高中歷史教學落實立德樹人理念的途徑探究

河北省保定市博野中學 徐 輝

在新課改背景下，立德樹人教學理念在高中歷史教學中逐漸展示出它的價值，它強調在歷史教學中要尊重歷史、追求真實，弘揚愛國主義精神，陶冶學生情操。高中歷史作為一門內涵豐富的人文性學科，不僅是學生學習歷史的重要途徑，還承擔著育人的重要使命。因此在新時期的教學當中，教師應當積極創新教學方法，將立德樹人教學理念滲透在各個教學環節當中，通過科學育人、長期立德的教學方式，提升歷史學科的教學價值，促進學生的可持續發展。

一、落實立德樹人教學存在的問題

（一）歷史教學內容脫離生活

歷史學科與人們的生活息息相關，學生通過學習歷史、分析史料、掌握知識，能明晰事理、博通古今，結合歷史的教訓用現代化的眼光分析問題，進而形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。但是在現在的高中歷史教學中，大部分教師對歷史學科的認識存在局限性，知識的傳輸和滲透僅僅停留在表面，沒有通過多元化的教學方式激發學生主動探究的意識，也沒有將歷史問題與現代社會結合，導致對歷史知識的講解過于空洞、枯燥，學生很難學以致用，學科眼光、思維無法形成。在這種教學模式下，學生很難深刻地認識到人類社會發展的統一性和多樣性，也不能汲取人類創造的優秀文化成果，世界意識難以形成，思想道德情操的發展更是無從談起，不利于學生歷史學科素養的培養。

（二）教學模式固化，學生積極性不高

以立德樹人為核心教學觀念，教師需要打破傳統教學中固有的教學思維，創新教學方法，通過多元教學手段激發學生主動性，突出學生的課堂教學主體地位。但是在當前的高中歷史教學中，教學模式基本固化，教師通常只注重難點的講解，習慣通過量練習來加深學生的記憶。此外，在課堂教學互動方面，師生間的互動頻率低，而且是以教師的主導為方向，學生被動認知知識的狀態不利于學生進行知識內化，并且極大地削弱了學生的學習主動性。另外，歷史教材中的大量人文元素因為教師的解讀不深刻，也沒有發揮其應有的作用。正是因為這一系列落后的教學舉措，才導致了高中歷史學科不能發揮其應有的學科價值，且弱化了學生的學習積極性，使得學生始終沒有掌握高效自主的學習方法。

二、落實立德樹人教育的策略

（一）挖掘歷史人物和事件，實施情感教育

想要落實立德樹人教育，教師就必須發揮好教材的作用，因為在高中歷史教學中，學生學習知識的主要來源就是教材，教師如果能選用合適的知識點及教學內容滲透立德樹人理念，那么就能讓德育貫穿教學始終，進而達到提升學生核心素養的目的。教師在教學設計中要兼顧歷史的人文性、社會性和思想性特征，讓學生在學習中不僅能獲取知識，還能發展德育觀念。歷史教材中講述了很多優秀的歷史人物及事件，這些都可以作為教師開展立德樹人教育的真實材料，教師要善于挖掘、利用、延伸這些資源，讓學生在學習知識時獲得情感的共鳴，與真實歷史人物進行跨時代“對話”，感受歷史人物的復雜性格、情感，進而升華教學內涵，促進學生的進步和成長。

例如，在學習明代著名思想家顧憲成提出的“國事家事天下事，事事關心”的治國思想時，教師可以通過講述這一治國思想的傳承，來展現顧憲成偉大的胸襟和氣魄，聯系社會的熱點事件，充分闡明這一治國思想的博愛性，培養學生的社會責任感和國家使命感。又如，在學習歷史發展中的古代科學相關知識時，學生會認識到一些偉人和他們的成就，如祖沖之的圓周率、司馬遷的《史記》等，這些內容在歷史書中會一筆帶過，但是教師卻可以延伸教學內容，對其展開講解。通過拓展偉人的生平，講述偉人探索知識、孜孜以求的過程，讓學生認識到先賢堅持不懈的精神和頑強的意志，從而培養學生正確的學習習慣和態度。再如，在講解“抗日戰爭”的時候，教師可以在課堂教學導入環節播放視頻《甲午中日海報》的相關內容，延伸出鄧世昌這一愛國人物，讓學生領悟愛國精神，懂得“落后就要挨打”的道理，激發學生的國家責任感，使之樹立為國家復興而努力的讀書信念。教師通過挖掘歷史人物和事件，延伸人文元素，讓學生感受到歷史學科中蘊含的情感價值，同化學生的思想，能達到立德樹人的教學目的，對學生的核心素養發展有著積極的幫助。

（二）創新教學方法，引導學生自主學習

在當前的教學中，無論是課程理念、課程內容還是教學實施過程、課程評價，都隨著新課改的發展在經歷革新。如何將立德樹人教學理念高效融入現代教學體系，同時在歷史教學中發揮其作用是教師需要重點思考的問題。在傳統教學中，教師進行立德樹人教育時采用的手段大多為說教，通過口頭表述來引導學生怎么做、如何做，當學生的思想或者行為脫軌時，教師就會對其進行批評教育。但是隨著教育水平的提升和發展，這樣的教育模式顯然已經不符合當前的教育實情。在實踐教學中，教師應該以生為本，在立德樹人的同時要注意保護和尊重學生，重視學生在課堂學習中的主體地位，通過多元化的教學來引導學生通過不同的視角看問題，為學生留出獨立思考的時間和空間，讓學生能在學習中進行思考、論證，從而提升學生的歷史學科核心素養水平以及思想道德水準。

教師可以根據教學內容的變化選取不同的教學模式，通過多媒體教學、情境教學、小組合作探究等方式來改革知識傳授過程，讓學生快速地融入課堂教學，進行自主思考。例如，在學習“紅軍長征”這一知識點的時候，為了讓學生感受到紅軍長征所面臨的壓力，教師可以通過查閱資料找尋當時的地圖，讓學生以小組為單位自主繪制長征路線，根據紅軍長征過程中發生的故事，規劃出紅軍長征的大致路線。通過自主學習，學生能感受到在制定路線時紅軍面臨的壓力，不僅有敵人的圍追堵截，還有錯誤路線的干擾，更要考慮的自身的情況，處境十分惡劣。而后教師根據學生制定的路線與正確的長征圖進行對比，通過多媒體進行分析，學生可以發現路線圖幾經更改，并且修改往往伴隨著重大事件的發生，此時學生就能明白是在黨的領導下，各民族人民產生了強大的戰斗力、凝聚力，最終獲得了長征的偉大勝利。這種自主探究的過程，能潛移默化地提升學生的思想道德水平，讓學生更加珍惜當今來之不易的生活，陶冶學生的愛國情操，激發學生的愛國情感。

（三）理論聯系實際，落實立德樹人教育

歷史學習的目的是學以致用，那么在教學中教師就不能將歷史知識的傳授局限于口頭和書面，也要通過歷史知識來聯系現實，引導學生利用歷史思維來審視當今社會，能通過歷史邏輯分析現代現象，提出自己的想法和觀點，從而培養學生的主人翁意識和參與社會公共事務的能力。聯系理論實際不僅能教會學生知識的運用途徑，還能加強歷史知識與生活的聯系，讓學生看到歷史學科的使用價值，強化學生的歷史認識，對學生的能力發展和核心素養培養有著積極的幫助。

例如，在學習到“扁鵲周游列國醫治病人”這個案例的時候，故事中提到了扁鵲免費行醫，為窮苦百姓除去病痛，那么教師就可以聯系當前社會中出現的“扶老人被訛”這一現象，讓學生結合扁鵲的行為分析在路上遇到老人摔倒，應該怎么做。通過這種與社會現象的關聯，讓學生關心弱勢群體，不能因為個別現象就對老年人產生偏見，以史實結合現實激發學生的良善之心。又如，在學習“開皇之治”“文景之治”的過程中，隋文帝和漢景帝節約、勤儉的美德使得王朝興盛，教師就可以結合學生在日常生活中出現的“高消費”“愛面子”問題進行探討，讓學生分析節儉的好處。

三、結語

綜上所述，在高中歷史教學中想要落實立德樹人理念，教師需要通過多元的教學方法來發掘教材中的立德樹人元素，讓學生能認識到歷史學科的多元性，逐步地感受到歷史所具有的現實價值，逐漸塑成學生的德育觀念和思維，進而推動學生核心素養的成型，為學生的全面發展打下堅實的基礎。