服務鄉村振興的農村電商產業學院建設研究與實踐
——以廣東松山職業技術學院為例

趙 宇 王 慧

（廣東松山職業技術學院，廣東 韶關 512000）

中共中央、國務院在《關于實施鄉村振興戰略的意見》以及《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》等一系列政策文件中明確指出，高職教育必須在培養鄉村振興領域人才中發揮積極作用［1］。為了有效推動國家鄉村振興戰略的實施，高等職業院校應當堅持產業需求導向的原則，以產教融合、校企合作為抓手和著力點，以為鄉村振興領域培養出產業、行業亟須的高素質技術技能人才為目標，以精準服務區域經濟實現高質量發展為宗旨，與地方政府、專業協會、頭部企業聯合創辦共建產業學院，以產業學院為載體，積極推進產教深度融合。產業學院既是高職教育人才培養模式改革創新的重要成果之一，也是提升高職教育辦學水平和質量的有效途徑。構建產業學院，是在全面推進高職院校產教融合發展的新形勢下，主動積極適應推進鄉村振興戰略、“數商興農”工程過程中出現的新趨勢的有效措施，是促進高職教育資源市場化運作的有力舉措，是培養國家“十四五”經濟社會發展六大新目標亟須的高素質技術技能人才、符合高等教育發展新概念。

1 產業學院研究綜述

朱躍東指出，我國高校的產業學院起源于英國創立的“產業大學”（University of Industry）［2］，英國的產業大學作為21世紀新型的教育組織，將專業知識、專門技能和信息資源等要素進行整合，通過信息化手段為社會提供遠程學習資源，旨在提升勞動者的素質，創建終身學習的平臺［3］。李艷、王繼水對我國從2007年到2019年10余年間發表在中國知網（CNKI）上的核心期刊文獻進行梳理發現，國內學者對產業學院研究理論探索呈現出多維化的特征，產業學院經歷了從理念構建到實體構建、運行與建設成效檢測的發展過程。產業學院正在成為產教深度融合的新載體，跨學科、跨領域的合作將成為產業學院研究以及其實體建設和運行的必然趨勢［4］。周紅利、吳升剛在高職院校構建產業學院的演進視角下，對產業學院的內涵進行了剖析，通過分析產業學院的產生邏輯和產業學院的組織形式，提出了“杭州起源學說”“企業大學學說”“產學研共享中心”等一系列觀點。產業學院的建設演化趨勢是由產業學院建立股份制實體和其母體的高職院校建立間接控制關系，即學校演變成為從事股權投資和資產租賃業務的國有資本投資實體［5］。秦杰指出產業大學將成為職業院校進行混合所有制改革的主要形式，產業學院由公辦的高職院校和社會資本采取聯合辦學的方式組建，共建產業學院是高等職業院校實現深度產教融合發展的大勢所趨。秦杰還認為，產業學院是以市場為導向運行的機構，承擔著產業服務等職能，高職院校二級學院也會因此走向成為獨立法人的發展趨勢［6］。

當前職業教育產教融合的實踐反映出一系列問題，諸如產教融合的資源非常零散、技術技能人才培養脫離了企業用人的現實需要、人才供給保障能力不強等。要解決這些問題，提高職業教育的質量效能，就必須將產業鏈、教育鏈和人才鏈有機銜接起來，通過“三鏈融通”創新地提升產教融合深度。深化產教融合是教育領域供給側結構性改革發展的需要與根本出路，產教融合由職教政策提升為國家戰略，是我國戰略與技術層面轉型升級的現實要求［7］。產業學院正是以各方資源共享與合作共贏為目標，依托高等職業院校建立起來的，具有獨立的運行機制，服務于某一個行業、企業，以實現產教深度融合的新型辦學機構［8］。產業學院作為職業教育創新體制機制的必然產物，是我國實施職業教育以深化產教融合、推進校企深度合作的重要載體和進一步加強職業教育內涵建設的必由之路［9］。在原有校企合作和產教融合的基礎上建設現代產業學院，更加深入地推動企業深入學校內部進行共同辦學、協同育人，與學校共同制訂人才培養方案、協同完成人才培養全過程，并根據產業、行業對人才的現實需求，量身定制地開發有針對性的課程、編寫教材、改革教學方法，切實為產業、企業培養亟須的人才［10］。

人才振興對鄉村振興的實現具有非凡的意義。當前我國正處于全面推進鄉村振興戰略的機遇期和歷史窗口期。在此背景下，需要更多既有農村產業發展經驗，又有專業知識儲備的高素質技術技能復合型人才。然而農村人才缺乏和對人才吸引力不高是眾所周知的事實。因此，鄉村振興戰略推動農業產業發展趨勢必然要求當前職業教育培養出更多符合農業發展的產業服務人才和引領者。面對當前社會經濟發展需要和鄉村振興戰略的實際要求，深入推進產教融合的農村電商產業學院的創新勢在必行，也是解決高質量人才供給的重要途徑和抓手。

2 農村電商產業學院的運行模式、具體做法和建設成效

2.1 建設思路

韶關市是廣東省的農業大市，蘭花作為韶關市的市花和重要的農業經濟作物，產值不斷提升，產業發展勢頭迅猛。有“中國蘭花之鄉”稱號的韶關市翁源縣目前蘭花種植面積達3.5萬畝，產值超30億元，是全國最大的蘭花種植區，國蘭供應量占全國銷售總量的60%。廣東松山職業技術學院作為韶關市唯一一所擁有電子商務專業和農村電子商務專業的高職院校，積極響應國家號召，主動融入地方經濟社會發展大局。學校的電子商務高水平專業群以培養適應地方特色產業需求的人才為宗旨，立足粵北，面向廣東全省，錨定地方經濟社會發展和產業布局的結合點，深挖翁源縣蘭花產業發展需求，利用韶關市創建國家產融合作試點城市的契機與翁源縣人民政府、翁源縣電子商務行業協會以及農業龍頭企業合作共建廣東省首個農村電商產業學院，整合各方優勢資源，明確利益相關方需求，打造共同的目標，構建政、校、行、企多元協同“共管”“共建”“共育”的產教深度融合機制體系，協同發展，優勢互補，各取所長，促進產業鏈、教育鏈、人才鏈“三鏈融通”，有效破解教育與產業對接難題，擺脫辦學資源有限的束縛，進一步優化職業教育辦學結構，提升辦學效能，推動了翁源縣蘭花產業轉型升級，落實鄉村振興戰略和“數商興農”工程的要求，強化了職業教育服務區域產業發展的人才支撐力，實現了真正的合作共贏。農村電商產業學院的運行，是公辦高職院校與政府、行業、企業進行多元協同育人及對產教深度融合新機制的實踐探索，是增強職業教育的適應性的教學改革，其探索、實踐經驗具有較強的推廣性和可復制性。

農村電商產業學院依托的廣東省省級高水平專業群——電子商務專業群，以產業需求為建設導向，發揮專業群智力與人才培養優勢，通過構建“共管”“共建”“共育”的多元協同產教融合創新機制，打造集教研、文化傳承和社會服務于一體的產教融合創新平臺，培養“愛農村、知農情、善技術、會營銷”的高素質技術技能人才，通過降低行業、企業的人力資源成本，有助于翁源縣蘭花產業價值鏈向高端攀升，企業創新實力不斷增強，品牌形象不斷優化，學校辦學活力與社會聲譽得到進一步增強，最終建立起體制機制創新、各參與主體利益合拍、價值觀與情感交融的命運共同體，不斷優化、重新組合蘭花產業鏈各要素，借助電子商務高水平專業群的力量深化一二三產業融合發展，有效提高企業的經濟效益。通過在農村電商產業學院發展進程持續優化和提升合作方式，強化各方面之間的內在關聯，真正形成聯通、聯動、多贏。

2.2 具體做法

一是共同管理。農村電商產業學院采取理事會領導下的院長負責制，通過組建翁源縣地方政府、學校、翁源縣電子商務行業協會、蘭花協會、產業頭部企業多方參與的理事會負責農村電商產業學院的運營，共同履行對農村電商產業學院的管理職能，在農村電商產業學院建設委員會、專家指導委員會的指導下，充分利用政策，發揮翁源縣電子商務行業協會、蘭花協會、產業頭部企業的專業優勢，切實保障農村電商產業學院在運行過程中產教融合的深度；同時對農村電商產業學院建設的過程進行質量管控，保障產教融合的規范化運行和管理，提高農村電商產業學院服務地方經濟的成效。

二是共建基地。農村電商產業學院采取企業投入教學設備和技術，學校投入教學標準、專業教學資源庫、“雙師型”師資等方式，與國家現代農業產業園、電商創業園、翁源縣蘭花電商頭部企業共建基于翁源縣蘭花電商真實生產環境的、開放共享的農村電商產業學院實訓教學基地，將產業頭部企業培育成省級產教融合型企業，打通實訓教學和生產功能，由學校聘請行業頭部企業的專家、技能大師、骨干員工和學校雙師型專業教師共同組成混編師資團隊作為實訓教學基地的師資，為農村電商產業學院實現實訓育人提供保障。

三是共育人才。農村電商產業學院針對翁源縣蘭花產業發展對崗位的現實需求，由該產業有代表性的用人企業和院校共同探討并制訂電子商務高水平專業群群內專業的人才培養方案，構建真正適應產業需求的課程體系。由混編師資團隊做好農村電商產業學院教學組織和教學評價等工作，開展蘭花電商生產性實踐活動，對學生的實戰技能進行強化訓練。通過打破學校原有財經商貿類專業之間的壁壘，整合、優化校內外教學資源，打造寬基礎、模塊化、共享型的電子商務專業群課程體系。以強化電子商務高水平專業群學生的職業勝任力和持續發展能力作為培養目標，將提高學生的實踐和創新能力作為培養重點，政、校、行、企深度協同開展各種“產、學、研、創”活動。

2.3 建設成效

2.3.1 創新產業學院人才培養模式，提高產教融合育人質量

農村電商產業學院作為政、校、行、企四方協同、深度產教融合的重要載體，根據產業轉型升級和學生職業發展的需求，實施人才培養模式改革，踐行學?！耙换ㄆ呷~”戰略，主動對接地方特色產業，重構適應產業發展的職業能力標準，打造了支撐翁源縣蘭花和韶關市七個農業縣特色產業轉型所需的人才隊伍。根據麥可思研究院的調查數據，近年來電子商務高水平專業群畢業生就業對口率達85%；畢業生對企業的總體滿意度達94%；用人單位普遍反饋畢業生“用得上，留得住，干得好”，滿意度超過90%。

2.3.2 堅持立德樹人根本任務，形成鑄魂育人實效

農村電商產業學院堅持把立德樹人作為根本任務，貫徹落實學校三全育人十大體系，課程思政和思政課程協同并進。產業學院通過創新育人形式，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入電子商務高水平專業群教育教學全過程，設置“蘭花文化與營銷”專業群基礎課，促進產業文化融入教育，開設“蘭花種植養護”特色勞動教育課程，開展“蘭韻德風，正道致遠”等專題美育實踐教學活動，多措并舉推動落實“五育并舉”，助力學生全面發展。依托農村電商產業學院建成省級“三型”黨支部1個、全省五四紅旗團委1個、全國五四紅旗團委1個，成功創建全國樣板黨支部1個。

2.3.3 多元共聚破解產業難題，共享協同育人成果

農村電商產業學院通過發揮智力優勢，助力地方農特產品經營實現由“弱、散、小”到“強、精、靈”的蝶變，使農村人變身為“新農人”，走出循環致富、良性閉環的新路。農村電商產業學院針對企業的人才需求，駐村開展實踐教學和電商技能培訓，累計培養農村電商人才14 000人，指導農村電商從業人員參加韶關“丹霞杯”返鄉人員創業創新大賽、廣東“眾創杯”創業創新大賽等各類農村電商賽事，獲金、銀、銅各級獎項共8項；深度參與韶關各縣的“電子商務進農村綜合示范項目”“一村一品農村電商致富帶頭人”等項目，幫助翁源縣組建電商團隊100多個，新增蘭花電商創業網店400多家，蘭花網絡年銷售額從2016年介入幫扶時的百萬元級別激增至如今的6億元，助力翁源縣建成全國唯一一個國家級的蘭花類現代農業產業園，擦亮了翁源縣“中國蘭花第一縣”的金字招牌。

3 農村電商產業學院運行的經驗總結

3.1 緊密對接產業鏈，是農村電商產業學院辦出特色的保障

廣東松山職業技術學院農村電商產業學院的辦學特色主要體現在電子商務高水平專業群的構建上，專業群精準對接現代農業產業數字化、信息化的發展要求，群內的專業設置對應蘭花產業全產業鏈的商貿流通環節，聚焦產業鏈中農產品的選品、商品化、倉儲、營銷、運營、配送等關鍵流通環節。電子商務專業、農村電子商務專業、市場營銷專業側重提升粵北地區農產品線上線下銷售效率和品牌競爭力，跨境電子商務專業服務粵北優質農產品及其深加工產品的出口流通，現代物流管理專業側重新零售環境下的農產品存儲、流通，提升了粵北農產品供應鏈競爭力。電子商務高水平專業群群內專業建設優勢互補、相互支撐，體現了人才培養供給側主動與產業結構需求側相匹配，最終實現了電子商務高水平專業群建設與現代農業產業發展的協調互動。

3.2 以職業能力重構增強職教適應性，是農村電商產業學院創新鄉村振興人才培養模式的核心目標

農村電商產業學院將蘭花產業鏈對人才的需求融入電子商務高水平專業群人才培養目標中，以翁源縣蘭花產業轉型升級和韶關市區域經濟社會可持續發展為建設導向，創新電子商務高水平專業群的人才培養模式，對產業進行崗位的差異化分析，找準與區域產業需求的對接點，確定對接產業的核心崗位，根據崗位特征進一步分析所需的核心能力，再根據核心能力重構適應產業需求和遵循學生學習規律的崗位技能培訓標準和課程體系。通過整合電子商務高水平專業群群內專業基礎課、專業核心課、專業拓展課和實踐教學環節，形成符合產業實際需求并突出實踐能力培養的課程模塊，科學有效地對接課程內容與產業需求，建設農村電子商務專業教學資源庫和一批實用性強、有針對性的活頁式、工作手冊式教材。強化學生對農村電商類職業崗位的勝任力和持續發展能力，提高專業群群內學生的實踐和創新能力，從而增強職業教育的適應性。

3.3 智力賦能產業轉型升級，是農村電商產業學院可持續發展的重要條件

農村電商產業學院整合院校、行業協會和企業的優質資源以服務地方特色產業轉型升級發展，提供職業技能培訓、在職進修、繼續教育、管理人員培訓等教育培訓服務，幫助企業提高員工素質和職業滿意度。依托不斷完善優化的農村電子商務專業教學資源庫，開展農村電商實用技能培訓，對口培養農村電商技術人員或專業戶，促進社會人員技能遷移、業務提升，提升其終身學習能力；借助電子商務高水平專業群的智力優勢，建設廣東省鄉村休閑產業發展智庫駐鎮工作站，推動“智力下鄉”，為翁源縣蘭花產業提供涉及產業資源整合、項目規劃設計、文化創意策劃、電商運營管理、品牌價值打造、產品開發等方面的專家咨詢和技術指導，促進翁源縣蘭花產業形成一產“接二連三”融合發展的新格局。實現農村電商產業學院與翁源縣蘭花產業的良性互動，持續通過智力賦能產業轉型升級，打造產教深度融合的新樣板。

4 結語

與地方政府、行業協會、企業打造“共建”“共管”“共育”的農村電商產業學院是廣東松山職業技術學院踐行產教深度融合新機制、建設廣東省省域高水平高等職業院校的重要舉措。農村電商產業學院在理事會領導下的院長負責制的基礎上進一步整合、優化各方資源，找準各方利益點，積極探索混合所有制模式，開展協同育人、社會服務、文化傳承等方面的深度合作，有效地為企業培養適應產業發展的農村電商高素質技術技能型人才，為地方經濟高質量可持續發展提供堅實的人才支撐和智力支持，通過智力賦能產業轉型升級，帶動了下沉市場提質擴容，促進教育和產業聯動，進一步增強了職業教育的適應性，為高職院校建設產業學院提供了可借鑒、可復制、可推廣的新模式。