面向多學科融合的競賽驅動式雙創人才培養模式探索

田秋麗，劉戰合，王 菁

（鄭州航空工業管理學院 河南 鄭州 450046）

雙創教育是高等本科院校教育教學改革的重要內容[1-2]，與專業教育、思政教育等的相互融合已逐漸成為高等教育的核心改革方向和實現目標[3]，近年來，國務院、教育部針對雙創教育的深入推進[4]，出臺了多項文件和規定，強調深化高等院校創新創業教育改革是國家創新驅動發展戰略的迫切需求；“新高教四十條”再次強調，要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。可見雙創教育已逐步形成較為系統的教學模式和教育體系[5]，部分高校已設置了“大學生創業基礎”課程，培養學生系統的基礎知識，但其創新意識和創業思維的培養更大程度上取決于雙創實踐的推進[6]。隨著新工科、新農科等四新教育成為未來教育發展重要的改革方向，多學科教育、多學科融合成為其重要特點，也是專業教育和雙創教育的重要出發點，因此如何實現多學科融合[7]的專業教育、雙創教育并形成特色鮮明的雙創教育模式，是專創融合教育的重要研究領域。與之相適應，教育部提出，以“互聯網+”大賽為契機，實現以賽促教、以賽促學，推進教育的深度改革。基于以上教學模式、教學途徑等的綜合需求，以學科競賽為重要抓手，發揮學科競賽多學科融合教育的優勢特點，研究并構建面向多學科視域的學科競賽驅動的雙創教育模式具有重要實踐價值，以進一步實現學生綜合能力提升、價值教育同向同行。

1 基于多學科融合的學科競賽與雙創教育的共性

面向學生綜合能力培養要求，下面筆者以飛行器設計專業（簡稱飛設專業）為例，分析學科競賽和雙創教育在教學內涵、教學方法、教學內容上具有的共性和特點。

從教學內涵上看，飛設專業具有極為系統化的多學科知識，需要在實踐過程中掌握飛行器總體布局、系統設計、結構設計、航空材料設計、導航及控制等多學科知識。雙創教育應融于飛設專業教育具體實施過程中，將市場痛點、技術痛點、關鍵技術、工程應用、商業運營、應用場景等融入實際教學，培養學生的多學科綜合運用能力，使學生具備滿足航空市場需求、國防軍工需求的復合能力，提升學生的團隊合作能力、拼搏精神、專業知識應用能力、家國情懷意識等。為拓展雙創教育的深度廣度和學生雙創能力，課程組結合“互聯網+”“挑戰杯”等高水平學科競賽，將專業知識、專業技能融入競賽項目，學生全程參與飛行器的設計、仿真、分析、制作、試驗、試飛等研究過程，從國家社會經濟需求出發，著眼用專業知識解決社會需求、技術需求，鍛煉學生的創新創業思維、多學科運用能力，這與雙創教育的內涵和目標一致。

從教學方法上看，學科競賽和雙創教育優勢明顯，為一種典型的實踐教育模式，契合了飛設專業教育的工程實踐要求。在學科競賽組織中，教師可提前設計好專業知識融入策略，將多學科知識與學科競賽項目有機結合，同時使專業知識有形化、項目化、目標化，結合項目特點和市場背景，分為新概念飛行器設計、無人機應用改進設計、航空產業維修技術改進三類，將社會需求（技術需求）與專業技術融合，提高學生的創新創業能力和多學科融合能力，形成社會需求→專業知識→設計實現→滿足社會需求的閉環教育路徑，實現學科競賽和雙創教育的同步同軌推進，持續鍛煉和提升學生實踐動手能力、創新設計能力、創新創業精神、創業思維。因此，學科競賽與雙創教育在教學方法上重在通過多學科融合實踐，引導學生在實踐中掌握多學科專業知識、鍛煉創新創業思維，推動專業知識、創新創業能力的螺旋提升。

從教學內容上看，專業教育重在培養學生掌握飛行器設計的理論知識、專業技能和專業素養，但從學科教育來看，其專業能力提升和深度理解往往與飛行器制造、航空材料、飛行器控制等諸多學科息息相關，是多學科融合能力的綜合提升和鍛煉，以適應未來新概念無人機設計、通航飛機工程應用改進的復合能力需求。創新創業教育主要圍繞創新創業思維培養，以理論實踐混合教學模式為基礎，結合市場化、需求化思想多元牽引，在飛行器（無人機）設計能力培養的基礎上，進一步提升了其與商業、經濟、管理等學科的融合力度，在雙創思維融入飛設專業教育的能力培養中，具備豐富的學科多元化特點，項目研究（包含學科競賽項目）往往包含飛行器總體設計、空氣動力學、結構設計等學科專業知識。結合市場化創新創業思維培養，依托學科競賽及科研項目，同時涉及面向企業的金融、財務、管理、物流等相關學科知識。因此，學科競賽是雙創教育的重要實現途徑，在教學內容上與雙創教育具有顯著共性，有利于學生專業技能、工程實踐能力、創新思維的同步實現和提升。

2 面向多學科融合的競賽驅動式雙創人才培養模式探索

課程組結合鄭州航空工業管理學院（以下簡稱“我校”）教學實際，以飛行器設計專業教育為中心，以機械制造、工業工程、電子信息、材料工程、航空經濟、管理工程等多學科融合教育為方向，圍繞“互聯網+”大賽、“挑戰杯”等重大賽事，構建三級遞進式培養策略：多學科融合體系、學科競賽驅動、雙創育人新模式，從縱向和橫向兩維度完成實施，縱向上，分別對教學內容、實踐過程、教學改革途徑進行分析；橫向上，將內容聯系、實踐聯系、教學方法聯系進行互融互通，實現育人新模式體系構建實踐，依次推進。

2.1 優化多學科融合教學方法，豐富教學途徑和實踐策略

課程組從創新創業能力培養視角出發，結合本專業教學情況，分析現有教學體系、培養方案、教學方法存在的教學困境，如何有效實現多學科融合，如何將多學科融合與創新意識培養、創新創業活動組織、創業思維訓練等雙創培養過程相融合，如何實現將多學科融合與專業知識體系、能力素養、職業精神等有機結合。在此基礎上，結合高校本科教學實際，教學實踐策略上，將多學科融合從體系上分為大類多學科融合→專業多學科融合→課程多學科融合→實踐多學科融合等不同層次。

大類多學科融合是指理科-工科-文科-管理-經濟等的相互融合，以團隊形式吸引學校各大類學科學生積極參與，多學科融合可以從廣度和深度上進行實現。廣度上看，涉及學科面廣，培養學生在多學科角度上的應變能力、解決問題能力，以課堂為中心，將雙創教育中的市場邏輯、商業邏輯融于課堂活動、微創業活動、競賽活動等，使學生具備初步的多學科理念的雙創思維和雙創意識；深度上看，以主流學科（飛行器設計）為核心，其他學科為輔助，鍛煉學生處理關鍵問題、解決痛點問題的專業能力，并具備廣域多學科視角，教學途徑上基于大創項目、挑戰杯及“互聯網+”等高端學科競賽等，將關鍵技術與學生科創項目融合，推動學生在關鍵技術、理論實踐方面多學科能力的提升。專業多學科融合以飛行器設計知識體系為核心，航空相關專業如制造、電控、探測識別等共同支撐，組建科技創新項目團隊，形成以飛設專業為核心、多種專業緊密結合的多學科雙創團隊，引導學生解決飛行器設計、制造、組裝、試飛等環節的多學科關鍵技術問題，鍛煉其創新思維、創業意識。從課程多學科融合維度看，專業教育將總體設計、空氣動力學、結構設計、航空材料、飛行控制和飛行力學等多學科融合，同時將科技創新意識、商業邏輯、創業思維、航空經濟、航空成本控制等面向市場的雙創知識融入課程教學，拓展完善多學科融合內容。從實踐多學科融合維度看，通過分組、團隊組建，結合科創項目、競賽項目內容需求，將雙創能力培養、多學科知識教育融入課程內實踐活動、項目驅動類實踐活動、競賽驅動類實踐活動、工程訓練類實踐等，提升學生多學科融合的科學實踐、工程實踐、雙創實踐等多種實踐能力。

2.2 改革學科競賽培養內在邏輯，提升多學科融合培養驅動力

結合我校飛行器設計專業、學科競賽能力要素培養實際情況，面向社會經濟、國防軍事、鄉村振興等需求，以經濟類、管理類、工商類、航空類、通信類、材料類等專業的多學科融合為核心，基于多學科融合教學學科競賽培養邏輯，在教學策略上，將市場需求、需求痛點分析、技術特點、創新性凝練、關鍵技術、工藝路線、知識產權、投融資策略、商業模式、路演答辯等維度有機融入多學科專業知識，使工程實踐專業能力、市場邏輯雙創能力、商業思維有機融合，提升學生的綜合素養和實踐能力，在實踐中學習多學科專業知識、提升創新創業意識，形成多學科融合+學科競賽+多途徑實踐的學生綜合能力培養方法體系。

多學科融合視域下，學科競賽根據分類在高等學校本科教學中具有不同的影響力，與現有教學途徑融合，以雙創競賽、科技競賽為主體，牽引科技創新項目、雙創項目及大學生創新創業訓練計劃項目等，結合國家級大學生創新創業年會，提升學生專業素養、創新意識、創業精神等多學科融合能力。考慮到現有教學方法、教學途徑的特點，以學科競賽為牽引，與探究式、引導式、項目式、路演式、討論式等常規教學方法有機融合，結合學科競賽尤其是“互聯網+”大賽等雙創競賽的雙創教育屬性，將其深度融入飛行器設計教學體系、課程體系和實踐體系，提升教學效果和學生學習興趣，增強學生的主動學習意識，改善教學生態和專創融合培養水平。

以學科競賽為驅動力，與專業教學、雙創教育的項目式、團隊合作式、雙創活動有機融合，將市場需求、商業邏輯、雙創意識培養植入學科競賽，實現在學科競賽中培養專業素養、雙創能力。以“互聯網+”“挑戰杯”等高水平學科競賽為驅動，與專業知識能力、雙創意識培養深度實踐融合，優化并提升專業體系、能力素養、職業精神等的培養水平，在學科競賽推進中，提升學生對專業知識的理解和掌握，通過項目演化、創新改進，提高學生的專業能力素養，與市場結合、與國家需求結合、與產業發展結合，提升學生的職業精神，形成面向航空特色的多學科融合+學科競賽+多途徑實踐的雙創能力培養體系。

2.3 改革創新創業育人模式，構建多元化能力塑造體系

創新創業教育的目標是提升學生的創新意識、創業思維，使學生具備良好的創新創業能力，我校現有的創新創業教育主要圍繞“大學生創業基礎”課程，以“互聯網+”大賽為輔，初步形成雙創育人模式，但這一教學機制與雙創育人目標仍有較大差距，在雙創知識體系、能力培養、培養目標上輻射效應不夠、能力提升效果不佳。在此基礎上，課程組將創新創業教育與專業培養過程、實踐培養過程、學科競賽培養過程相融合，構建完備的雙創教育培養體系，形成學科競賽驅動的多學科融合雙創教育新模式。

在學科競賽中，將創新意識、創業思維等與商業模式、市場分析等深度結合，建立多元化雙創能力塑造途徑，豐富學科競賽驅動機制，與科研項目、雙創活動、課程實踐、探究式、路演式等教學途徑相輔相成。與多學科融合的多維度相一致，形成橫向多學科專業融合+縱向專業能力提升塑造的雙創育人新模式。從知識體系和能力素養培養角度看，雙創教育新模式的形成是創新創業能力、理論知識體系、工程實踐能力、復合應用能力的協同培養，也是多學科融合下學科競賽培養的主要目標。

依托“互聯網+”大賽、大學生創新創業訓練計劃和實驗室平臺，初步形成了雙創課程→學科競賽→實踐平臺的融合模式。為進一步改革創新創業育人模式，將創新創業課程與專業教育、思政教育高度融合，通過與學科競賽、雙創實踐平臺的育人邏輯和多學科內涵相通，形成培養體系、培養過程、教學方法、教學途徑相融的創新創業育人模式，建立創新意識、創業思維、市場意識、商業模式等雙創能力與學科競賽、創新團隊、知識體系相融的多元化能力塑造體系。與我校特色優勢專業教育契合，重點關注航空經濟、管理學、航空專業、材料專業及其他專業的互融互通，優化項目式、學科競賽式、雙創活動式為主體的多元化雙創能力塑造途徑，形成橫向多學科專業融合+縱向專業能力提升塑造的創新創業有機育人模式。

3 面向多學科融合的競賽驅動式雙創人才培養成效

在實際創業課程教育教學實踐中，教學團隊積極探索微創業、探究式、討論式等教學方法，尤其是以學科競賽為驅動，面向多學科融合，提升學生創新創業思維能力，形成了較好的創業知識教學方法。適應雙創教育要求，在學科競賽團隊項目進化的同時，注重項目創新方案引導、學生創新思維培養、工程應用創新模式牽引等，提高學生對項目方案的創新認識和改進，拓展學生專業能力。以某型雙體水上無人機研究項目為例，將創新創業理論知識、創業思維、創業邏輯等與飛行器設計等專業實際結合，引導學生從市場、創新、創業、工程、科學、財務、商業模式等多個維度設計、制作、驗證不同方案，促進學生對不同學科專業理論、本學科專業知識的深入掌握；結合項目的市場邏輯，引入航空經濟、生產成本控制、航空物流管理、通航飛機租賃等學科知識，將專業知識、創業知識與工程實踐、創業思維等有效融入新概念無人機設計，實現多學科融合的競賽驅動雙創人才培養模式教學改革。將創新創業教育的知識內容、教學方法、教學過程等與學科競賽、不同類別的專業背景融合，有效提升了學生的創新創業能力和思維意識，引導學生提升創業思維、學習雙創理論知識、實踐專業知識。

我校歷時7 年的連續培養，結合專創融合深度教學實踐，培養創新創業團隊80 余支，獲省級最美大學生等榮譽十余人，立項國家級大創18 項；完成新概念無人機設計160多套方案，獲“互聯網+”“挑戰杯”國家級銀獎、最高獎等15項，省部級以上獎項60 余項，授權專利20 余項，發表核心論文20 余篇，大幅提升了學生的雙創思維能力，使其具備了多學科融合應用能力和相關科學素養、工程精神；多學科融合、競賽驅動的雙創教育模式改革成果豐碩，獲國家一流實踐類課程1 門、省一流課程、省專場融合課程等4門，獲省級教學成果獎一等獎等3 項、立項省級教改項目5項，指導教師獲“挑戰杯”國家級優秀指導教師、省科技創新優秀輔導員、省教學標兵、省大創計劃“最佳導師”等。

4 結語

創業思維、創新精神的培養是雙創教育的重要目標，具備理論知識教育和實踐過程教育相結合的典型特點，對學生建立良好的學習習慣和學習視野有重要影響。以“新工科”“新文科”建設需求為牽引，結合學校“航空為本、管工結合”的教學定位，課程組在實際教學過程中，結合雙創教育的多學科知識需求，通過教學方法、教學途徑、教學實施的持續改進，圍繞“互聯網+”大賽為典型代表的學科競賽，建立了面向多學科培養、以學科競賽為驅動的雙創人才培養模式。以飛行器設計專業為例，結合項目需求、項目設計、團隊建設、項目改進、項目應用等，通過課程開展和學科競賽實踐培養，綜合提高學生的多學科融合能力和創新創業思維。以此為基礎，探索并實踐了多學科融合培養、學科競賽驅動、雙創育人模式三級遞進式培養策略，從教學途徑和實踐策略上改革了學科融合教學方法，面向多學科融合培養拓展了學科競賽邏輯，構建了項目式、學科競賽式、雙創活動式為主體的多元化綜合能力塑造體系。