基于表演游戲的幼兒核心素養培養工作探索

江蘇省南京鼓樓廣電紐貝思三牌樓幼兒園 束 霙

實現語言、思維、學習能力的提升是幼兒教育工作的關鍵路徑，以提升與發展語言能力、文化意識、學習能力、思維品質為主的幼兒核心素養培養工作對提升幼兒整體能力有著至關重要的作用。良好的核心素養培養不僅可以幫助幼兒實現專項技能的提升，還可以促進幼兒的學習、理解、表達、推理等能力的發展，有效助力幼兒的全方位成長。本文以提升幼兒核心素養為目標，對表演游戲在幼兒教育中的應用要點進行介紹，幫助幼兒教育工作者突破表演游戲教學方法應用中的瓶頸，實現幼兒教育水平的進一步提升。

一、幼兒核心素養介紹

幼兒核心素養是以培養“全面發展的人”為基礎，對關乎幼兒成長、發展的關鍵能力的統稱，具體包括語言能力、文化意識、學習能力、思維品質四個方面。核心素養的培養是一種典型的“授之以漁”培養模式，3～6歲的幼兒群體正處于知識積累、能力提升、世界觀建立的關鍵時期，受生理發育影響，幼兒在此時具有極強的接受能力。同時在這一階段，幼兒會在生活中不斷模仿、學習，傳統以游戲、說唱等技能教育為核心的教育模式顯然難以滿足幼兒快速成長的要求。因此在幼兒教育中，教師應當摒棄以單一知識點或技能為主的教育模式，基于“授之以漁”的思想，幫助實現幼兒基礎能力的全面提升，幫助幼兒更快、更牢固地汲取知識，并實現更深、更全面地思考問題的能力培養，從而促進幼兒全方位發展。

二、表演游戲簡介及教育功能介紹

（一）表演游戲簡介

表演游戲是幼兒園游戲的主要形式之一，幼師通常根據幼兒喜愛的故事內容，引導并協助幼兒扮演故事中的角色，并且幫助幼兒通過行動、語言、表情等表達形式再現故事中的內容，達到培養幼兒表達與協調能力，同時提升幼兒教育趣味性的教育目標。

（二）表演游戲的教育功能

表演游戲作為一種綜合型的教育模式，其教育功能可以歸納為以下幾個方面。

1.語言能力的培養

語言能力是幼兒最重要的能力之一，對幼兒交際、學習有著至關重要的作用，在表演游戲中有大量需要幼兒演說、復述的內容，通過對表演游戲中的情節、臺詞進行語言表達，幼兒可以加強語言的連貫性和表達準確性。語言作為文化傳播、思想交流的橋梁，在幼兒具備了足夠的語言能力后，即具備了進一步成長和學習的基礎。

2.文化意識的激發

表演游戲要求幼兒對具體的文化作品進行描述式復現，通常而言，為了能有效復現表演內容，幼兒需要對相關內容進行記憶并理解，教師通過在表演游戲中安排具備文化背景的內容，例如，包含體現中國民俗的《老鼠嫁女》、具備現代生活文化的《回老家過年》等，在游戲的過程中引導幼兒記憶并理解了大量的文化素材，將文化與日常生活相聯系，從而幫助幼兒塑造了基礎的世界觀和文化觀。

3.學習能力的培養

幼兒表演游戲不是劇本模式下的情境復現，而是具備創造性的表演發揮，在表演游戲進行過程中，幼兒的各項行為也并非簡單的模仿，而是在理解基礎上的行為重現。幼兒在表演游戲進行過程中需要經歷大量的學習，包括臺詞記憶、動作排演、組織配合等，根據筆者的觀察，在多次、持續的學習后，幼兒完成相似事件的時間會顯著縮短，這便是其學習能力提升的標志。

綜上所述，表演游戲應用于幼兒教育中可以有效地幫助幼兒建立核心素養，全方位提升幼兒能力，達到促進幼兒成長與發展的良好目標。

三、表演游戲在幼兒核心素養培養中的應用要點

（一）在表演游戲中兼顧語言與動作

語言是幼兒參與集體生活、學習并吸收外界知識的前提，在表演游戲的具體實踐中教師應當注重以下幾點：第一，構建立體化的展現模式。在表演游戲中，一些教師過分注重舞臺效果，導致表演游戲成為“表演”而非“游戲”，表演游戲失去了其應有的語言教育價值。對此，在表演游戲中，教師應當摒棄單一模式的表演，建議幼兒兼顧語言與動作，采取語言敘述、動作展現、說唱結合等多種表達方式，構建立體化的展現模式，達到多元化教學的目的。第二，借助語言和動作激發幼兒的參與興趣。3～6歲的幼兒難以實現久坐傾聽，對此，教師應當借助風趣、益智的語言，配合具有張力與活力的動作，激發幼兒的參與興趣，實現其在動作、語言方面的雙投入。第三，精準把握語言與動作的難度。考慮到幼兒的行為與理解能力，在表演游戲中不宜引入過長、過度深奧的語言，同時不易排練復雜度高、重復度低的動作，在具體實施時，教師可以以幼兒繪本、動畫片、故事中的語言模式為標準，并以《幼兒舞蹈》中介紹的舞蹈教學內容為范本，編排適合幼兒的語言、舞蹈內容。

（二）選擇具有文化內涵的表演游戲題材

激發幼兒的文化意識是開展表演游戲的重要目標之一，對此，教師應當在表演游戲中選擇具有文化內涵的題材。具體的選擇工作有以下幾方面注意事項：第一，區分“流行”與“適行”。在表演游戲教學實踐中，筆者發現，在初期選擇表演游戲主題時，部分幼兒對時下流行的《小豬佩奇》等動畫興趣度較高，這些動畫大多以5分鐘左右的場景敘事模式展開，雖然在故事情節、動作表現方面符合幼兒思維與行為特點，但鑒于表演游戲培養幼兒文化意識的初衷，這類流行動畫并不能成為教學素材的首選，最終在經過多輪討論后，教師選擇了具備文化內涵且具備一定趣味性的《老鼠嫁女》作為表演游戲素材。區分“流行”與“適行”是教師在選擇表演游戲素材時的關鍵性工作，其根本原則在于所選素材應具備文化高度和思想深度，通過引入新的知識引導幼兒成長與發展。第二，注重文化的時代性。在選擇表演游戲素材時，筆者所在的教師團隊曾討論過《神筆馬良》方案，但在多輪討論后認為，《神筆馬良》雖然刻畫了一位機智、勇敢的少年形象，但由于主人公馬良生活的時代與當下相距較遠，易造成幼兒對現代文化的曲解，最終將此方案舍去，一位教師在總結時認為，在選材時可選擇現代依舊存在的民俗文化、節日文化、地區文化作為核心文化內容，幫助幼兒建立基于當下的文化觀與時代觀。

（三）采取教師引導下的探索學習模式

結合實際教學工作經驗，筆者認為教師應當采取以引導為核心的教學模式。具體實施方案有以下兩點：第一，輪流邀請幼兒擔任“組織者”。表演游戲并非對素材的簡單復現，如轉場時的語言與動作、多人表演與單人表演間的場景切換等，這些細節問題在最初的表演游戲中多由教師負責思考組織，而為了培養幼兒的核心素養，可以將這項工作交給幼兒自行思考完成，較為行之有效的方式是邀請幼兒輪流擔任“組織者”，將不同的問題交由不同的幼兒負責，既可以保證決策的高效性，同時也可以鍛煉每個幼兒的獨立思考與學習能力。第二，注重表演游戲結束后的總結與分享。表演游戲的成功謝幕并非這項教學工作的結束，在完成表演后，教師應當引導幼兒開展經驗分享活動，分享所得與體會，借助這種形式引導幼兒獨立思考、分析總結、表達闡述，鍛煉幼兒的學習與表現能力。

四、結語

幼兒核心素養對幼兒學習、成長有著至關重要的作用。總結筆者多年的幼兒教育工作經驗后發現，表演游戲可以很好地兼顧幼兒核心素養中各個模塊的培養工作，并以此提出了表演游戲在幼兒核心素養培養中的應用要點，具體包括在表演游戲中兼顧語言與動作、選擇具有文化內涵的表演游戲題材、采取教師引導下的探索學習模式等，并對具體的操作方式進行了介紹，以期借助筆者的經驗分享幫助實現表演游戲的大范圍推廣應用，更好地助力于幼兒核心素養的培養工作。