家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)模式探索

江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)天都幼兒園 張卉穎

一、利用家庭教育做好相關(guān)準(zhǔn)備工作

對(duì)幼兒群體而言，家庭環(huán)境是其最為熟悉的環(huán)境，父母也是與其關(guān)系最為緊密的成員，因此兩者之間并不存在適應(yīng)期，幼兒只需要在穩(wěn)定且熟悉的環(huán)境中就可以形成良好的品德與習(xí)慣。幼兒正處于對(duì)事物的強(qiáng)烈感知期，經(jīng)常會(huì)使用模仿的方式來(lái)進(jìn)行感知。家庭和父母作為幼兒最直接的接觸環(huán)境與最適合的模仿對(duì)象，需要對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓幼兒在智力、能力和人格方面得到更為良好的塑造，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）為幼兒入園做好相關(guān)思想工作

幼兒自小便生活在家庭環(huán)境當(dāng)中，當(dāng)步入需要接受幼兒園教育的適齡階段時(shí)，不少幼兒因無(wú)法適應(yīng)陌生的幼兒園環(huán)境而表現(xiàn)出抗拒、焦慮和恐懼，主要的表現(xiàn)即哭鬧、尋找自己的父母等。部分幼兒在心理承受方面與環(huán)境適應(yīng)方面皆處于較低水平，容易產(chǎn)生心理和行為方面的落差，繼而呈現(xiàn)出敏感脆弱的狀態(tài)，不愿意與教師、其他幼兒進(jìn)行溝通和交流。上述情況是適齡幼兒在正式入園之前常有的表現(xiàn)，要想最大限度地減少幼兒入園時(shí)的不良情緒，需要家庭教育與幼兒園教育做好緊密銜接，由家長(zhǎng)提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，以多樣化的措施來(lái)降低幼兒的緊張情緒，減少幼兒的抗拒心理和焦慮情緒，盡可能縮短幼兒的入園適應(yīng)時(shí)間。比如，在幼兒晚間入睡之前，家長(zhǎng)可以為幼兒講述一些發(fā)生在幼兒園中的故事，讓幼兒可以提前了解幼兒園中的生活與學(xué)習(xí)狀況，做好思想準(zhǔn)備，減少正式入園時(shí)所產(chǎn)生的陌生感和焦慮感。在幼兒還未入園之前，家長(zhǎng)可以在日常的生活和玩樂(lè)中為幼兒描述關(guān)于幼兒園中小朋友一起玩耍的畫面，帶著幼兒提前感受幼兒園的一日生活，讓幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，并與幼兒園的教師多多接觸，提前建立起具有親切感的關(guān)系。

（二）入園前培養(yǎng)幼兒的上學(xué)意識(shí)

從現(xiàn)階段的幼兒入園情況來(lái)看，部分幼兒存在入園障礙主要是缺乏上學(xué)意識(shí)，出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要原因是家庭教育未將上學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)納入重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)中，直接導(dǎo)致幼兒無(wú)法很好地適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)。此外，幼兒園對(duì)幼兒的注意力具有一定的要求，當(dāng)幼兒達(dá)到入園年齡時(shí)，家長(zhǎng)需要提前關(guān)注幼兒的注意力培養(yǎng)，在日常生活中可以采取多種互動(dòng)和合作的手段，對(duì)幼兒的注意力問(wèn)題進(jìn)行專門的鍛煉，為正式入園打下良好基礎(chǔ)。

（三）入園前培養(yǎng)幼兒的基本生活能力

當(dāng)幼兒步入幼兒園便正式進(jìn)入學(xué)前教育階段，需要幼兒在園中接受一日活動(dòng)，其中包括各類知識(shí)的學(xué)習(xí)、吃午飯和睡午覺(jué)等內(nèi)容，是幫助幼兒盡快形成自主意識(shí)和獨(dú)立能力的重要階段。要想讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，需要在入園之前由家長(zhǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的基本生活能力，讓幼兒參與到日常的家務(wù)活動(dòng)中，如學(xué)習(xí)洗漱、穿衣服、拿筷子、上廁所等，同時(shí)也要帶領(lǐng)幼兒到商場(chǎng)等生活化場(chǎng)景當(dāng)中，幫助幼兒接觸社會(huì)并了解社會(huì)。

二、利用家庭教育延伸幼兒園教育內(nèi)容

無(wú)論是家庭教育還是幼兒園教育，都是培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的重要教育形式。家庭和幼兒園作為幼兒接受教育的兩大場(chǎng)所，兩者為互相補(bǔ)充的關(guān)系。幼兒園所提供的教育一般是將幼兒的日常生活作為依據(jù)，但因受到不同幼兒差異性的影響，在理解幼兒方面會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，因此需要家庭教育對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，讓幼兒可以獲得更為全面的教育。一般來(lái)說(shuō)，需要幼兒教師將園內(nèi)的情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，通過(guò)家園合作的方式來(lái)強(qiáng)化幼兒教育的效果。

（一）優(yōu)化生活空間的環(huán)境布置

為了更好地發(fā)揮出家庭教育對(duì)幼兒園教育的補(bǔ)充和延伸作用，家長(zhǎng)需要對(duì)家庭生活空間的布置進(jìn)行關(guān)注。幼兒園的空間布置多以相應(yīng)的教育要求為依據(jù)，因此具有一定的合理性和科學(xué)性。幼兒離開(kāi)幼兒園回歸家庭之后，經(jīng)常會(huì)變得懈怠，表現(xiàn)出一些不夠規(guī)范的行為。基于此，家長(zhǎng)可以關(guān)注幼兒園的環(huán)境布置情況，依據(jù)相應(yīng)的要求和實(shí)際的家庭情況來(lái)合理布置家庭活動(dòng)的空間，為幼兒提供一片獨(dú)屬的空間，將其作為游戲和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在布置家庭環(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)也需要依據(jù)幼兒園的材料投放原則，準(zhǔn)備一些幼兒感興趣的游戲和學(xué)習(xí)材料，如卡通字母表、積木、拼圖、壁紙、畫報(bào)等。一般可以依據(jù)幼兒的喜好和所處階段的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行環(huán)境空間的打造，讓幼兒處于家庭背景下依舊可以持續(xù)地接受相關(guān)的環(huán)境熏陶，讓幼兒園教育與家庭教育有機(jī)地銜接起來(lái)，發(fā)揮出互相補(bǔ)充和滲透的重要作用。

（二）合理安排幼兒的作息時(shí)間

家庭教育與幼兒園教育具有很大差異，自由度強(qiáng)是家庭教育的主要特征，也使得家庭教育表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的隨意性，特別是在幼兒的作息時(shí)間方面。要想讓幼兒園教育與家庭教育得到良好的融合，家長(zhǎng)需要對(duì)家庭教育下的幼兒生活與作息的規(guī)范性給予足夠關(guān)注，讓幼兒的身心發(fā)展都朝著穩(wěn)定化的方向前進(jìn)。家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育之前，需要與幼兒教師提前做好相應(yīng)的溝通和交流，了解幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)，包括生活習(xí)慣和園內(nèi)的表現(xiàn)，如吃飯時(shí)不可挑食，不可雙腳亂動(dòng)，不能吵鬧亂叫，飯前飯后注意洗手消毒；午睡要按時(shí)入睡和起床，不能在午睡時(shí)間亂叫亂跑，保持室內(nèi)安靜，不能與其他小朋友講話聊天等，家長(zhǎng)將這些標(biāo)準(zhǔn)都納入家庭教育當(dāng)中，可以讓幼兒的良好生活習(xí)慣得到鞏固。家長(zhǎng)還要及時(shí)了解幼兒的近期學(xué)習(xí)和活動(dòng)安排，利用家庭教育來(lái)做好相關(guān)的配合工作，讓幼兒的綜合能力得到更好的提升。

（三）注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

對(duì)幼兒園教育而言，其內(nèi)容與幼兒園生活的原則較為貼近，但因受到幼兒園自身的限制性影響，所展示出的內(nèi)容多源自圖片、聲音、視頻等，與現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境之間存有一定的差距，因此需要家庭教育對(duì)其內(nèi)容和形式等進(jìn)行豐富和延伸。例如，幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)提到禮貌用語(yǔ)的使用、小動(dòng)物的不同特征及不同花朵的顏色等內(nèi)容，但教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常需要面對(duì)大量的幼兒群體，無(wú)法一對(duì)一地進(jìn)行詳細(xì)的解釋，也無(wú)法將幼兒帶入所有事物的真實(shí)情境當(dāng)中。家庭教育可以對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，家長(zhǎng)可以利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)幼兒真正地感受大自然中的各種事物，如花朵的顏色、樹(shù)木的高度、昆蟲的樣子等，同時(shí)也要在孩子體會(huì)各類事物的同時(shí)，使用一定的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，讓幼兒將真實(shí)的事物表現(xiàn)與描述的內(nèi)容匹配到一起，形成更加全面的認(rèn)知。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒感受自然中的植物和動(dòng)物時(shí)，也要將生態(tài)環(huán)保的意識(shí)融入其中，引導(dǎo)幼兒在觀察環(huán)境的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）重視鍛煉幼兒的綜合能力

幼兒園教育與家庭教育是兩種不同的教育類型，前者偏向于專業(yè)、系統(tǒng)，具有方向性的特征，而后者更偏向于靈活和自由，具有更多的發(fā)揮空間，兩者是互為補(bǔ)充的關(guān)系。家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，需要將幼兒園教育的內(nèi)容做出有效拓展和延伸，充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)作用。幼兒的綜合能力培養(yǎng)是幼兒園教育的重要組成之一，因此家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育時(shí)，需將重點(diǎn)放在幼兒的行動(dòng)能力提升當(dāng)中，比如，引導(dǎo)幼兒幫助家長(zhǎng)拿取東西，或者攜帶某樣物品，當(dāng)幼兒按照要求完成相關(guān)指令之后，家長(zhǎng)需要以鼓勵(lì)的口吻給予一定的評(píng)價(jià)，讓幼兒處于內(nèi)心愉悅的狀態(tài)當(dāng)中。家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)幼兒積極參與室外活動(dòng)，開(kāi)闊幼兒的視野，如參觀公園、動(dòng)物園和博物館等，為幼兒講述相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知和思維能力，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一定的幫助。

三、借助幼兒園教育拓展家庭教育內(nèi)容

幼兒家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槊τ诠ぷ鞫鲆暳藢?duì)幼兒內(nèi)心的關(guān)注，單純滿足物質(zhì)層面的需求會(huì)在一定程度上影響幼兒的心理健康。此外，幼兒在家庭中活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)因溺愛(ài)或過(guò)度保護(hù)等，限制對(duì)幼兒的活動(dòng)方式與范圍，在一定程度上影響了幼兒的自主性和獨(dú)立性。幼兒園教育將幼兒的自主活動(dòng)和內(nèi)心需求作為重點(diǎn)，可以對(duì)家庭教育的不足進(jìn)行有效補(bǔ)充，讓幼兒獲得更為綜合的教育，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面具有重要意義。

（一）積極滲透家園共育教育理念

幼兒階段的教育是各種能力培養(yǎng)的萌芽階段，對(duì)個(gè)體的發(fā)育與成長(zhǎng)具有重要的作用，教師需要將家園共育的理念深入其中，讓幼兒園與家庭之間的溝通變得更加緊密。一方面，良好的共育、溝通機(jī)制可以將幼兒日常的園內(nèi)情況及時(shí)地提供給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以了解到幼兒的生活和學(xué)習(xí)情況；另一方面，共育機(jī)制下的幼兒園教師也可以從家長(zhǎng)的溝通和反饋中獲得幼兒的家庭教育情況，依據(jù)實(shí)際情況為幼兒的園內(nèi)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的安排計(jì)劃做好科學(xué)的調(diào)整。比如，幼兒教師需要在幼兒入園時(shí)建立起完善的家庭檔案，包括父母的聯(lián)系方式與家庭基本情況等。在日常的溝通中，教師可以選擇電話、微信等方式與家長(zhǎng)就幼兒的園內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)溝通。部分家長(zhǎng)忙于工作，教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)社交軟件等，將幼兒在園中的學(xué)習(xí)與生活情況以視頻或圖片的形式發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便家庭教育的有效銜接。此外，幼兒教師也可以在家長(zhǎng)交流群中分享一些科學(xué)的學(xué)前教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，將傳統(tǒng)的中國(guó)式教育思想進(jìn)行一定的優(yōu)化，讓家長(zhǎng)主動(dòng)地參與到幼兒教育中，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

（二）開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)

大部分家長(zhǎng)因忙于工作導(dǎo)致與幼兒溝通較少，使得親子之間缺乏足夠的互動(dòng)與交流，在一定程度上影響了幼兒的健康發(fā)展。幼兒園教育需要重點(diǎn)關(guān)注到這些現(xiàn)象，將豐富多彩的親子活動(dòng)引入其中，為幼兒與家長(zhǎng)之間建立起溝通的橋梁，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化相互的了解與溝通，讓家長(zhǎng)發(fā)揮出示范效應(yīng)，讓幼兒園教育與家庭教育內(nèi)容都可以得到相互的補(bǔ)充。例如，幼兒教師可以每天布置一篇親子閱讀的文章，讓幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。此種活動(dòng)可以將家長(zhǎng)拉入幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓父母可以抽出閑暇的時(shí)間來(lái)陪伴幼兒，幫助幼兒在閱讀中提升識(shí)字、表達(dá)的能力。家長(zhǎng)在協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)自身的言行進(jìn)行規(guī)范，為幼兒樹(shù)立起良好的榜樣，同時(shí)還可以在每日的互動(dòng)中真正地參與和感受到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。例如，母親節(jié)時(shí)幼兒教師可以開(kāi)展“感恩母親”的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒的媽媽入園參與活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以通過(guò)播放相關(guān)視頻和合唱《世上只有媽媽好》等歌曲，讓幼兒感受媽媽的辛勤與偉大，接著可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園教學(xué)中，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受幼兒的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮出家園教育的互補(bǔ)性。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用線上線下教育模式

在現(xiàn)代化科技不斷發(fā)展的影響下，信息技術(shù)已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的重要技術(shù)類型，教育領(lǐng)域?qū)ζ涞膽?yīng)用形成了線上教育的重要模式，并逐步成為主流教育模式之一。將信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中，可以讓幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通變得更加暢通與協(xié)調(diào)，為幼兒教育的工作開(kāi)展帶來(lái)了極大的助推力。現(xiàn)階段，幼兒園教育將線上、線下的教育模式有機(jī)地融合在一起，以統(tǒng)一的教育環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。例如，教師在組織幼兒學(xué)習(xí)“個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主要是培養(yǎng)幼兒飯前便后要洗手、早晚要刷牙的良好習(xí)慣。教師在完成相關(guān)教育之后，通過(guò)線上溝通方式與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的交流，為家長(zhǎng)展示相應(yīng)的教育環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)依據(jù)幼兒園教育的相關(guān)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建出相符的家庭生活環(huán)境，讓幼兒在家庭教育的輔助下真正形成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。教師還可以將園內(nèi)開(kāi)發(fā)的線上教育系統(tǒng)應(yīng)用在家園共育的教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒與家長(zhǎng)共同觀看相關(guān)的線上衛(wèi)生習(xí)慣教育動(dòng)畫，以多元、豐富的教育方式來(lái)強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，讓幼兒的基礎(chǔ)習(xí)慣得到強(qiáng)化。線上線下結(jié)合的教育模式可以讓幼兒獲得多方面的引導(dǎo)和教育，在提升幼兒身心健康方面具有重要的促進(jìn)作用。

總之，家庭教育與幼兒園教育作為幼兒教育的兩大方式缺一不可。幼兒入園接受教育并不代表家庭教育的放松，家庭教育與幼兒園教育之間的差異性和互補(bǔ)性決定著家庭教育具備獨(dú)一無(wú)二的作用，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可替代的重要教育形式。在具體的家庭教育中，家長(zhǎng)需要關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)必要的調(diào)整與改進(jìn)，形成與幼兒園教育互補(bǔ)的家園共育體系，可以幫助幼兒獲得更加完善的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。