信息化在職業院校課堂教學中的應用現狀
——以福州英華職業學院為例

林學清

（福州英華職業學院，福建 福州 350101）

教育信息化是實現教育現代化的重要舉措，是我國新時期職業教育改革發展的必然要求。為貫徹落實全國教育大會精神，落實《國家職業教育改革實施方案》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》，發展“互聯網+職業教育”，教育部于2020年發布了《職業院校數字校園規范》，旨在規范、引導職業院校在新形勢下的信息化工作［1］。在“互聯網+”大背景下，福州英華職業學院順應“互聯網+職業教育”的發展趨勢，開展建設數字校園工作，積極為當前職業教育教學改革搭建信息化教學平臺，倡導并鼓勵教師充分利用信息化教學平臺，打破傳統的課堂教學模式并探索順應信息時代發展趨勢的課堂教學新模式，進一步推動信息化在課堂教學中的應用。本文以福州英華職業學院為研究對象，對照《職業院校數字校園規范》中的教育教學有關標準，對信息化在職業教育課堂教學中的應用現狀進行研究，探索提升信息化在職業院校課堂教學中的應用水平的策略。

1 信息化在課堂教學中的應用現狀

隨著“互聯網+職業教育”的深入發展，應用信息化手段進行課堂教學成為當前教育新趨勢，福州英華職業學院順應發展趨勢，充分認識到在教學過程中應用信息化手段對提升教學質量的重要性與必要性，積極為提升教學質量搭建信息化教學平臺，倡導教師將信息技術與課堂教學相融合，鼓勵教師應用信息化手段進行課堂教學。但從教師教學的實際情況來看，整體的應用水平與效果都不是很理想。通過深入課堂聽課以及對學生和教師進行深入訪談，調查并了解課堂教學應用信息化手段的現狀，發現當前信息化在課堂教學中的應用還存在一些問題。

1.1 教師教學觀念陳舊，教學模式過于單一

受傳統教學觀念的影響，教師對信息化教學內涵的理解還不夠全面，認為信息化教學是在傳統的多媒體教學模式上新增信息技術手段進行課堂考勤，甚至認為在課堂教學過程中融入信息技術手段是在浪費課堂時間。教師的教學觀念過于陳舊，沒有認識到信息技術手段融入課堂教學設計對提升教學質量的重要性和必要性，沒有充分認識到學生在信息化課堂教學過程中的主體地位，還是以教師為中心的“滿堂灌”教學模式，依舊保持著“教師教什么，學生學什么”的傳統課堂教學模式。教學模式過于單一，沒有讓學生以課堂主體的身份參與到教學過程中來，課堂氣氛不活躍，甚至出現學生上課睡覺、玩手機等現象，課堂教學效果不理想，不利于提升課堂教學質量。

1.2 教師信息素養不高，信息化教學能力薄弱

隨著教育信息化的推進，傳統的教育形式受到了巨大的沖擊，給教學帶來了極大的挑戰，對教師的教學能力也提出了更高的要求。但受傳統教學觀念與教學方式的影響，部分教師在教學過程中仍使用過去的教學方式，對信息技術在職業教育課堂教學中的應用認識不足，對提升自身信息化教學技能的主動性不夠，仍采用傳統的多媒體教學方式進行課堂各環節的教學。同時，教師缺乏對信息技術與課堂教學融合的研究，信息素養不高，信息化教學設計能力薄弱，應用信息化手段進行教學的意愿不強，以致信息化在課堂教學中的應用水平不高，使信息化教學整體水平處于較低層次。

1.3 資源建設標準不統一，質量參差不齊

教師在教學平臺上創建課程，整合學習資源，從教學平臺管理的數據統計來看，幾乎每門課程都配有對應的教學資源，但通過訪問課程詳細資源，發現大部分教師只是將課程標準、教學教案和演示文稿作為資源上傳到網絡教學平臺供學習者使用。從教師的角度來講，現有的教學資源能滿足教師日常的教學需要，但從學習者的角度來講，卻不能完全滿足學習者自主學習的需求。究其根源，在于課程教學資源建設不規范、標準不統一，各課程的教學資源質量參差不齊，優質教學資源匱乏，整體教學資源質量不高［2］。

1.4 信息化教學環境設施配備不完善

從學院目前的教學環境建設情況來看，已初步完成了校園網、網絡數據中心、多媒體網絡教室、智慧教室、電子閱覽室、仿真實訓室、網絡教學平臺等基礎設施的建設，為開展和實施信息化教學提供了最基本的教學環境保障。通過日常的教學觀察，發現教師在教學的組織和實施過程中對智慧教室的需求遠超過普通的多媒體教室，而目前學院在智慧教室的建設方面尚不能滿足廣大教師的需求，呈現智慧教室數量少、需求大、使用緊張的局面。與此同時，還存在教學場所網絡信號不穩定且尚未實現Wi-Fi全覆蓋、多媒體設備老化等問題，特別是網絡信號不穩定嚴重影響了課堂教學，導致課堂教學節奏被打亂，致使信息化課堂教學效率低。可見，為保障信息化課堂教學的順利開展，當前在信息化教學環境建設方面還有待進一步改善。

1.5 信息化教學評價標準單一

教學評價的方式應隨著教學方式的變化而變化，傳統的教學評價方式已經不適應當前信息化教學模式下的評價要求，傳統的課堂教學評價主要關注的是對學習成果的評價，更多使用的是總結性評價，評價方式、評價內容、評價標準都過于單一，忽略了學生在課堂教學中的主體地位，缺乏個性化評價、學習過程性評價及其他評價。單一地以教師的標準作為評價的唯一標準，評價的科學性、合理性有所欠缺，影響學生在學習過程中的積極主動性和創新創造性，進而影響整體的課堂教學效率和質量。

2 提升信息化在課堂教學中的應用水平的策略

針對信息化在課堂教學中的應用現狀，結合實踐探索，提出以下有效提升信息化在職業院校課堂教學中的應用水平的策略：

2.1 轉變教師教學觀念，創新多元化教學模式

信息化教學并非簡單的多媒體教學，而是一種以學生為主體，以應用信息技術為教學輔助手段進行課堂教學的方法，是信息技術與教育相融合的課堂教學新模式。教師的教學觀念從根本上來講直接影響著教師的教學水平和課堂教學質量。在“互聯網+職業教育”趨勢下，為提高信息化在課堂教學中的應用水平和課堂教學質量，必須轉變教師的教學觀念，特別是要提高教師對信息化教學內涵的認知，提高教師對將信息技術融入課堂教學設計對提升教學質量的重要性和必要性的認識，使教師充分認識到由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者與設計者的重要性和必要性，樹立以學生為主體、以現代信息技術為支撐的課堂教學理念。教師只有充分認識了信息化教學的內涵，充分發揮學生在信息化教學模式下的主體作用，把握信息化教學的特點，才能擺脫“學生上課睡覺、玩手機”“課堂教學效率低下”等困境，才能敢于打破傳統的以教師為主體的“滿堂灌”課堂教學模式，才能勇于創新以學生為課堂主動建構者的多元化教學模式，才能扭轉“教師教什么，學生學什么”的尷尬局面，才能勝任信息化教學［3］。

2.2 加大培訓力度，提升教師信息化教學能力

為提高信息化在職業院校課堂教學中的應用水平，促進信息化課堂教學質量的提升，進一步提升教師信息化教學能力是非常有必要的。教師教學能力水平的高低直接影響教學質量，特別是在信息化時代，運用信息技術手段進行課堂教學，對教師的教學能力有更高的要求。針對當前教師信息素養不高、信息化教學意愿不強等問題，學校應積極完善教師培訓制度，立足教師的教學能力，高度重視教師的培訓工作，特別是要加大對中青年教師的培訓力度，積極組織中青年教師參加提升信息化教學能力的有關培訓，提高中青年教師對信息化教學的認識，激發他們主動運用信息技術手段進行教學的興趣，幫助他們在最短時間內掌握信息化教學的技巧。同時，應積極完善教師考核制度并出臺教師能力提升激勵政策，將教師信息化教學能力納入年度考核，激發教師對信息化教學的興趣，激勵教師自主提升信息化教學能力，鼓勵教師參加省市級教師信息化教學能力比賽，鼓勵教師投入信息化教學研究并將研究成果有效應用到實際教學中，從而提升教師的信息化教學能力，進而提高整體信息化教學水平與教學質量。

2.3 規范資源建設標準，提高信息化教學資源質量

教育信息化的核心是信息化教學，而信息化教學的基礎是信息化教學資源建設，信息化教學資源是信息化教學過程中必不可少的元素，其質量的高低在一定程度上決定了信息化課堂教學效率與質量的高低，優質的教學資源對信息化教學質量的提升具有促進作用。針對當前存在的教學資源質量參差不齊的問題，應組建信息化教學研究團隊，構建信息化教學資源建設體系，明確教學資源建設標準，有針對性地加強對教師教學資源建設的培訓力度，推進校企合作，開發優質資源，打造示范性課程教學資源。對將課程標準、教學教案、演示文稿等資料直接作為教學資源提供給學習者的行為進行整改，嚴格要求教師將此類資源進行信息化處理和加工，推進課程教學資源標準化、多元化和多樣化，提高信息化教學資源的質量，使之符合課程標準與課堂教學的要求，滿足學習者信息化教學過程中的學習需要，進而提升信息化在課堂教學中的應用水平與質量。

2.4 投入專項經費，改善信息化教學環境

信息化環境建設是教育信息化的基礎，同時是信息化教學的基本條件保障和技術支撐。信息化教學環境為信息化教學活動提供了環境保障和技術支撐，科學地構建信息化教學環境，對提升信息化課堂教學質量起到了重要的保障作用，推動了人才培養質量的提升。針對當前信息化教學環境建設存在的不足之處，學校應將改善信息化教學環境納入學校發展規劃中，積極主動地向師生征集改善信息化教學環境的意見及建議，投入專項經費加大信息化教學環境建設力度，在現有的環境基礎上進行有效升級，建設更多的智慧教室，定期對多媒體網絡教室設備進行維護與更新，搭建并實現校園Wi-Fi全覆蓋，提升校園整體網絡速度，為信息化教學提供最基本的環境保障和支持，進一步保障信息化課堂教學的效果與質量。

2.5 創新過程化、多元化教學評價

信息化教學評價是指在現代教育理念的指導下，運用一系列信息技術支持的評價方法和工具，對信息化教學過程進行測量和價值判斷，為解決教學問題提供根據，并保證教與學的效果［4］。為體現教學評價的科學性和全面性，在傳統的教學評價機制的基礎上，進行教學評價創新，不僅要評價學生的學習成果，而且要評價學生的學習過程。根據信息化教學的特性，結合學生的學習個性，先明確評價的主體與對象，再確定采用的評價方法，構建評價指標體系，開展具體的評價［5］。盡量打破傳統的以教師的評價為唯一的評價標準的方式，多鼓勵學生在學習過程中根據學習任務的要求開展自我學習評價，同時鼓勵學生在學習過程中相互評價，做到評價方式立足于學習過程，評價面覆蓋課前預習、課中學習、課后擴展以及線上線下混合式教學過程中學生學習的全過程，從多角度和多維度進行評價，真正打破傳統的評價方式，做到評價過程化和多元化。創新推進過程化、多元化的信息化教學評價，有效激發學生的學習興趣，對學生開展自主學習和自我評價起到促進作用，有利于提高信息化課堂教學的效率與質量，有利于保障人才培養質量。

3 結語

在“互聯網+職業教育”趨勢下，信息技術的發展給職業教育傳統課堂教學帶來了巨大的挑戰與機遇，給職業教育教學改革指明了新的方向，職業院校應與時俱進，積極把握機遇，迎接挑戰，順應時代發展潮流，主動奔向教育教學改革的新方向，將信息技術與教育教學體系有機融合，培養一批具有信息素養的高素質技術技能型人才，從而提高人才培養質量。針對福州英華職業學院課堂教學中信息化的應用現狀，從教學觀念、教學能力、教學環境、教學資源、教學評價等方面提出了有效提升信息化在課堂教學中的應用水平的策略，以期提升信息化在職業院校課堂教學中的應用水平和教學質量。