項目學習在高中數學大單元教學中的應用

山東省淄博市張店區第一中學 李 麗

社會發展要求學生具有學科核心素養，目前傳統課堂教學方式具有學習內容形式單調等特點，不能滿足國家對高水平人才終身發展的要求，教師探索項目式教學對提升數學課程教學效果、促進基礎教育改革具有重要意義。目前有關項目學習在高中數學大單元教學中的應用的研究較少，深入探索在高中數學大單元教學中應用項目學習具有重要意義。

一、高中數學項目學習大單元教學分析

新課標強調教學中要培養學生的應用意識，提升學生的核心素養，項目學習模式有助于教師轉變課堂教學模式，有效培養學生的自主學習能力。教育部頒布關于深化課程改革的文件，指出我國教育中存在學科課程內容過于冗雜重復、部分教材編寫缺乏系統性的問題，提出要進行整體規劃系統設計。數學課標提出要完善課程結構，為學生全面發展提供多樣化選擇，需要采用大單元教學整合教學資源，促進學生核心素養的發展。

（一）項目學習與大單元教學內涵

項目學習是基于課標，學生通過小組合作完成項目，應用所學知識解決問題的教學方式。項目學習是重要的學習方式與特殊的教學方法。項目式學習是以真實復雜的問題情境為背景，以學生為主體、教師為主導的教學模式，項目式教學重視學生在小組分工基礎上的合作探究學習。單元教學是教師在理解新課標要求的基礎上，基于主題描繪設計探究敘事活動，單元教學反對傳統單課時、離散式教學，提倡將教學內容根據內在關聯劃分為較大單元進行教學。大單元教學是以特定主題任務為中心，對學習內容進行分析重組開發，依據課標制定教學目標、培養學生探究精神的教學模式。數學學科具有很強的系統性，可參考教材結構將章節視為單元進行內容擴充。

（二）高中數學大單元教學項目學習的意義

高中數學新課標強調數學教育承載立德樹人的育人功能，對高中數學課程結構提出嚴格要求，提出要突出數學內容主線，滲透數學思想，凸顯內在邏輯。現行高中數學內容主線較多，相互交織，難以適應文理不分的新高中數學課程內容調整，數學教師需要深度解讀課標與教材，以整體觀念分析教學要素，通過應用大單元教學促進學生核心素養的發展。項目學習具有情境真實性、項目任務挑戰性與過程完整性等特點。項目學習使學生成為課堂教學主體，教師授課方式變成引導鼓勵，強調培養學生的創造性，高中大單元教學應用項目學習有助于培養學生的探索合作學習能力，能夠有效促進學生核心素養的發展。

二、高中數學單元教學項目學習現狀

新課改呼喚教學方式的創新，項目學習提倡的學習觀與素質教育的契合，有助于發展學生終身學習所需能力品質。目前高中數學單元教學中項目式學習實施存在許多不足，影響學生數學核心素養的發展。教師需要分析高中數學單元教學項目學習現狀，探索項目式教學在高中數學單元教學中的有效應用策略。

課堂教學是課程實施的重要環節，教學開展主要依托課堂教學活動實施，傳統課程教學中教師將單元理解為教材單元，重視單個知識點的突破，過分強調機械記憶，忽視知識的形成過程與數學知識的應用。當前高中數學單元教學中存在目標偏離課程標準，教師對單元教學理解不到位，課程目標到課時目標劃分不清晰等問題。大部分教師未意識到單元教學設計的重要性，由于實施設計耗時長、教學負擔中工作壓力大等主客觀原因，單元教學難以開展。教師未從知識網絡高度進行整體思考，忽視單元教學中的素養培養，零散的教學方式導致教師對課標教學要求等缺乏系統研究，從而導致學生獲得的知識內容零散分裂。由于教師對項目教學模式缺乏了解，在課堂教學中對其的應用較少。項目化教學需要教師根據學生實際學情制定項目，部分教師對項目化學習模式存在認知誤差，導致影響教學效果。

三、項目學習在數學大單元教學中的應用策略

新課改強調教育以學生的終身發展為出發點，課程改革提倡教師開展系統設計，整合資源，實現全程育人。高中數學課標指出要突出主線精選內容，要求教師在發展學生核心素養的基礎上把握課程結構，將數學課程設置為有機聯動的整體。當前高中數學課程模塊式框架影響數學課程的系統性，需要教師在教學中把握主題、統領全局。教師有效開展大單元教學需要運用項目式學習方式，培養學生自主探究合作學習能力，要遵循課標要求，深入分析教材，重構單元教學，完善教學評價機制。

（一）高中數學大單元項目教學要求

高中數學大單元教學應用項目學習方式要注意課堂教學過程的連續性與穩定性，注重優化評價方式。教學活動應面向全體學生，給予學生平等發展的機會，整合課程內容，使之符合學生的發展規律。大單元教學中教師應使學生感知豐富的學習模式，幫助學生明確學習活動要求。基于項目學習的大單元教學可以采用發現式學習、問題驅動教學方法。教師為學生創設生活化教學情境，學生通過互助合作進行開放式探究。

高中數學項目式教學是在真實問題情境下，以小組合作探究的方式培養學生核心素養的教學模式，實施過程包括回歸數學教材、確定教學主題，創設情境、收集資源，確定項目小組分工、設計項目實施任務與成果展示評價環節。項目式教學主題確定是關系教學效果的重要環節，要依據教材與課標等確立項目式教學主題。高中數學新教材有必修與選修教材，大專題包括函數數列與統計概率等，包含集合、不等式等小模塊，教材中有的模塊內容過于簡單，學生可以通過常態化傳統教學形式掌握知識，教師要根據教材內容確定適合項目教學的模塊。項目準備工作要根據不同項目確定具體內容，知識準備包括開展項目教學所需的必備知識清單等，例如，在實施探究圓錐的截口曲線形狀項目教學的過程中，學生要了解圓柱、圓錐等幾何結構的特征。項目實施是項目式教學的主體部分，教師要對項目問題進行拆解，設計教學環節。

（二）高中數學大單元教學項目學習措施

高中數學單元教學項目學習實踐課型包括必備知識的微項目教學和跨學科融合的大項目教學。微項目教學是圍繞學科核心概念展開的，跨學科融合大項目教學是學生將物理等學科融合進數學項目學習過程，旨在打破學科內部章節界限、體現跨學科性。大單元教學設計要對核心概念進行精簡，教師要立足于新課標深入分析教材內容，通過思維導圖的方式羅列概念，可以針對課前導入環節進行創新設計，引導學生對課上需要學習的知識點開展自主探究。教師在確定單元教學核心后明確教學目標，需要將核心素養培養納入教學目標。

課程標準將高中數學課程內容劃分為四條主線，選修課的幾何代數主線設置空間向量與平面幾何主題，解析幾何研究利用代數方法解決幾何問題，在高中數學教學中占據重要地位，是培養學生數形結合能力的重要板塊。教師以平面解析幾何為主題單元，以曲線與方程為核心概念，以坐標法為核心方法進行單元教學設計，能夠幫助學生從整體角度體會如何用代數方法研究圓錐曲線的性質。數學課標對平面解析幾何的教學要求為學生通過建立平面直角坐標系研究直線、雙曲線等標準方程，通過圖形與代數結合的方式解決數學問題，感悟數形結合的重要性。教學目標制定圍繞核心知識設計，要求學生通過學習平面幾何、拋物線等的定義及方程，通過數與形的結合構建相關數學問題幾何模型。教師可以從整體角度采取適當方式讓學生對單元形成整體感知，促進學生深度學習。教師還可以提出合理的數學問題，有效開展探究性學習活動，培養學生發現解決數學問題的能力。

四、結語

項目式學習與大單元教學具有契合性，高中數學大單元教學應用項目學習可以促進學生核心素養的發展。數學新課標對課程教學提出了新的要求，傳統教學模式不能滿足學生的學習需求，目前高中數學單元教學中項目學習實施存在許多問題，影響數學課程教學的效果。高中數學大單元教學實施項目學習需要教師立足學情制定教學目標，把握知識本質整合教學資源，聯系所學知識注重梳理轉化。教師要通過深入分析教材，明確教學目標，完善教學評價機制措施，促進數學教學有效性的提升。