基于鄉村小學全科教師職業核心素養的小學教育專業課程體系構建研究

曾文雄

（河源職業技術學院，廣東 河源 517000）

小學教育專業的培養目標是培養具有較高的師德修養和一定的人文底蘊與科學素養，掌握小學課程教學、組織管理、活動指導、教學研究、學習發展等現代小學教育專業知識和技能，能勝任小學多門課程教學、小學班級管理、小學課外活動開展及課外輔導等崗位工作的全科教師。現在國內多數小學教育專業由過去中等師范學校的普師專業演化而來，在培養目標、課程設置和協同培養等方面存在一些問題。而基于鄉村小學全科教師職業核心素養的小學教育專業的課程體系構建，有利于培養堅守鄉村教育理想和能夠勝任鄉村小學教師崗位的全科教師。

1 鄉村小學全科教師培養現狀

中等師范學校培養鄉村教師的使命在我國早已退出歷史舞臺，現在的高等師范院校已經成為培養鄉村教師的主力軍。但各高等師范院校的鄉村小學全科教師培養現狀不容樂觀，培養出來的鄉村教師經常出現“難到崗”“難勝任”“難堅守”等現象。

1.1 培養目標不清晰

為了滿足鄉村小學對全科教師的需求，目前全國各地部分高校開設了小學教育專業，為鄉村小學培養全科教師。但是，目前各個高校所制定的小學教育專業的培養目標不統一，對培養什么樣的全科教師的界定不清晰。有的高校照搬過去中等師范學校的培養目標，搞小學教育專業培養目標的“大綜合”，把語文、英語、數學、音樂、體育、美術等學科簡單地組合起來開設基礎課程和專業課程；有的高校把小學教育專業培養目標設定為“小綜合”，前半部分基礎課程全綜合，后半部分專業課程分科設置；有的高校從自身的特點出發，確立小學教育專業培養目標為培養研究型的小學全科教師［1］。總體來說，我國各高校看到了鄉村小學對全科教師的需求，但在確立小學教育專業培養目標時，受限于學時、師資、辦學經驗等，造成了全科教師的培養目標不清晰、不能完全滿足鄉村小學需求的現象。

1.2 課程設置顧此失彼

鄉村小學全科教師是全能型教師，能勝任小學階段全部課程的教學。要想實現這一培養目標，小學教育專業的課程設置必須包含除教師教育類課程（教育學、心理學、教材教法等）、通識類課程（思政課、大學生心理健康教育等）和實踐課程（教育見習、教育實習等）以外的小學階段全部學科的專業課程，主要包括語文、英語、數學、音樂、體育、美術以及小學科學等課程。常見的某專業的專業課程，一般是局限于某一學科的相關課程，強調“專和深”，而小學教育的專業課程強調“全而專”和“廣而深”。但在我國《教師教育課程標準（試行）》《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》等文件中，又規定了培養教師的相關專業的教師教育類、通識類課程和實踐課程的最低學時或學分，因此留給小學教育專業的各學科的專業課程學時或學分非常有限。小學教育專業在開設專業課程時容易出現顧此失彼的現象，形成顧“全”時就很難“專”、顧“廣”時就很難“深”的局面［2］。

1.3 課程融合難

在學制固定、學時有限的情況下，為了實現小學教育專業的多學科教學能力的培養，多數師范院校首先想到了各學科專業課程的融合，通過整合各學科的知識，并加以合并、勾連和重組，優化課程的內容，進行多學科融合教學［3］。但是，在專業課程融合過程中遇到了重重困難。首先，各學科的教師融合意愿不強，不同學科往往涉及不同的專業、院系的教師，這些專業課程融合的主體處在相對靜態、獨立的專業、院系，容易形成“小山頭”的封閉意識，跨專業、院校的課程融合很容易無序、難以統籌。其次，各學科之間涉及不同的知識領域，本身也具有相對獨立的學科知識體系，彼此之間存在著較明顯的學科壁壘，多門學科要打破已有的學科知識體系而重新構建一門全新的、融合的專業課程的成功課例鮮見，缺少參考。最后，少數專業課程開展融合后，原有的專業教師除了對自己學科的專業知識熟悉外，對其他學科的專業知識缺乏深入的認識和研究，專業教師普遍感覺無法勝任融合后的新專業課程的教學，加重了他們對專業課程融合的抵觸心理。

1.4 協同培養難

為了滿足鄉村教育發展的需要，培養出來的全科教師能夠勝任鄉村小學多門學科教學和教育管理的崗位，多數師范院校小學教育專業成立了由高校專家和鄉村小學名師組成的小學教育專業建設委員會，師范院校、地方政府和鄉村小學協同規劃、承擔鄉村小學全科教師的培養工作。但在實際合作的過程中，師范院校、地方政府和鄉村小學在鄉村小學全科教師協同培養實踐中存在許多困難。如在每次專業建設委員會研討時，專家們提出的課程設置、技能訓練等意見雖然很貼近鄉村全科教師的培養需要，但師范院校在執行時會受制于國家的教師培養標準而難以落實；在師范院校與鄉村小學開展教師互聘上，由于雙方的空間距離太大和辦公經費緊張而難以落實；在小學教育專業學生的見習、實習上，師范院校出于對學生人身安全和生活便利性的考慮，實踐基地也大多集中在城鎮地區小學［2］。

2 鄉村小學全科教師的職業核心素養分析

鄉村小學全科教師的職業核心素養構成基于鄉村小學教師的崗位需要。不同于城鎮小學教師，鄉村小學教師是一個身處相對落后地區的包班、包校的教學崗位，具有更加堅定的鄉村教育情懷和全面的全學科教育教學能力顯得尤為重要。鄉村小學全科教師的核心素養應當包括堅定的鄉村教育情懷，高尚的師德，多學科的專業知識，良好的教育教學能力、創新能力、知識獲取能力等重要成分［1］。

2.1 扎根鄉村教育的情懷

鄉村小學一般地處偏僻、山高路遠，教學和生活條件相對簡陋，教師的教學工作基本上實行包班、包校教學，工作量和工作難度較大。面對如此的鄉村教育現狀，在城市化加快、“人往高處走，水往低處流”等現實面前，扎根鄉村教育的情懷對一個鄉村小學教師顯得尤為重要。沒有愛就沒有教育，擁有愛是好教師的首要素養，對農村、對孩子有情懷、有情感的教師才能做好鄉村教育事業［4］，所以扎根鄉村教育的情懷是鄉村小學全科教師的首要核心素養。鄉村小學全科教師應該具有熱愛鄉村和鄉村教育，堅定的搞好鄉村教育的理想，熱愛鄉村教育事業，把為民育才、改善鄉村教育當作人生的使命等鄉村教育的情懷。

2.2 高尚的職業道德

自古以來，“學高為師，身正為范”是社會對教師的最基本要求，高尚的職業道德是我國教師的核心素養，也是鄉村小學全科教師的職業核心素養的重要組成部分。教師職業是為社會培養人才的職業，教書育人，德育為先。教師從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的偉大事業［4］，鄉村小學全科教師要有正人先正己的意識。正如《中小學教師職業道德規范》所規定的，教師的職業道德主要包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，這些職業道德是教師在平時的教育活動中必須遵循的行為規范。教師具有高尚的職業道德，才能明確為誰培養人、怎樣培養人和培養什么樣的人的責任，才能真正落實為黨育人、為國育才。

2.3 扎實的多學科教育教學的知識

從古至今，“傳道、授業、解惑”是教師的職責，教師要完成這一神圣的責任，就必須“聞道在先”“術業專攻”。相對于某科專業教師，扎實的多學科教育教學的知識是鄉村小學全科教師的職業核心素養重要組成部分。鄉村小學全科教師的多學科教育教學的知識包括教師教育類知識、通識類知識、實踐知識和小學多學科的專業知識。掌握了教師教育類知識，可以讓鄉村小學全科教師了解和遵循教育工作的規律，更好地服務于“如何教”和促進鄉村小學生的發展。通識類知識是一般方法論和文化的知識，包括馬克思主義哲學、自然科學、社會科學知識等，教師掌握了科學的認識、分析和表達方法等一般方法論，可以更高質量地從事教育教學活動。實踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識［5］，是在教育見習、實習等教育教學實踐活動中形成的綜合性知識，主要指教師在碰到特定教育情境時如何有效處理所面對的困境的相關知識，是體現教師個人教育教學智慧和特征的知識。小學多學科的專業知識主要包括語文、數學、英語、音樂、體育、美術以及小學科學等課程知識，鄉村小學全科教師只有具備多學科的專業知識，才能更有效地“傳道授業”，實現教學目標。

2.4 良好的教育教學能力

良好的教育教學能力是鄉村小學全科教師的職業核心素養不可或缺的重要組成部分，它主要包括學科教學能力、學生活動指導能力、班級管理能力和教育科研能力。鄉村小學全科教師的學科教學能力，體現在能夠勝任小學多學科的教學工作，能夠根據課程標準、學生特點和教學條件進行科學的教學設計、實施和評價，能夠根據不同課程的特點運用適合的教學方法、教學語言和現代技術開展教學，能夠創設適合學生需要和課程特點的教學情境，達到最好的教育教學效果。鄉村小學全科教師的學生活動指導能力，體現在能夠根據各種活動（主題教育、體育活動、游戲活動、文藝活動等）組織形式的不同特點，有效地指導和組織學生開展班隊活動。鄉村小學全科教師的班級管理能力，體現在熟悉班隊工作的內容與原則，能夠從容開展班隊的建設和管理，能夠及時發現和處理好小學生常見的心理、思想問題，能夠與各方（家長、任課教師、社會機構等）開展良好的溝通并協同育人。鄉村小學全科教師的教育科研能力，體現在能夠熟悉運用科學的研究方法（調查法、觀察法、實驗法、文獻法等）發現、分析和解決教育教學過程中碰到的問題，能夠有效地反思、總結自己的教學經驗，促進鄉村小學全科教師的專業成長。

3 基于鄉村小學全科教師的職業核心素養的小學教育專業的課程體系構建

3.1 基于鄉村小學全科教師的職業核心素養構建小學教育專業的課程體系

3.1.1 建立基于鄉村小學全科教師的職業核心素養的人才培養方案

人才培養方案是課程體系設置的重要依據，基于鄉村小學全科教師的職業核心素養的小學教育專業的課程體系構建，目的是培養具有堅定的鄉村教育職業理想和能夠勝任鄉村小學教師崗位的全科教師。小學教育專業的課程設置能否培養學生扎根鄉村教育的情懷、高尚的職業道德、扎實的多學科教育教學的知識和良好的教育教學能力等職業核心素養，關鍵取決于有沒有建立基于鄉村小學全科教師的職業核心素養的人才培養方案。

基于鄉村小學全科教師的職業核心素養的人才培養方案的建立，首先要根據教育部發布的師范專業建設的《教師教育課程標準（試行）》等相關文件，遵循“夯實基礎、強化核心素養、重視實踐”的原則來建立。其次要根據鄉村一線教師的意見，每年深入鄉村小學、走訪畢業生，廣泛調研鄉村基礎教育一線教師對鄉村教育情懷、職業道德、教育教學知識、教育教學能力等鄉村教師核心素養的切身感受和需求，征集他們對人才培養方案修訂工作的意見和建議。最后要根據專業建設指導委員會論證報告，每年邀請地方教育局的基礎教育教研員、部分兄弟高校的同行專家和優秀鄉村小學教師組成專家組，對小學教育專業涉及培養核心素養的課程安排和各門課程的教學大綱進行咨詢論證，形成權威的論證報告。

3.1.2 明確基于鄉村小學全科教師的職業核心素養的課程體系整體構建思路

課程體系的整體建構體現了一種系統設計、自主建造和整體實施的框架思路，能更系統、完整地看待所有課程及其相關安排［6］。小學教育專業是培養鄉村小學全科教師的專業，課程設置不能把涉及小學語文、數學、英語、音樂、美術、體育等專業課程和教育教學理論課程簡單相加，否則容易造成課程體系過于龐大和割裂，應該從系統化思考和有機整合的角度設計小學教育專業的專業課程體系。對于涉及培養鄉村教育情懷、職業道德、教育教學知識、教育教學能力等鄉村教師核心素養的全部課程，要打破原有課程的界限，重新整合編排相關課程內容，減少課程之間的內容重疊，突出課程體系的整體育人功能，使課程體系、課程內容與職業核心素養高度對接。

針對目前小學教育專業的人才培養方案，重新審視小學教育專業課程體系的教學內容設計的合理性，制定各門課程的教學大綱和教學進度，小學教育專業的課程體系要注重對學生進行鄉村教師核心素養的培養。改變小學教育專業教學內容過于注重專業知識的現狀，加強學生對鄉村教育情懷、職業道德等教學內容的學習。課程教學內容的設計從鄉村教育情懷、職業道德、教育教學知識、教育教學能力等多方面考慮，選擇有利于培養學生核心素養的教學內容，將課程體系分為通識課程、專業課程和教育綜合實踐課程。

3.2 基于鄉村小學全科教師的職業核心素養的小學教育專業的課程設置

3.2.1 通識課程

通識課程設置的目的主要是給學生傳授豐富的基礎知識和訓練扎實的基本技能，為學生提供形成正確的世界觀、人生觀和價值觀所必需的基礎知識，通過對信息檢索能力、批判性思維和表達能力的培養，發展學生的創新精神和自我提升的能力。通識課程注重給學生提供寬廣基礎知識的積累和扎實基本技能的養成，致力于培養合格的公民與塑造具有完整人格的社會人［5］。為了培養具有扎根鄉村教育的情懷和高尚的職業道德的職業核心素養的鄉村小學全科教師，小學教育專業設置了一系列的通識課程，主要包括傳授一般方法論、一般文化、教育情懷和職業道德等知識的相關課程。

通識課程具體設置了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”“大學生心理健康教育”“軍事理論”“信息技術”“體育與健康”“國家安全教育”“大學生就業指導”“馬克思主義中國化進程與青年學生使命擔當”“創新創業教育”“大學美育”“自然科學”“社會科學”等課程，這些課程涉及公共必修課、公共選修課和專業選修課，課程分散安排在各個學期。通識課程的必修課程來自教育部師范專業課程設置指導名錄，按相關文件要求開全、開實，涉及思想教育、公德養成、一般方法論和文化知識的課程。同時，在通識課程的選修課程設置上，因地制宜地開設了多門涉及地方文化、民俗的課程，如“客家童謠”“潮汕童謠”“粵西風情”等課程。學生通過地方文化、民俗選修課程的學習，增加了對家鄉的了解、熟悉和熱愛，增強了傳承家鄉文化的責任感和使命感，塑造了堅守家鄉教育、傳承家鄉文化的高尚情懷。

3.2.2 專業課程

（1）專業基礎課程。小學教育專業的專業基礎課程設置的目的主要是培養學生扎實的多學科教育教學的知識及良好的教育教學能力。專業基礎課程以培養學生的教育教學基本能力和掌握教育教學基本知識為核心，對學生有目的、有計劃地進行系統的基本職業技能訓練，引導學生將專業知識和教育學、心理學等學科的理論與方法轉化為具體任教的職業行為方式，并使之規范化，促進學生基本教育教學能力的形成，為學生畢業后從事教育教學工作奠定扎實的基礎。專業基礎課程以培養從事小學教師所具備的綜合素養為核心［1］，三年的專業基礎課的學習讓學生獲得基本的教師技能和基本的教育教學理論知識，能夠勝任小學教師的崗位工作。

專業基礎課程需要按照“夠用”的原則開足、開全，學生通過專業基礎課程的學習，能夠形成基本的教師技能和獲得基本的教育教學理論知識。主要包括“心理學”“教育心理學”“教育學”“教師口語”“語法與修辭”“普通話”“信息技術”“寫作”“兒童文學”“古代文學”“英語精讀”“小學綜合實踐活動設計”“‘八個一’教師基本功訓練”等專業基礎課程。“‘八個一’教師基本功訓練”主要是利用晚自習和課余時間來完成，具體包括學生每天一次朗讀或演講訓練（3分鐘）、書寫一頁鋼筆字、書寫一頁毛筆字、書寫一小黑板粉筆字、寫一篇周記、背誦一首古詩、編寫一份專業手抄報、制作一個教學課件等。

（2）專業核心課程。小學教育專業的專業核心課程設置的目的主要是培養學生扎實的多學科教育教學知識及良好的教育教學能力的專業核心素養。學生通過小學各學科相關專業核心課程的專業理論的學習，掌握最新的學科專業知識。通過專業技能的訓練，使學生形成更強的專業能力，為成為鄉村小學全科教師奠定扎實的基礎。專業核心課程旨在幫助小學教育專業學生全面地掌握教育教學理論及小學語文、數學、英語等課程標準的相關知識，并能夠運用所學的專業理論知識指導教育教學實踐［1］。

專業核心課程的設置主要是通過分析出鄉村小學全科教師崗位必備的核心能力和知識，再確立哪些專業課程可以培養和傳授這些核心能力和知識，最后確立哪些課程成為小學教育專業的專業核心課程。小學教育專業的專業核心課程主要包括“現當代文學”“數學方法論”“英語語音”“班隊管理與指導”“教育科學研究方法”“小學語文教學設計”“小學數學教學設計”“小學英語教學設計”等8門專業課程。

（3）專業拓展課程。小學教育專業的專業拓展課程設置的目的主要是培養學生扎實的多學科教育教學的知識及良好的教育教學能力的專業核心素養。根據學生的潛能和興趣，以培養學生小學某些學科的更高的專業核心素養。學生通過某些學科更深、更精的專業理論學習和技能訓練，掌握更多的學科專業知識，形成更強的專業能力。小學教育專業雖然是全科專業，但是學生在專業素養培養上并不是各學科平均發展，堅持“全科培養、兼顧特長”的原則，以全科專業核心素養為培養重心，兼顧學生的特長發展，構建發展學生特長的專業拓展課程體系，力求把學生的一技之長與綜合素質培養有機結合，以點帶面，積極引導學生全面發展，成為“多面手”［7］。

專業拓展課程是專業核心課程的補充。考慮到專業核心課程的有限性和學生興趣、潛能的方向性，增設了4個學分的專業拓展課程。專業拓展課程貫穿于學生的整個大學階段，入學后學生根據自身的興趣和特點，選修完成4個學分的特長發展課程。學校提供了40多門涉及語文（演講、朗誦等）、數學（數學建模、趣味數學等）、英語（英語演講、英語兒童劇等）、音樂（中國樂器、西洋樂器等）、體育（籃球、足球等）、美術（水彩、油畫等）、書法（硬筆、毛筆等）、科學（航模制作、小電器制作等）等8個方向的專業特長選修課，建議每個學生選擇一個方向的每學期一個學分的特長課，開展逐步上升的特長技能訓練。第五學期以特長技能會演的形式進行學生專業特長展示，畢業時力求每一位小學教育專業的學生既全面發展，又不失個人特長。

3.2.3 教育綜合實踐課程

小學教育專業的教育綜合實踐課程設置的目的主要是培養學生良好的教育教學能力的核心素養。為了打破學與用相脫節的現象，實現對學生的教育教學核心能力的全仿真、沉浸式培養，小學教育專業設置了教育見習、專業技能綜合實訓、跟崗畢業實習和畢業設計等教育綜合實踐課程，學生通過這些教育綜合實踐課程的專業技能的訓練，可以形成更強的專業能力。

教育綜合實踐課程具體包括“教育見習”“專業技能綜合實訓”“跟崗畢業實習和畢業設計”等。第四學期開設為期一個星期的跟班見習，學生被分配到見習小學班級，配備小學見習指導教師。學生在見習期間，全天對該班各學科教學和隊會活動進行初步的認識、了解，旁聽或協助各科教師的備課、上課、評課、教研和隊會活動，在見習過程中完成教育見習的記錄和反思的撰寫。第五個學期的14～17周開展為期4周的專業綜合技能實訓，要求學生完全按照鄉村小學教師的日常工作開展仿真教育教學實踐，配備專業教師和小學教師開展指導，聘請小學名師從備課、試講、上課、班隊管理和教研等方面進行指導。最后學期開展為期18周的畢業實習和畢業論文撰寫工作，采用集中和分散相結合的方式把學生分散到各個鄉村小學開展跟崗實習，安排優秀的小學教師和校內專業教師對學生的實習進行全程指導。學生在實習過程中發現教育教學的問題，選擇自己畢業論文的課題，開展相關的教育教學研究。學生通過“真實工作、真實問題、真實研究、真實指導”的一學期跟崗實習過程，完成畢業實習和畢業論文的撰寫，切實提高自身的教育綜合實踐能力。