特教中專學校學生就業能力培養的實踐探索
--以服裝設計與工藝專業為例

張 艷

(安徽省特殊教育中專學校 安徽合肥 230000)

特殊教育中專學校從事的是特殊教育又是職業教育,特教中專學校的學生是一批特殊的群體,他們一般來自貧困家庭,都是希望通過上中專學校學一項技能增加就業機會。近幾年,職業教育逐步受到重視,《國家職業教育改革實施方案》指出,職業教育是“類型”教育,不是“層次”教育,和普通教育同等重要。類型教育的明確定位像一根紅線,串起了職業教育改革的方方面面,許多關鍵難題得到破解。特殊教育也是教育的一個重要組成部分,對于提升社會的文明程度、減輕家庭和社會的負擔、提高特殊需要人群的素質、促進國家教育水平的不斷提高都有著積極的意義。如何培養學生就業能力也是各類職業學校一直在探索的,對于特教中專學校,這個問題更是亟待解決的,下面我將以服裝設計與工程專業為例,進行特教中專學校學生就業能力培養的實踐探索。

特教中專學校中,服裝設計與工藝專業的學生一般是聾生,他們的就業方向大多是服裝廠縫紉工和熨燙工。國家對招收殘疾人的企業實行按單位實際安置殘疾人的人數,限額即征即退增值稅或減征營業稅的辦法,所以一些有社會擔當的企業很愿意招聘殘疾人。服裝工廠對縫紉工和熨燙工的需求量很大,這為聾生提供了部分就業機會。學生的就業能力可以理解為學生對工作崗位和工作狀態的適應程度和工作的持續度。就業能力(Employ ability)的概念最早出現在二十世紀初的英國,由英國經濟學家貝弗里奇(Beveridge)于1909年首先提出。他認為就業力即“可雇用性”,是指個體獲得和保持工作的能力。針對服裝專業的聽障學生,我們可以把服裝專業聽障學生的就業能力概括為有熟練的機縫能力,有對崗位職責的理解能力、書面表達能力、抗壓能力和自我調節能力。對于學生就業能力培養的探索,我將從以下三個方面展開。

一、企業的需求

經過近幾年校企合作,我們了解到企業對聾生的要求主要有以下幾點:(1)文字表達清楚,因為聾生的主要問題是溝通障礙,他們在安排任務或溝通問題時基本上通過書面文字溝通,如果文字表達清楚,聾人工作就可以非常順利;(2)學習能力好,適應性強,學生學習能力比較好的話可以更好地配合工作;(3)講紀律,守規則,工廠生產有指標和產量要求,要求員工按時到崗,認真工作,在工廠需要趕工的時候,需要員工服從安排保質保量完成生產任務;(4)人際關系良好,工廠內員工要避免肢體沖突,聾生有時因為溝通障礙會產生誤會,容易影響人際關系,公司也需要員工能夠正確處理矛盾,這樣才不會影響工作。

二、聾生就業能力培養存在的不足

近年來服裝專業的聾生就業情況不穩定。很多學生出去工作后,只干三四個月就離職,有的是被公司辭退,有的是自己申請離職。我統計了一下2019年至2020年學生的實習情況,實習的學生里有一半實習不到三個月,不適應工作狀態,其中還有學生是因為失戀心情不好選擇辭職。部分學生在辭職后選擇在家休息一段時間,頻繁換工作和休息使學生浪費了很多就業時間。當然還有一小部分聽障學生因為不識字,與人溝通存在很大障礙,即使連最簡單的工序也會因為不理解要求而經常出錯。值得慶幸的是,也有一小半的聽障學生,可以堅持實習一年,并且可以在實習公司穩定工作。通過分析這些學生我們可以看到平時在學校理解能力好、踏實的學生工作持續性也會好很多。經過研究發現,學生實習和就業不穩定的主要原因還是就業能力的欠缺,這也反映出學校在就業能力培養上的不足。

(一)對學生吃苦耐勞精神的培養不夠重視

在學校,聾生學業壓力不大,課余時間基本是自由的,學校的住宿和飲食條件也都很好,并且有班主任和生活老師可以在學習和生活上提供幫助,學生在學校的生活很舒適。出于學生自身的身體原因,如果需要請假,班主任一般也會批假。工作后,公司的住宿條件不及學校,工作時間也比較長,一般公司也不準員工總是請假。這樣的對比下,學生如果沒有吃苦耐勞精神很難在公司工作長久。

(二)忽視了對聾生的書面表達能力的培養

在特教學校,聽障班的教師都會用手語與學生交流,日常教學也是以手語教學為主,但是手語與我們正常書面語的表達順序不同。手語表達有很多倒置,或者動詞在后面,而且,如果遇到學生看不懂的地方,老師也會很有耐心地重復幾次。老師能夠理解聽障學生的書寫習慣也就忽視了對學生進行正確的書寫順序的教育,這導致學生到企業后要花很長的時間去適應社會上的書面表達,甚至會嚴重影響學生對崗位要求的理解,也影響了學生的交流溝通能力。當然也有個別學生識字不多,其實對于這種學生,主要的任務還是教他識字。我班有一個聽障學生,他只認識簡單的幾個字,在學校和同學們交流基本借助手語,遇到他表達不出來的,他會請其他同學幫忙書寫。但到工作崗位后,大家都在各自忙工作,沒有人幫他溝通,他工作起來就會遇到阻礙,經常把交代的事情做錯,最終還是被公司辭退了。

(三)教師實戰經驗的缺乏

學生的技能靠教師教授,當教師實戰經驗欠缺的時候,教給學生的知識也是有限的。服裝專業聽障學生執教,教師具備熟練的機縫工藝和熨燙技法,但是,教師在平時教學中多是關注工藝方法和流程的理論教學,沒有花很多時間讓學生練習基礎的機縫工藝,教師本身也沒精力去練習機縫工藝和熨燙工藝。這導致學生的機縫工藝和熨燙技法只能達到會的水平,不能達到熟練運用的水平,到企業工作后,還需要花時間熟悉相應的崗位操作。

(四)實操教學與企業實際工作有脫節

經過帶學生去企業實習,我發現企業的機器設備和我們實際教學使用的機器設備有些不同。學生在學校實操練習基本上只用到平縫機和熨斗,鎖邊機學生用得比較少,一個班可能只有百分之二十的學生會用。但是在企業,不同的工序有不同的設備,比如有專門绱袖子的绱袖機,有釘扣機、套結機、卷邊機等固定設備,還有專門的針對不同工序的熨燙機、開袋模板機等,很多設備是學校沒有的,這導致學校教學與企業實際工作內容脫節。

通過分析近年學生的就業情況以及反思我們在培養就業能力上存在的不足,并結合2021年做法改進之后學生的就業情況,我們可以總結出聾生職業能力培養的途徑。

三、就業導向下的聾生職業能力培養的途徑

針對學生之前出現的就業不穩定的情況及原因,我們要在平時的教學工作中注重培養學生的就業能力,即機縫能力、對崗位職責的理解能力、書面表達能力、抗壓能力和自我調節能力。具體的培養途徑如下:

(一)嚴格要求學生遵守學校規章制度,做好獎懲措施

首先,要求學生遵守學校的作息制度。學校有早晚自習,早上8點上早自習,晚上8點半下晚自習,對于一開始遲到早退的同學給予嚴厲的懲罰,并且提前跟學生介紹企業的作息時間,不斷提醒學生做好該做的事情,培養他們完成課程任務的責任意識,激發其內在動力。其次,要求學生能夠按時完成各科教師布置的作業,對于不按時完成作業的學生及時給予處罰,教導學生當日事當日畢。這樣做可以使學生提早接觸與工作考核相關的情況,避免學生工作后不適應。

(二)加強對學生書面表達的教育,培養其書寫習慣

教師手語教學是為了能夠讓學生懂得教學內容,我們也要讓學生學會表達自己,讓更多的人能夠理解他們。教師在上課時可以正常地板書,并且用完整的句子表達,然后用手語讓學生理解句子的意思,提示學生書面語的正確表達方式。平時遇到看不懂學生手語的情況,試著讓他寫出來,并及時教學生對應的書面表達。教師在上課前也可以提前列出當堂課程內容所用的句子和對應的手語,讓學生學習。日積月累,學生會不斷理解書面語的表達方式,有助于他們工作后與人交流。

(三)發揮教師的榜樣作用

教師對于學生的影響是潛移默化的,對于專業課教師,好的技術可以勝過很多言語,學生在觀摩時會帶著對教師技術的認可更加認真學習,學生會在潛意識里想做得像教師一樣好。比如服裝設計與工藝專業,教師對于專業知識都是比較熟悉的,但是像機縫工藝、手縫和熨燙工藝是需要不斷練習才能做得很好,但很多教師缺乏練習,導致縫制技術和企業的樣衣師有一些差距。學校可以要求每位專業課教師每學期完成定量的作品,并酌情給予獎勵,或者可以多開展技術交流教研活動。如果教師能夠花更多的時間練習機縫、手縫和熨燙技能,那教師必然可以很熟練、很快地完成每一個工序,這樣可以給學生做一個好榜樣,潤物細無聲地影響學生,學生會發自內心地知道機縫工藝和熨燙工藝是要熟練運用的,而且要做得又好又快。

(四)提高學生的學習能力

學生到企業后會接觸新的機器設備,這時就需要學生有很好的學習能力,能夠很快適應新的事物。復盤是一種很好的學習方式,所以在平時的教學中教師可讓學生及時復盤,在一個課程任務結束后,讓他們想想學了什么并且寫下來。這樣讓學生不斷復盤和總結,學生會更加有成就感也會更愛學習,養成好的學習習慣。在學生遇到不懂的問題時,還要教學生及時提問。學會提問也是學習能力的一種,在問題解決的過程中,學生一定可以學到有用的知識。

綜上所述,針對特教中專服裝設計與工藝專業的學生,培養學生的就業能力就是在平時教育教學中注重對學生機縫能力、對崗位職責的理解能力、書面表達能力、抗壓能力和自我調節能力的培養。具體來說,就是在學生入學入班時就提醒學生學習要以就業為導向,讓學生有擔當意識、紀律意識,使學生在校期間加強對機縫工藝、熨燙工藝的技能學習,并注意糾正聽障學生的書面表達習慣,進而使學生可以更好地融入社會。