數字背景下的小學語文閱讀教學創新路徑

甘肅省蘭州市城關區平涼路小學南山分校 劉春燕

在小學語文課程中，閱讀教學是尤為重要且關鍵的教學環節，其不僅能培養學生實際的閱讀能力，還能為學生在未來應試環節中完成閱讀理解實踐奠定能力基礎。在素質教育背景下，通過閱讀過程促進學生多方面語文核心素養提升具有重要價值，能夠為學生提供深層素養發展的綜合實踐平臺。在教育的整體數字化改革趨勢之下，小學語文教學也出現了明顯的數字化改革趨勢，然而在這一階段的教學環節中，教師所聚焦的是語文學科的整體優化，并未有針對性地結合閱讀教學模塊進行數字資源的開發工作，導致數字資源在閱讀教學中的實際應用十分固定，體現出較強的機械性，不利于最大化地提升當前閱讀教學環節的教育質量。為了改善這一問題，教師應針對閱讀教學的目標以及學生實際的閱讀特征做好數字化改革方法探索，推動數字資源更為合理地落實到各個閱讀環節中去，為學生閱讀體驗的優化提供重要的實踐支點。

一、課內閱讀資源的豐富

（一）對主題內容進行拓展

網絡技術是信息技術體系中的重要組成部分，也是現階段信息化社會中最為常見的信息技術形式之一。通過對網絡技術的合理利用，人們在日常的生產生活中能更快速地獲取各種信息資源，借助其資源整合與快速傳輸的技術性優勢，多個領域出現了“互聯網＋”變革趨勢，極大地提高了生產實踐的效率。在小學語文閱讀教學中，教師也應在“互聯網＋”教育這一數字化視角下發揮信息技術的信息整合優勢，對當前課內的閱讀資源體系進行豐富。這一環節中，教師可以首先以課內閱讀資源的內容主題為核心進行閱讀資源的收集與篩選，在課程中建立起群文閱讀結構。

例如，在《桂花雨》這篇文章的閱讀教學中，學生將通過閱讀感受作者通過對小時候在家鄉搖桂花樹的回憶傳遞出的思鄉情緒，體會作者滲透在字里行間的情感。然而對年紀尚小的學生而言，思鄉情緒是一種大部分學生從未體驗過的感情，難以在課堂教學中與作者所表達出的寫作情感形成內在的共鳴感知，導致學生在閱讀理解環節中存在一定的困難。為了解決這一閱讀問題，在閱讀課程的設計階段，教師應結合學生的學情，將提煉文章中作者的思鄉情感作為主題，在互聯網渠道中進行定向的搜索，整合符合小學階段學生特點的閱讀資源并將之引入課程之中，建立起群文閱讀體系。

（二）找準文章要素推動延伸

在結合互聯網絡技術推動課內閱讀資源拓展的過程中，教師還應結合文章中的寫作要素推動群文閱讀體系的延伸構建。通過這種方式，對小學階段學生來說較為難以理解的寫作要素將在多篇文章的運用中變得更為突出，使學生在數字化延伸結構下完成要素對比分析過程，通過自主對比與分析真正深化對寫作要素意義與用法的了解，推動學生閱讀質量的大幅度提升。

例如，在《落花生》這篇文章的閱讀教學中，學生將通過文章中作者主要描寫的與父親議花生的過程，理解作者借描寫花生的特征贊頌那些默默奉獻的人的用意。這篇文章中作者應用了借物喻人的方式表達自己的觀點，而對借物喻人這一寫作要素的理解則正是實現對本篇文章核心的解讀的關鍵所在。為了學生能真正深化對要素的解讀能力，教師應嘗試將借物喻人作為核心，在網絡環境中進行搜索，拓展課內的閱讀資源體系。在教師構建的群文閱讀結構下，學生將對多篇以借物喻人為核心的文章進行閱讀，并在教師的協調作用下對其中應用借物喻人要素的語句或段落進行標記，而后對其所表達的作者觀點進行集中分析，真正建立對比分析體系，更系統地理解這一要素的應用方法與意義。通過基于數字網絡技術拓展的閱讀資源體系，學生能以對要素更清晰的理解參與到《落花生》的閱讀理解環節中，最終準確地完成課內閱讀理解目標。

二、課程閱讀過程的優化

（一）基于數據庫精準提煉閱讀任務

在素質教育改革背景下，為了利用小學語文閱讀平臺推動學生語文素養的最大化提升，教師應有意識地搭建以學生為主體的閱讀平臺，輔助個體閱讀過程體驗的優化。而在數字化改革進程中，教師則應嘗試通過對數字教育資源的針對性開發，更合理地對學生的閱讀過程進行引導與協調。為此，教師首先可以通過對教學數據庫的合理利用，在閱讀課程設計階段更精準地提煉課內閱讀任務，通過任務框架的搭建對學生進行有序引導。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》這篇文章的閱讀教學中，學生將通過對這篇說明文文體文章的閱讀系統地了解事物運動速度，在拓寬個人科學視野的同時，深化對說明文相關概念的理解。而為了能更有序地協調學生按照科學的順序參與到本課的閱讀環節之中，在課前的磨課階段中，教師即應通過對教育資源數據庫的合理利用，快捷地獲取本課的相關優秀教學設計文件，結合課文教學目標對其進行系統的研究。這將從更多視角幫助教師進行本課教學邏輯的定位與分析，從而更精準地做好課內任務與問題的有序設計，在數字資源的輔助下提高課內任務結構的精確程度，帶動學生以科學的探究順序真正實現最佳的說明文探究體驗，最終實現課內閱讀效率的提高。

（二）結合大數據定位實際閱讀需求

大數據技術的出現為教師的教學分析提供了嶄新的技術性支點，在小學語文閱讀教學中教師也可以充分發揮大數據技術的數據分析優勢，對學生的實際閱讀需求進行精準的定位。這能幫助教師在閱讀課程的規劃設計環節中以學生的需求為核心推動對課程側重的針對性調整，以此創設最符合班級學生的閱讀教學空間，推動學生在閱讀體驗中實現個人閱讀能力的精準提升。

例如，在《古人談讀書》這一課的閱讀教學中，學生將通過課程整合的文言文了解不同古人對讀書的見解，通過閱讀強化自身的讀書體會，并推動學生文化素養的發展。而在本課的設計階段，教師應通過大數據對以往學生文言文相關測試的成績進行數據分析，精準定位學生在文言文學習過程中存在的問題，并結合數據反饋出的當前學生對文言文理解能力較弱的問題進行結構性調整。通過這種方式，學生將在課程中獲得更多的實踐空間，推動其學習體驗的定向優化，以此促進學生在課程中實現文言文閱讀能力的有效提升。

三、拓展閱讀平臺

在數字化教育背景下，教師還可以通過對數字資源的合理利用，突破傳統教育在空間與時間層面的局限性，推動當前課程結構的合理延伸，以此為學生課內學習質量的提升奠定重要基礎。在這一理念下，教師可以首先做好慕課平臺的開發工作，充分了解慕課的形式，學習慕課的制作方法，以此在課后于線上平臺中發布輔助學生課后延伸閱讀學習的慕課資源，推動學生閱讀體驗的最大優化。

例如，在《威尼斯的小艇》這篇文章的閱讀教學中，學生將通過對文章的學習感受威尼斯獨特的風情。文章中作者以細膩筆觸寫下自己對威尼斯美景的細致觀察，以關鍵詞和比喻句結合的描寫形式突出事物的主要特點，生動且系統地完成了寫景文章的寫作與既定內容的表達。結合這一文章的核心特點以及學生的學習需求，教師應對這一閱讀教學中的重點知識進行提煉，轉變為指向性強的慕課并將其發布在線上平臺之中。這將使學生能夠在課后環節中結合慕課展開延伸閱讀學習，使學生擁有更有針對性的課后學習體驗，充分利用起課后學習空間，在延伸模塊中不斷豐富學生的閱讀認知體系，最終在線上慕課資源的指導下實現閱讀素養的最大化提升。

在小學階段的語文閱讀教學中，教師應切實、有針對性地推動閱讀環節的具體數字化改革，實現對數字資源的定向開發，使其得以合理地落實在學生閱讀的各個環節之中，發揮前沿技術的優勢，使其真正成為學生閱讀實踐的重要支點，促進學生閱讀質量的最大化提升。