“三教改革”背景下高職院校技能型人才培養(yǎng)模式探索

段仕浩

（南寧職業(yè)技術(shù)學院 廣西 南寧 530008）

近些年來，我國全面推進職業(yè)教育改革工作，并創(chuàng)造性地提出了以教師、教材、教法改革為統(tǒng)領(lǐng)的“三教改革”要求，為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級提供了明確指引。在教學和育人過程中，廣大教師要以“三教改革”為重要契機，推動育人觀念的有效轉(zhuǎn)變，確保教學模式實現(xiàn)有效革新，促進教學取得積極進展。高職學校要加強教法研究，推動個性化教材與校本課程的開發(fā)利用，確保技能型人才培養(yǎng)工作具備更豐沃的實踐土壤。為此，本文對上述議題進行研討，無疑具備一定的現(xiàn)實意義和價值。

1 “三教改革”的內(nèi)涵闡釋

2019 年4 月，教育部提出，“要推動職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革，完善‘雙師型’特色教師隊伍建設(shè)，建設(shè)引領(lǐng)教學模式改革的教師創(chuàng)新團隊”。這是“三教改革”首次在官方論述中出現(xiàn)。“三教改革”明確了教師、教材、教法革新的路徑和方向，分別對應解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題，緊扣職業(yè)教育規(guī)律和需求，具備極強的針對性。

在職業(yè)教育發(fā)展過程中，以“三教改革”為重要導向，其實質(zhì)是完善職業(yè)教育制度體系，優(yōu)化改革環(huán)境；彰顯教師參與的主體價值，激發(fā)改革動力；校企聯(lián)合開發(fā)理實一體化教材，緊抓改革載體；打造理實互動課堂新生態(tài)，聚焦改革落地[1]。因此，“三教改革”對職業(yè)教育創(chuàng)新具有顯著價值，對育人工作轉(zhuǎn)型具有指導作用。

2 “三教改革”背景下高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

在高職院校發(fā)展過程中，要緊扣技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實目標。尤其是在“三教改革”背景下，高職院校技能型人才培養(yǎng)工作的推進，將產(chǎn)生多元的現(xiàn)實意義和價值。

首先，技能型人才培養(yǎng)是高職院校各項工作的重中之重，事關(guān)學校辦學質(zhì)量與發(fā)展水平。技能型人才指的是具備扎實技能和應用能力的人才。這種人才不僅具備完善的理論知識能力，同時可以適應企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，屬于“即插即用”型人才。高職院校在“三教改革”背景下培養(yǎng)技能型人才，就是服務產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟社會發(fā)展大局，彰顯高質(zhì)量育人的現(xiàn)實要求，其實踐意義不言自明。比如在電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高職院校要創(chuàng)新教學思路和培養(yǎng)方法，開展產(chǎn)教融合式培養(yǎng)，讓學生掌握扎實技能，更好地從事相關(guān)工作，展現(xiàn)個人價值。可見，技能型人才培養(yǎng)是高職院校工作的核心，對院校辦學質(zhì)量提升具有積極意義。

其次，技能型人才培養(yǎng)是塑造產(chǎn)業(yè)化人才的重要環(huán)節(jié)，是學校彰顯社會職責和擔當?shù)闹匾枨蟆８呗氃盒Ｔ诤艽蟪潭壬蠈儆谏鐣a(chǎn)業(yè)化發(fā)展的一部分，為社會輸送高水平的技能型人才是其本職擔當?shù)捏w現(xiàn)。以“三教改革”為契機，高職院校培養(yǎng)技能型人才，可以更好地服務企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，彰顯學校的社會使命，確保學校公共屬性與社會價值的最大化。

最后，“三教改革”為技能型人才的培養(yǎng)指明了方向，展現(xiàn)了高職院校推動全方位辦學、管理改革的重大實踐價值。從理論維度看，高職院校推動教師、教材、教法的同步改革，無疑是助推育人工作發(fā)展的重要動力，這實際上是學校全面革新的重要契機。以此為起點，高職院校能夠更好地統(tǒng)籌辦學、教學、管理、育人等各項工作，實現(xiàn)學校全方位轉(zhuǎn)型升級。所以，技能型人才的培養(yǎng)堪稱高職院校改革創(chuàng)新的“牛鼻子”，為學校全面發(fā)展提供了行動契機。

3 “三教改革”背景下高職院校技能型人才培養(yǎng)的模式及建議

在“三教改革”的背景下，高職院校的技能型人才培養(yǎng)要從教師、教材、教法三方面入手，突出“立德樹人”根本宗旨，彰顯學校的個性化優(yōu)勢，確保學生身心素養(yǎng)獲得均衡發(fā)展。

3.1 提升教師素質(zhì)，夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

在“三教改革”背景下，進一步強化技能型人才的培養(yǎng)，高職院校要加大各方面投入，尤其是提升教師隊伍的綜合素質(zhì)與能力，充實人才培養(yǎng)工作的基座，確保人才成長更為順暢。首先，高職院校要依托現(xiàn)有的教師隊伍，運用線上線下資源開展專業(yè)教師培訓培養(yǎng)工作，竭力提升教師的業(yè)務素質(zhì)、職業(yè)道德水平與管理能力。其次，高職院校要以“校企合作”為起點，推動“雙師制”教師隊伍建設(shè)，為技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。“雙師制”模式將專業(yè)教師與企業(yè)師傅聯(lián)合起來，致力于學生專業(yè)知識和應用技能的同步培養(yǎng)，在學生成長為技能型人才的過程中發(fā)揮了突出作用。如，高職院校可以通過與相關(guān)企業(yè)的合作，結(jié)合“1+X”證書制度對“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)進行定向培養(yǎng)，著力提升教師的綜合能力[2]。

除此之外，學校可以根據(jù)教師類型的差異及不同職業(yè)生涯發(fā)展階段，推進分類分層培養(yǎng)培訓改革，引導教師進行自我評價，著力提升教師業(yè)務素質(zhì)。另外，從教師全面培養(yǎng)的維度入手，高職院校要定期組織開展教學研討會、教法研習活動與主題競賽等，讓專業(yè)教師在競爭氛圍中提升自我定位與自我認知能力，掌握“充電”技巧，形成思想自覺。尤其是圍繞技能型人才培養(yǎng)工作，高職院校教師要形成自我約束的好習慣，多接觸、多掌握最新的教育教學動態(tài)信息，研習先進教學和育人經(jīng)驗，逐步提升教學能力和育人管理水平，為技能型人才培養(yǎng)貢獻力量。

3.2 編制特色教材，完善人才培養(yǎng)資源

“三教改革”明確提出要創(chuàng)新教材，增強對教材的解讀和應用能力，促進學校育人水平的提高。從這個維度看，高職院校在技能型人才培養(yǎng)工作中，要以教材的創(chuàng)新、開發(fā)、編制和利用為重要抓手，千方百計提升個性化教材的應用能力，與常規(guī)教材一道，筑牢教育教學資源的基礎(chǔ)，確保育人工作扎實推進。廣義上的教材包含書面教材、教育課程、校本課程等相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富，在高職院校育人工作中發(fā)揮了無可替代的作用。為此，從培養(yǎng)技能型人才的目標入手，高職院校要加大教材開發(fā)利用的力度，編制、開發(fā)特色的校本課程與相關(guān)教材，完善育人和教學資源，為教師們提供更豐富的教學素材選擇，確保教學工作更到位、更精準。以特色的教材和課程為依托，專業(yè)教師可以開展高質(zhì)量的教學工作，進而為技能型人才的鍛造奠定基礎(chǔ)[3]。

如，近年來新能源汽車快速發(fā)展，已然成為中國新經(jīng)濟發(fā)展的靚麗名片。為此，高職院校可以編制新能源汽車的特色教材與校本課程，圍繞新能源汽車的技術(shù)、管理、運營、發(fā)展、產(chǎn)業(yè)等要素開展教材課程設(shè)計，滿足新開設(shè)專業(yè)的教學需求。在人才培養(yǎng)方面，特色教材與校本課程的開發(fā)、編制將發(fā)揮顯著作用。除此之外，高職院校還可以結(jié)合本地特色要素，編制特色教材，創(chuàng)編本土化的校本課程，為育人工作提供教學資源的支撐。可以想見，在特色課程、教材的支持下，高職院校的技能型人才培養(yǎng)工作將扎實推進，教師可以更好地推進教學，改進教學方法和策略，確保學生提升知識能力和應用能力，形成完善且全面的職業(yè)化技能。

3.3 推動教法革新，促進教學轉(zhuǎn)型升級

教法的革新是高職院校推進技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是“三教改革”的核心舉措。教法就是教學的策略和方法，也是育人工作的先決條件。高職院校以實踐性、功能性教學著稱，在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才方面具有突出優(yōu)勢[4]。在“三教改革”的背景下，高職院校的教法革新要建立在高素質(zhì)的教師隊伍和優(yōu)質(zhì)教材資源的基礎(chǔ)上。一方面，教師要強化思想自覺，革新教學舉措和思路，以應用技能的培養(yǎng)為重點，著力提升教學的有效性，讓學生的應用技能得到穩(wěn)步提高；另一方面，高職院校要為廣大教師提供有力支持，引導教師開發(fā)課程資源，拓寬課內(nèi)外教學范疇，賦予學生更大的自主權(quán)和主動性，讓教法的革新更為徹底，確保學生的綜合能力不斷增強，讓學生的技能素質(zhì)得以提升。

例如，在數(shù)控機床專業(yè)課程教學過程中，學校可以定期組織專業(yè)教師進行技能培訓，針對數(shù)控機床專業(yè)的行業(yè)動態(tài)、教學經(jīng)驗、名師教學要點、企業(yè)用人需求、實訓與實習要求等進行定向講解，讓專業(yè)教師掌握先進的教學理念和方法，提升教學綜合水平。當然，教師也可以從數(shù)控機床課程的教學特點入手，變革教學思路和模式，打造知識性與趣味性融匯的教學方案，提升教學綜合品質(zhì)。專業(yè)教師要一切從學生成長、發(fā)展的維度入手，改進教學方法和舉措，讓學生的知識能力得到延展，使其掌握應用型技能。在教法革新的過程中，專業(yè)教師要注重教學一體化控制，開展“工學結(jié)合”式教學，進行教學全過程的評價與反饋，激發(fā)學生主動性，使其成為教學的主體，讓學生在不斷的錘煉和打磨中真正提升應用能力。

3.4 強化實訓培養(yǎng)，提升人才應用能力

在高職院校教育教學過程中，實訓教學的占比近年來顯著提升。實訓教學是基于學生專業(yè)設(shè)計的實踐訓練、研習和學習型項目，其核心是圍繞專業(yè)知識進行實踐訓練和培養(yǎng)，讓學生逐步掌握應用能力和技巧。在“三教改革”背景下，實訓教學在培養(yǎng)技能型人才方面的優(yōu)勢進一步凸顯，其在高職院校專業(yè)育人工作中的價值也更為突出。高職院校可以以產(chǎn)教融合、校企合作為重要支撐，開展高質(zhì)量的實訓教學工作，確保實訓教學的層次不斷深化，推動人才培養(yǎng)工作走向深入。以專業(yè)特點為依托，高職院校要打造實訓教學的新樣板，提升實訓融合能力，強化校企雙方的合作層次，確保學生逐步成長為應用型人才，在強技能、增素質(zhì)的進程中適應產(chǎn)業(yè)需求，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

高職院校可以對接本地鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開設(shè)涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)并培養(yǎng)技能型的涉農(nóng)專門人才，為鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)化人才，高職院校可以加強與農(nóng)業(yè)相關(guān)部門、涉農(nóng)企業(yè)的合作，制訂“訂單式”培養(yǎng)方案，打造實訓基地，開展周期性的實訓教學，竭力提升涉農(nóng)專業(yè)學生的實踐技能，使其真正成為助力本地鄉(xiāng)村振興的技能型、服務型人才。比如在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)、中草藥栽培與加工技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等涉農(nóng)專業(yè)的教學過程中，校企雙方可以搭建實訓基地，同時與農(nóng)業(yè)合作社達成合作意向，將課堂“搬到”田間地頭，對接一線農(nóng)戶的生產(chǎn)與經(jīng)營，讓學生真正掌握扎實的應用技能。通過實訓培養(yǎng)和引導，學生將逐步加深實踐認識，提升務實的應用能力，進而將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)技能，為后續(xù)的就業(yè)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

綜合來看，新時代“三教改革”的深化為高職院校技能型人才的培養(yǎng)提供了難得的契機。高職院校要以“立德樹人”為根本宗旨，以“以生為本”為核心理念，推動教師隊伍建設(shè)與更新，全面提升教師綜合素質(zhì)，夯實教學和育人基礎(chǔ)。學校要推動教法革新與教材、課程的創(chuàng)編，為應用型教學和人才培養(yǎng)提供要素資源保障，確保學生的實踐能力不斷提高，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的恒久動力。