探析核心素養背景下的高中化學教學創新方法

山東省榮成市第一中學 董壽國

一、巧設問題引質疑，強化學生思維能力

高中化學發展學生核心素養的首要之務應是對學生于學習中的主體地位予以充分尊重，這有助于改變以往學生被動學習的狀態，促使學生從閉合的思維中更好地解放出來。這樣學生在主動學習的過程中才能對存在的問題產生質疑，受到質疑的驅動建立起新的知識體系。其中，教師可緊密結合教學內容設計教學問題，鼓勵學生圍繞問題去探究相關的化學知識，促使學生的思維得到更好的發展。

例如，在教學“乙烯性質”的相關內容時，教師便可將實驗“乙烯使溴水褪色”引入教學，透過實驗來創設教學情境，再從教學情境中提煉具體問題來指引學生探索知識，如“實驗反應主要是基于乙烯與溴水兩種物質，但在化學反應方程式中為何卻僅涵蓋了乙烯與溴的加成？”“兩種反應是否屬于同一類？”“化學反應是否有相同的物質產生？”等。面對學生的質疑時，教師可適當給學生補充乙烯和溴的四氯化碳溶液的反應實驗，從而順勢提出學生的自主探究問題。這樣在不斷進行問題探究的過程中，學生便深刻理解了相關化學知識，在發展學生的創新思維的同時也為學生化學核心素養的培養打下了基礎。

二、開展化學實驗，鍛煉學生邏輯思維能力

化學實驗是高中化學課程教學中非常重要的內容。通過在高中化學課程教學中合理設計化學實驗，豐富化學實驗教學內容與形式，便能有效鍛煉學生的邏輯思維能力，有效提升高中學生的化學水平。其中，教師開展化學實驗教學并不能只是簡單地將化學教材中的知識點反復地呈現出來，而是應該對每一位學生的學習水平進行全面深入的考察，再以實驗內容為核心進行問題設計。與此同時，教師在設計化學實驗的過程中不應該僅僅局限于教材中的實驗內容、實驗方法和實驗步驟，還需要根據課堂教學的實際情況適時進行調整，以此來豐富高中化學課堂教學內容，以便更好地滿足高中學生的個人學習需求。

例如，在教學“氧化還原反應”相關內容時，教師可充分利用多媒體設備將化學實驗展示出來，再讓學生就化學實驗涉及的重難點知識和注意事項進行討論，并以合作的形式開展氧化還原反應實驗，這樣學生在化學實驗的探究過程中便能更加深入地理解相關的化學知識。這時教師再順勢向學生講解化學實驗的開展過程并點評學生在實驗探究中的表現，然后提出新的實驗要求，以便有效提升學生對化學實驗的認知。與此同時，整個實驗開展過程中，學生可以以學習小組為單位，合理制定化學實驗方案，以此促進高中化學課堂教學水平的有效提升，切實增強自身的合作能力、合作意識和創新思維能力，繼而促進自身化學核心素養的良好發展。不僅如此，在開展高中化學實驗教學時，教師還需結合學生的學習實情選定適宜的教學方法，并對化學實驗過程予以精心設計，讓學生在掌握化學基礎知識的基礎上能有更多精力去探究化學問題。教師應準確把握化學課堂生成教學的時機，促使學生在教師的引導下努力學習，以此促進高中化學課程教學實效性的全面提升。

三、創建項目小組，培養證據推理等素養

高中化學教學中，為促進學生核心素養的良好發展，教師還可根據學生的實際情況設計項目小組，促使學生的思維發生交流和碰撞，以便其能學習他人的長處來彌補自身的短處，以此在學生證據推理、模型認知等重要素養的培養中起到了良好的促進效果。其中，教師在設計項目小組的時候，應保證化學項目具有較大的現實意義，以便學生在收集完成項目任務所涉及的相關證據時能系統地學習化學知識，從而以多元的思維建構起良好的化學模型。這樣學生經過了收集證據—整合證據—推理認知—建構模型的循環過程，有利于提升自身的化學水平。與此同時，從高中化學課程的教學實踐出發來進行分析，學生通過組建項目小組來開展知識探究，改變以往灌輸式的教學方式，主動進行合作學習，而教師再對學生進行針對性引導，這樣便能避免學生的學習始終停留在表層階段，從而有效增強學生的證據推理與模型認知素養。

例如，在教學“金屬鈉性質”的相關內容時，教師可在將魔術“滴水生花”引入課堂教學導入環節，如此既有助于激發學生的學習興趣，又能促使學生積極、主動地參與到高中化學實驗的探究過程中。然后，教師再緊密結合化學課程的教學內容和學生的認知發展區域設計與化學知識相關的項目，即讓學生以小組為單位去探究酒精燈的燈芯中藏的一塊鈉，其作用是什么？性質又為何？當然，在此過程中，教師也可讓學生自主完成項目實施方案的設計，明確整個項目的操作流程，促使學生在完成項目任務的時候能更加深入地理解化學原理，從而有效拓展學生的化學思維，繼而真正促進學生模型認知、證據推理等核心素養的全面發展。

再如，在自制米酒實驗教學期間，學生主要通過米酒制作了解有機物的特性，并實現對生物學學科無氧呼吸知識的遷移轉化。針對該實驗，筆者首先組織學生進行分組，再為學生發布相應的任務單，要求學生根據實驗操作，如實完成表1任務單的填寫。通過任務單的運用，學生能基于小組責任分配完成相應任務，同時任務單清晰的條理也能方便任務的實施，避免知識點或者概念的混淆，有效發展學生的化學核心素養。

四、開展實踐活動，培養學生創新意識

在以往高中化學課程的教學過程中，因長時間受到高考制度的影響和約束，大部分教師一味追求推進教學進度，吸引更多的學生進行習題練習，這種題海戰術雖然能在一定程度上提升學生運用知識的水平，但尚未將實踐活動引入課堂教學中，這樣學生長時間處于被動接受知識的狀態，缺乏科學探究和創新的意識，則難以有效提升思維能力和解決問題的能力。因此，針對上述存在的問題，教師便可立足創新的角度設計化學實踐活動方案，保證在常規教學時間內讓學生在參與實踐活動時深入理解化學理論知識，并合理應用推理和探究等方式來解決相關的化學問題。其中，教師可以通過在高中化學課程的教學過程中開展豐富的實踐活動，為學生創造更多參與實踐的機會，讓學生在不斷實踐的過程中對應用化學知識有更加深入的認知，促使學生逐步形成良好的創新意識和生活學習意識。這樣學生在日常學習的過程中便能將學習和探究的重心由課內轉向課外，在參與實踐活動的過程中學會解釋化學現象，逐步形成創新性的思維模式，這樣才能更高效地學習化學知識。與此同時，通過設計探究性和生活化的實踐活動，再以導學案和教學計劃來營造良好的活動氛圍，能有效發展高中學生的科學探究與創新意識素養，切實增強高中學生的化學核心素養。

例如，在“保護生存環境”這節內容的教學過程中，教師則可以緊密結合這個單元的內容設計以及與水資源保護、氣候問題相關的綜合實踐活動，通過如實驗探究、小組討論、調查問卷、文獻查閱和辯論等多元化的形式，讓綜合實踐活動的教育價值更好地凸顯出來，教師再對學生進行針對性指導，這樣便能有效提升高中化學課程的教學效率，真正實現增強學生化學核心素養的目標。

五、結語

總之，在當前的高中化學教學過程中，部分教師所采取的教學策略嚴重束縛了學生的全面發展。因此，教師應該明確了解當前高中化學教學中存在的不足，再緊密結合教學內容采取多元化的教學策略，優化化學課程的教學內容和過程，并根據實際情況構建起完善的教學評價體系，這樣才能保證高中化學課堂教學的效率，有效培養高中學生的化學核心素養。