深度學習視角下的小學道德與法治課堂教學探究

廣東省廣州市海珠區第二實驗小學 葉苡秀

我國當前重視素質教育的開展，在小學階段，以立德樹人為主的教育觀念全面強化了道德與法治教育工作的重要性。傳統教學模式中，教師開展道德與法治教學的實際活動相對較為淺顯，將會限制學科價值，因此要求教師積極創新教學手段，確保達成深度教學目的。教師在緊密結合學生生活實際的同時，應強調學生的主體地位，進而激發其課堂教學參與積極性。

一、強調師生交流，引入學科觀念

實施深度教學工作，最為主要的就是確保學生對所學習的內容能夠深入理解，全面且透徹地掌握教學知識，并在這一過程中觸發強烈的學習興趣，則能形成更為良好的教學效果。但是結合實際而言，在以往小學道德與法治教學工作中，教師經常性地出現教學淺顯的問題。究其根源，主要是由于教師在實際教學中經常性地忽略生活化教學的重要性，難以在教學中增強學生的實際體驗，因而學生在現實生活中對知識的掌握以及應用均存在著一定的不足。基于這樣的背景，則要求教師積極創新教學模式，通過更加創新的方式不斷拓展學生的視野，從而增強學生對知識的感悟，使之更好地在知識內化過程中完成深度學習。尤其是針對道德與法治教學工作，在實際教學過程中，更是需要遵循深度學習要求。

深度學習本身需要建立在學生本位的基礎上，強調學生內心的感知，因此要求在實際教學工作中教師能始終站在學生的視角，切實關注學生是否能良好地融合到教師所構建的課堂教學環境中。盡管現階段部分教師能在教學過程中重點突出學生的主體地位，但是能為學生提供的自主學習時間以及機會均處于相對較為不足的狀態，在課堂教學中教師仍舊占據著主導地位，需要其對學生起到一定的引導作用。因此，在深度學習背景下，要求教師在道德與法治教學過程中起到良好的銜接橋梁作用，通過與學生之間更加緊密的溝通與交流，將教材中的知識更好地傳遞給學生。教師可以通過積極互動，逐漸將道德認知轉變為小學生綜合素質發展中的剛需，促使學生將課堂教學中獲取到的知識進一步向實用性方向轉變，促使學生能獲得更加充足的自主學習時間，以積極良好的心態面對生活中的問題。教師可以通過強化學生的內心感受，促使學生將學習認知與切身感悟緊密結合，從而在教學中充分貫徹學科觀念，幫助學生順利實現身心健康發展。

對小學階段教師而言，實施道德與法治課堂教學，除了需要使學生充分掌握學科知識之外，同時也需要在日常生活中更加注重對學生的感染以及熏陶。通過創建更具生活化的教學情境，教師則能在潛移默化中讓學生將學科觀念向現實生活中進行遷移，幫助學生形成正確的法治觀念，促進學生積極主動參與教師的課堂教學構建。因此教師本身需要起到良好的帶動作用，通過積極組織引導，創建生活化情境，促使學生在這樣的教學活動中充分發揮主觀能動性，以學生的興趣為引導，促使學生受到環境帶動，產生相應的情緒交融，才能使之全身心地投入其中完成學習任務。這不僅能幫助學生完成個性化的學習，還能使其在學生與教師、學生與學生的溝通過程中潛移默化地學習道德觀念。教師還要解除以往限制性的課堂教學對學生想象力與創造力的禁錮，促使學生能在真正意義上作為教學活動的主體完成深度學習。

在課堂教學過程中，教師應積極創設更生活化的情境，并鼓勵學生參與其中，通過對學生加以情境引導，在更加豐富的交際活動中促使學生敞開心扉，就自己的問題與教師進行溝通，在與同伴的交談中不斷獲取更加豐富的知識，并通過反思對道德與法治知識加深印象，通過這樣的方式不斷提升情感價值。例如，在學習“我們愛整潔”有關知識時，教師可以為學生設定不同情境進行提問：“在班級中愛整潔的表現有哪些？”學生可能會回答“擦桌子”“擦黑板”“擦地”等行為，此時教師可以再次進行提問：“在校園中愛整潔的表現有哪些？”學生可能會說“不亂丟垃圾”“清掃落葉”等行為。此時教師可以向更加生活化的場景延伸，提問：“那么在家庭中愛整潔的表現有什么呢？”進而引導學生通過這樣的主題性問題，逐漸向生活中的場景過渡，從而形成良好的道德修養，并在生活中自覺踐行。在學習過程中，教師不斷糾正學生錯誤的觀念，并培養學生養成良好的生活觀念，對立德樹人任務的落實、培養學生的綜合素質表現等均有顯著的促進作用。教師通過這樣的深度課堂教學情境創設，有助于培養學生的道德與法治核心素養。教師通過這樣的方式完成德育內化，能在真正意義上使學生形成正確的政治認同和法治觀念、良好的道德修養、健全人格和責任意識，避免流于形式的簡單教學工作，從而實現對學生個體發展的引導。

二、強化思辨教學，重組教學內容

小學道德與法治教學工作中，最為關鍵的就是需要鍛煉學生的思辨能力，促使其在生活中能對不同事物進行辨認，擁有明辨是非的能力，才能更好地學習道德與法治思想。教師通過加深認知，促使學生不僅對自我產生明確的認知，還能加深對社會的理解。深度學習背景下，小學道法教學突破了以往傳統教學模式中的觀念束縛，在簡單理解知識的前提下，促進學生對相關問題進行解決，從而實現知識的外化實踐，幫助學生在這樣的親身經歷過程中完成正確價值觀的樹立。教師要加深對學生的了解，觀察學生的學習狀態以及對政治觀念、道德觀念、法治觀念的認知程度，需要促使學生不僅了解道德與法治的意義，還需要形成相應的學科思維。

因此在思辨課堂教學的基礎上，需要對現有的教學內容進行科學重組，探尋適宜小學生理解的通俗易懂的話題，將抽象的德育認知簡化、具象化，在統編教材的基礎上進行相應的整合、升華，從而為學生的道德認知提供生活化的情境。借助教師的引導以及輔助，打造高質量的道德與法治教學課堂，從而將教學內容與教學目標二者更為自然地融合在一起，便于學生將道德觀念內化。

開展小學道德與法治深度課堂教學，教師要積極轉變教學視角，通過對現有教學體系的重塑，創建基于核心素養培養的思辨課堂教學環境，并將日常生活中涉及的情境融入其中，充分尊重個體化的差異，從而對學生的思維加以引導，促使其在面對各種問題以及事物時能引發思考。例如，在學習道德與法治有關互聯網的知識內容時，教師在教學中可以采用思辨課堂教學模式。通過將互聯網新世界的相關知識進行拆分重組，教師則可以創建兩個不同視角的課堂教學環境。

教師可以鼓勵學生分別闡述互聯網新世界帶來的積極影響以及消極影響。在學生的觀念中，積極影響可能包括互聯網的新奇能為人們帶來更多資訊內容，拓展人們的視野，或是幫助人們以更加便捷的方式進行溝通交流等。而學生眼中互聯網的消極影響可能在于各種不同的網站中夾雜著不良信息，容易對人們的觀念產生影響，或是受到游戲以及視頻等影響，人們沉溺于其中無法自拔。通過簡單分析學生的觀點，教師可以在課堂教學中開展辯論會形式的教學活動，將學生分為正反兩方，使之分別闡述對互聯網的看法。

學生在分別闡述觀點的同時，應講述觀點背后的故事，包括在生活中常見的問題等，從而在積極溝通與交流過程中對本堂課程的知識內容形成了正確的認識。與此同時，在課堂教學的最后，教師引導學生凝練總結自己相關的道德認識。互聯網是一把雙刃劍，有利有弊，在合理利用其為生活增添色彩的同時，對使用者的自控力發起了挑戰。只有擁有良好的自覺意識以及自控能力，才能破除互聯網的弊端，真正將其作為一種先進的手段帶領人們走進新世界。由教師進行總結，為學生講述互聯網的價值以及該如何正確對待這樣的先進事物，從而在學生心中種下正確價值觀念的種子，有助于學生在今后的學習發展中辯證地看待每一個事物。

作為在小學道德與法治教學中最為關鍵的教學內容，思辨能力的培養同樣也是至關重要的教學目標。教師要能從學生的視角出發，將生活中常見的事物引入課堂教學，鼓勵學生積極思考并進行辯論分析。在思維的碰撞過程中學生能自主尋找到正確的觀念意識，有助于其形成明辨是非的能力。通過更加良好的價值觀念引導，學生將會逐步養成客觀的思維能力，并樹立良好的思想道德觀念。

三、加強實踐教學，促進知識整合

學生養成良好習慣，需要通過教師的引導與教育，并將課堂教學中形成的道德認知應用到實踐中才能觀察到切實的成效。因此，在小學教育階段，教師要積極重視學生的身心發展特征，并明確其認知程度，進而才能選擇合適的教學方法開展道德與法治教學工作。若在教學過程中僅僅是單一地向學生進行道德灌輸，則難以保障學生形成真正意義上的道德觀念，很可能受到外力因素的影響從而造成認知偏差。因此，為了全面提升學生的綜合素質能力，并為其指引良好的個人發展道路，教師則需要注重教學方式方法的應用。在教育工作中，除了簡單的理論教學，也需要教師積極帶領學生進入實踐活動中，通過親身感受，幫助學生更好地理解道德與法治學科涉及的知識內容。通過強化學生的學習感悟，其在實踐中也能更好地獲得成就感，起到一定的激勵作用。在教師的幫助下，學生建立起適應自身發展的道德與法治認知體系，從而增加學習體悟。

基于這樣的要求，學校需要為開展小學生道德與法治教學工作提供相應的硬性便利條件，從而滿足實踐教學活動需求。道德與法治教學工作的意義關乎學校、家庭以及社會整體的發展，因此，需要在學校積極協同輔助的基礎上，打造良好的教學實踐基礎。另外，家長與學校之間應形成良好的溝通渠道，促進家校合作，通過家長主導、學校輔助，為實踐教學活動提供更加充足的保障。在道德與法治教學工作中，由于涉及的知識過于抽象，學生所學習的第一課往往來自家長，因此教師需要積極認識到家長對學生的榜樣性作用，通過更好地掌握學生的實際情況，開展針對性的道德與法治實踐教學工作。

例如，在學習有關古代科技以及傳統美德的知識內容時，則可以由學校組織、教師帶領、家長與學生共同到歷史博物館進行參觀。通過觀看各種文物，為學生講述中國數千年發展歷史中先人的智慧結晶，促使學生感受中華文化的博大精深與源遠流長，對中華優秀傳統文化抱有敬畏之心并能養成良好的文化自信。在參觀博物館過程中，家長的參與也會對學生的行為表現等起到一定的約束教育作用，避免大聲喧嘩與嬉戲打鬧現象的出現。家長以身作則，杜絕隨意拍照或是在公共場合吸煙等行為，這都將會對學生的道德觀念產生一定的影響。

博物館參觀完成之后，教師可以為學生布置相應的任務，在家長的幫助下，學生通過對中國數千年歷史文明的閱覽，找尋在博物館中從未出現過的“古代科技”，廣泛收集資料，并在下一次的課堂教學中進行展示。通過這樣的方式，能夠激發小學生的好奇心與求知欲，從而使之更好地探索中華文明的瑰麗與神秘，更加深入地了解中華優秀傳統文化的發展歷程，將會對學生的綜合素質表現起到積極作用。

除此之外，在教學過程中教師需要積極改進教學方式，采用活動教學法以及情境教學法等，通過多主體對學生的行為表現等進行考核，形成過程性評價，遵循教學評一致性原則，推進實踐教學的實施，落實學生核心價值的培養。

四、結語

在當代社會不斷向前發展的過程中，小學道德與法治教學工作至關重要，其關乎未來社會人口的綜合素質。因此在小學道德與法治教學中，教師需要應用深度教學方式，通過積極創建多種不同的教學路徑，為學生提供更加充足的自我學習時間。借助教師與學生之間的良好溝通交流、思辨能力的培養以及實踐教學活動的開發，滿足學生的學習需求，有助于深化學生的道德與法治認知。