科技發展帶給課堂的重要教學輔助技術，具有資源豐富、畫面生動等特點，是實現情境創設的重要方式。運用多媒體技術開展教學，可以解決閱讀沉浸感不強的問題，可以通過更具趣味性、感染力的方式讓學生感受到閱讀的魅力，學生的學習也會由被動轉向主動，閱讀效率不斷提高。

通過情境的創設，可以把學生的思維、情感都帶動起來，形成立體化的學習模式，讓學生親身走入文章之中，體驗文章一字一句所描繪的內容，提升自身審美素養。例如，高中《語文》必修上冊第七單元的《荷塘月色》《故都的秋》，都是抒情散文。《荷塘月色》通過對月下荷塘的描寫，展現出作者心中淡淡的哀愁；《故都的秋》通過對秋天的描寫，體現出作者孤獨、落寞的心情。教師可以創設以“借景抒情”為議題的群文閱讀活動，運用多媒體設備創設閱讀情境，將夏日的生機勃勃與秋天的秋高氣爽帶入課堂，將鳥兒在天空翱翔的情境進行展示，讓學生結合生動的畫面去欣賞作者使用的描述語言，感受文章的語言美。最后，讓學生分析這兩篇文章的寫景手法手法有何不同。這樣的情境化教學，發揮了信息技術的教學價值，能夠培養學生的閱讀興趣，讓學生在良好的閱讀環境中品味文章，感知作者的情思，提升自身審美能力。

3.創設語言建構活動，落實文化傳承與語言積累

教師可以創設一些語言建構教學活動，把群文閱讀與核心素養理念進行有機結合，使學生在豐富的語言情境中積累大量的語言素材，收獲更多知識與能力。

例如，在文言文教學中，運用群文閱讀教學法，可以增添課堂中的探究元素，強化學生的語言建構能力，讓學生對文言文的重難點有更加深刻的理解。以群文閱讀的方式開展文言文教學，能夠改變以往單篇文言文講解造成的教學范圍狹窄的情況，可以讓學生更加全面系統地去學習文言文相關知識。教師在講解荀子《勸學》中文言虛詞的意義及用法時，可以和韓愈的《師說》組合進行群文教學。這兩篇文言文中，虛詞“而”“之”“于”出現的頻率較高，義項較多，且詞義在兩篇文章中有異同。學生在教師的引領下對兩篇課文中的虛詞進行歸納比較，梳理整合出系統全面的文言虛詞的用法，構建了自己的語言知識庫。如此一來，學生對文言虛詞的積累不再碎片化，學生積累語言的信心也得到增強。

在高中語文閱讀教學中，將群文閱讀和單篇閱讀教學結合起來，豐富了課堂教學模式，能夠在一定程度上改善學生閱讀效果差的問題，也能增強學生的學習主體地位，讓學生成為課堂的主人，還能幫助學生找到更多解讀文章的路徑，讓學生從不同的閱讀文本中提煉出更多的知識與信息，提升閱讀能力及語文核心素養。