創意寫作在初中寫作教學中的實施

馬麗麗

在傳統教學模式不能滿足當代人才培育實際需求的背景下，課程標準歷經了多輪改革。寫作作為最能檢驗語文教學質量且最為重要的教學內容，伴隨課標的改革引入了大量的新概念，“創意寫作”即為其中的一種。將創意寫作引入寫作教學實踐，以打破舊有模式、注重創新創造為原則，糾正了許多帶有偏見性的認知，激發了學生的寫作興趣，極大提高了寫作教學的實效。

一、頭腦風暴，從創意思維開始

傳統的寫作教學是以講授法為主的，教師對學生單向輸出寫作知識，學生獨立完成寫作任務。這種模式最大的弊端是限制學生獲得外部助力的渠道，其思維也被禁錮，寫作水平無法得到實效性提高。在創意教學中，學生以小組為單位，圍繞一個主題展開頭腦風暴。這一方式先是激發了學生的學習興趣，進而在討論交流逐步深入的過程中打開學生的思維，從單主體在慣性化思維中“繞圈圈”變為多主體思維的相互碰撞，使學能不同的學生都能得到有助于自己完成寫作的內容。以七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”教學為例。作為學生在初中接觸的第一個寫作主題，直接取材于生活，外部范疇廣大，內容豐富多樣。同時，“熱愛”一詞對于尚處于認知發展階段的初中生來說，又不太容易用具體的語言描述出來，須以具體的途徑使其具象化。兩個因素決定了這一主題使用頭腦風暴進行前期的構思是極為合適的。

首先，教師把學生分成若干個小組，要求每一個學生都要在自己組內分享一件生活中記憶深刻的事情。這對學生來說并不難。但教師會對這個分享提出一些要求，其中最重要的一條是，組內成員在講完自己記憶深刻的事情后，如果又受到組內其他同學分享的啟發，是可以再對自己的故事進行補充的。這就使每一個學生既要認真說，更要認真聽，在整個分享過程中均要保持思維的活躍狀態。

待組內分享結束后，教師提出下一步要求：將組內分享的與“熱愛”有關的事情進行整合。學生進入第二輪頭腦風暴：回顧組內所有成員的故事，探討問題并得出答案。在這里很可能出現的一個情況是，學生的分享均和“熱愛”的關聯性不高，教師就可以讓小組成員們先說一說自己對“熱愛”的理解，在此基礎上，找到本組分享事情與相關情感融合的路徑。

最后，要求每一個小組用思維導圖的形式展示本組的討論成果，其中包括寫作的主題、框架與相關元素等。每一個組內成員均為寫作邏輯的生成做出了貢獻，又在獨立寫作之前得到了足夠的啟發，不僅補齊了每一個學生的思維短板，提高了學生對外部事情的感知能力，還消除了一些因為害怕寫作而拖延寫作的情況，從起始階段就構建了良好的寫作氛圍。

二、廣吸資源，以創意過程居中

初中生的文化意識與創造思維均處于上升期，他們會主動去嘗試各類新鮮的事物，由此將興趣變成特長，或是發現自身的潛能。開展寫作教學時，教師要善于借助這一客觀優勢，讓教學過程成為一個“兼收并蓄”“厚積薄發”的過程。

七年級的寫作訓練以“寫人”為重點。第一學期是“寫人要抓住特點”，第二學期是“寫出人物的精神”，除此之外的其他一些寫作主題也都和人物有關。與寫作主題相互呼應的是文本，其次是名著導讀。這些課內教育資源，一方面為學生語文素養的培育提供載體，另一方面為學生的寫作提供范本。教師在展開寫作教學時，必須先將課內的資源牢牢把握住，認識到它們在學生寫作中的作用，鼓勵學生完成盡可能多的閱讀。緊接著，教師推薦一些課外的閱讀資源，盡可能拉長學生閱讀轉化到習作的過程，讓學生有更多觀察、辨析和評價閱讀資源的機會，為接下來的創意寫作奠定基礎。

以“寫出人物的精神”的習作教學為例，在此之前，學生已經具備了一些閱讀量，教師不急于出示寫作主題，而是以讀書交流會的形式讓學生說一說自己喜歡的書中人物與原因。原因不能用簡單的形容詞概括，而是要有具體的事例做支撐。學生給出的答案一定是既有共性又有個性的。共性之處在于他們都會抓住自己認為是最鮮明的特征去做闡述，個性之處則在于他們喜歡的人物是各不相同的。教師要從學生的回答中觀察學生的興趣愛好、思維特征和表達能力，不僅為本次習作教學，更為接下來的一系列習作教學提供設計依據，使習作教學與口語表達等語文素能的培養形成一個互相助力、循環往復的系統。這個系統中所有教學形式的界限被打破，選用哪一種教學方式，是以學能、學情、學習目的的實現作衡量的。學生在教學形式獲得創新與更新的前提下，不僅知道了習作需要寫什么，還逐漸明白了怎么寫，自然就能提高寫作的效能。

三、傳授技巧，以創意整合做結

創意教學的引入讓教學內容變得生動和有趣。在寫作教學中，最具代表性的就是寫作技巧傳授中的創意實踐。仿寫、續寫都是習作教學中常見的內容，傳統的仿寫、續寫，學生只能在規定的范疇內完成，個人的觀點表達少，語言的運用也較為刻板。但在創意教學引入后，教師首先允許學生使用自己喜歡的語言進行寫作，其次允許仿寫或續寫時出現各種各樣的結局。學生獲得了創造性表達的機會后，其寫作動能大大增強。這時，教師再傳授一些必要的寫作技巧，才會取得比較好的教學效果。

以八年級下冊第一單元“學習仿寫”教學為例。教師以《社戲》的仿寫展開教學。首先，讓學生回憶自己童年有哪些難忘的經歷，從中選擇自己愿意記錄成文的內容。再回到《社戲》中去看看魯迅是怎樣記錄自己童年難忘的經歷的，而后詢問學生體會到了怎樣的感情，自己是否也對難忘的經歷抱有同樣的感情。無論學生的回答是怎樣的，教師都要予以充分的尊重，為接下來的技巧講授奠定良好的情感基礎，也為技巧的實踐開辟多個路徑。如學生的感受與作者的表達一致時，可以讓學生從情感的角度入手仿寫；在學生沒有相同感受的情況下，可以讓學生自行查找《社戲》中可供借鑒仿寫的要素，如成文結構、語言風格、修辭手法等，然后從中選擇一個自己愿意仿照的點進行仿寫。教師在這里實際上扮演的是一個“檢測者”的角色，先發現學生在習作中的所長所短，然后通過引導和啟發加以轉化，讓學生在愉悅的心理環境下完成自己擅長的部分。接下來，再逐步擴大訓練的邊緣，由此循序漸進地提高學生的寫作能力。從這個角度來看，創意的引入最終以尊重學生的主體需求、發展學生的自主能力為結點。

綜上所述，創意寫作教學的本質是組織、吸收和實踐一切可以滿足學生需求、助力學生成長的要素與方法，在達成教學目標的同時，實現學生語文綜合素養提升的目標。其內核與新課標的理念是一致的，這就使創意寫作獲得了被推廣和被踐行的基礎。為此，教師應在寫作教學的全過程中保持敏銳的觀察力與思考力，從前期的思維激活，到教學過程中對形式的活學活用，再到一些必要的寫作技巧的傳授，搭建一個創意教學平臺，讓創意寫作教學真正扎根于課堂，切實提升學生寫作能力。