中等職業學校校本教研實施有效性提升的策略探究

韋春艷 彭玉蓉 陳黎靖

（廣州市城市建設職業學校，廣東 廣州 510650）

為貫徹《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等文件和全國職業教育大會精神，更好地完成立德樹人的使命，廣州市城市建設職業學校作為廣東省高水平中職學校建設單位，深化落實校本教研的實施，形成獨具特色的學校文化，這關系到教師的專業成長和高素質人才的培養，是推動職業教育“三教”改革向縱深發展、建成高水平學校的必然選擇。

1 中等職業學校校本教研的目標定位

1.1 助力學校的內涵發展

黨和國家明確指出，教育改革的根本任務在于立德樹人，中等職業學校為了貫徹國家職業教育的方針政策，滿足廣大初中生“有學上”“好就業”和上大學的需求，同時為了適應學校高水平建設的發展需要，基于環境分析，立足高水平建設的發展實際，除了需要提高自身的設備、實訓場地、教具、規模等硬實力外，更需要提升學校的內涵建設，即軟實力建設，主要是提高辦學質量，涵蓋師資水平、教學水平和管理質量等。其中，組建專業技能強、綜合素質高的教師隊伍是最重要的。“為了學校，在學校中，基于學校”的中職校本教研，通過教研訓督相結合，即將校本教研與教育教學、教師隊伍、專業建設的實際相結合，通過“教、督、研、訓”四位一體，助力教師專業成長，推動“三教”改革深度發展和課程思政課堂改革，助力校企合作，提高學校的辦學質量，形成具有學校自身文化特色的校本教研體系，助力學校的內涵發展［1］。

1.2 助力教師職業規劃向深度發展

中等職業學校的教師要完成職業生涯規劃梯度漸進式成長，就要學習學科教學知識，涵蓋學科知識、教育教學方法論、教育目標和價值知識、關于學生的知識、職業技能相關知識、課程評價以及信息技術相關知識等，這些知識的積累與進步，以及教科研能力與素養的提升，能夠助力新教師成長轉變為優秀教師、名教師，甚至專家型教師。然而職業生涯的每一步發展，既需要教師自我努力、反思學習，更需要專家指導、同伴互助以及優秀教師指導，這就是校本教研，校本教研是實現教師個人職業生涯發展必不可缺的途徑。

不少年輕教師積極參與校本教研，主動地、創造性地投入校本教研，一路從新手成長為專家。實際上，現實中基于動機學說理論以及個體差異性，有些教師是為了學習最先進的職業教育理論思想和教學方法；有些教師是為了學習先進的教學經驗，提高自己的教學能力；還有一些教師參加教研只是為了完成學校布置的任務；甚至有一些教師逃避教研，光“教”不“督”，更沒有“研”和“訓”，導致教師發展參差不齊。所以校本教研自身的功能要發揮到極致，進一步起到示范引領的作用，就必須引導教師主動參與校本教研，參與教育教學改革研討，自覺提升自己的價值和品位，主動實現專業知識拓展和能力的不斷提升。

這就需要重塑目標價值定位，從教師的需求出發，以人為本，關注教師的訴求和內在需求，結合學校發展和教育發展動態，針對不同的教師開發不同的教研主題和內容，從根源上挖掘教師的需求，讓教師全員參與、全程參與，助力教師專業成長［2］。

2 中職學校校本教研存在困境及原因分析

中職學校校本教研實施過程中面臨定位不夠清晰，引領示范不夠、監控不力以及成果推廣不足等困境，原因主要有以下幾方面：

2.1 中職學校校本教研的定位不夠清晰

中職學校校本教研起步較晚，主要參照中小學的教研機制。目前，中職校本教研的主題在大多數情況下還是承接、落實上級部門的任務，立足校本實際的教研沒有清晰的定位，目標不明確，缺乏系統化，由此帶來各層級展開自身教研時教研活動形式化的問題，無論是備課組、系部，又或者是教研室組織的教研活動均效果不佳。還有一個重要原因，就是領導者對校本教研的重視不夠，導致教師對校本教研的重要性認知不足、態度消極、參與意識不強。教師參與度低的原因還有教師需求層次多樣化與教研內容或者活動供給不足之間存在矛盾。比如，供需錯位表現在不同發展階段教師的需求是不一樣的，教研內容沒有分層級設計；部分教師需要提高教研能力、提升信息化教學能力、掌握與行業企業對接的社會服務能力等。教師的需求多樣，校本教研主管部門難以面面俱到，所以教研活動的供給方與教師個體專業發展的需求方會存在較大差異，兩者之間不可協調的矛盾導致教師參與教研的主體意識較為薄弱。

2.2 中職學校校本教研引領不足，監控不力

對于中職學校而言，所謂的示范引領，是指校內外的專家對教師進行指導和培訓，促使教師在教育理論水平、教學能力、科研水平和專業素養等方面得到提升。由于中職學校專業類型復雜多樣，很難做到每次指導與培訓都能請到每個專業領域的專家或研究人員，導致大部分教師即使有參與意愿，想要提高自身的教學水平和教研能力，但還是覺得內容針對性不強，導致參與意愿降低。同時，教研管理部門工作壓力大，主要處理日常事務性工作，也有可能存在校本教研的能力不夠、責任缺失等問題，難以給教師教研方面提供更多的指導。可見，基于目前中職學校專業的復雜性和教師需求的多樣化，引領示范還不能滿足教師所需；在開展校本教研的過程中，還存在監控不力的問題，除了教研部門偶爾監控各層級落實校本教研的情況以及結果，學校沒有形成合力，沒有對校本教研提出明確要求，更沒有反饋的監控渠道，導致校本教研形式化較為嚴重。

2.3 中職學校校本教研缺乏有效的評價機制和成果推廣制度

中等職業學校因為專業的多樣化，增加了職能部門和管理層級，校本教研的管理歸屬于教研室，然而由于各種原因，導致校本教研管理不到位，一是缺乏完善的評價制度，導致校本教研的實施缺乏有效評價。二是評價的指標較為籠統，不細化。一方面是缺乏理論指導，另一方面是管理者沒有意識到校本教研評價的重要性，不夠重視。此外，校本教研的目的在于解決校內教學問題，促進學校、教師、學生三方共同發展，所以校本教研的價值在于提供平臺、渠道以及資源等。一些中職學校的教師也確實取得了一些優秀成果，但是成果推廣與交流不足，不能實現優秀資源共享，借鑒學習，共同進步。原因是組織推廣不力，而優秀成果屬于個人業績，成果也沒有得到推廣和應用。

3 提高中職學校校本教研實施有效性的策略

針對中職校本教研實施過程存在的問題及原因剖析，嘗試從以下方面提出解決策略：

3.1 明確校本教研的使命任務，強化參與校本教研的意識

首先，校本教研是立足校本實際，承擔著科研興教、科研興校、促進教師的專業成長和學校的內涵發展的使命。故在學校層面，上到頂層管理者，下到普通教師，都必須充分認識到校本教研的重要性，集思廣益，形成以校為本解決教學實際問題的意識和行為習慣，探索符合中職學校教改要求的“教、督、研、訓”四位一體的校本教研體系，助力教師成長，營造和培育學校的學習共同體。

其次，學校頂層管理者必須轉變對校本教研的觀念和認識，務必認識到校本教研有助于提高學校的軟實力，軟實力和硬實力同步發展才能有效實現學校的高質量發展。而且，學校頂層設計者對校本教研的方向定位不僅關系到校本教研的質量水平，而且折射出其對校本教研的重視程度，而這個重視程度又會直接影響教師個人的判斷，影響其參與校本教研的積極性和主動性。管理者只有深入了解一線教師的困難與訴求，并親自參加校本教研活動，同教師們一起互動、交流，起到引領示范的作用，才能帶教師們走出教研的困境，主動參與教研，確保教師在教研中的主體地位。

最后，對于教師而言，要清楚教研的目的是促進自身成長，要意識到自己是校本教研的主體，要創造機會積極參與多種形式、不同內容的校本教研活動。根據德國社會學家哈貝馬斯的交往行為理論，交往中合理有效的行為，是建立在兩個以上具有語言或者行為能力的主體之間的，通過語言溝通，達到相互理解、求同與合作［3］。教師除了主動參與校本教研，還可以以備課組、專業群等組織形式，采用師徒結對的形式，充分利用資歷深的優秀教師對年輕教師的幫扶，助力年輕教師成長。在此基礎上，學校層面要做好師資培養計劃，分層次、系統化地進行培養，讓不同發展階段的教師感受到主人翁待遇。重視對青年教師的培養，就要創造條件給予青年教師更多的機會和平臺，通過學習與實踐，錘煉年輕教師的技能和本領。對于中老年教師，校本教研要充分挖掘這些教師的長處，積極聽取他們提出的意見，對于愿意承擔指導工作的老教師，要提供機會并給予適時肯定。

3.2 精準制定教研內容，強化引領，構建靈活多樣的教研組織形式

中職教師的職業規劃發展需要全方位積累的知識與能力，濃縮成校本教研的內容模塊可以是：職業教育理論、課程教學方法、教改教研方法、新技術等。所以，學校要多方調研，了解教師的需求，了解最新職業教育的內容和主題，領會最新的精神指示，精準開展教研主題內容，滿足不同層級、階段教師的成長訴求，從內容上刺激其參與教研的欲望。同時，創新校本教研的組織形式，定期聘請其他學校的優秀講師和邀請職業教育領域的、企業的、行業的真正大咖指導教研。對于校內優秀的教師，如在教師能力大賽取得優秀成績的教師、主持過重要課題有豐富課題經驗的優秀教師，管理者都要善于挖掘，搭建平臺邀請其分享經驗，開展學習交流，實現優秀資源共享。此外，要發揮教研室主任、教研組長、優秀教研員的骨干帶頭作用。指導的方式可以是多樣化的，對于理論性比較強的校本教研內容，可以采用線上或者線下專題講座或者專題培訓的形式進行；對于實踐性很強或技能型的內容，需要通過線下觀摩或者實踐教學等方式進行；對于研究性很強的內容，可以通過線上線下問題探究、案例探究等形式進行指導。無論采用何種形式，都要監控參與效果并進行考核，使校本教研落到實處。

3.3 建立健全中職學校校本教研的運行保障機制和效果評價機制

第一，完善校本教研的運行管理制度。學校根據自身發展的需要，確定校本教研的發展方向，保證校本教研的引領性。一方面，校本教研時間固定化，減少不必要的事務性工作，保證教師有時間從事教研工作，有精力投入教學研究，從中學到更好的專業知識和技能，助力職業生涯目標實現。另一方面，借助互聯網技術，建立優秀成果資源庫，可以定位為校本教研課程并隨時更新內容，教師可以根據自身需要隨時在線上學習科研講座、論文寫作、培訓的優秀課件，以及優秀典型課例、公開課視頻等；完善校本教研成果推廣機制，確定推廣負責人以及明確推廣要達到的效果，推廣的途徑可以是學科之間、校與校之間、網絡推廣等，使校本教研的價值得以真正實現。同時，加強校園文化建設，促使教師樹立終身學習意識，營造良好的校本教研氛圍，潛移默化地提升教師參與教研的積極性和主動性。另外，建立過程監控機制。監控校本教研實施過程，避免校本教研不夠深入。

第二，完善教研效果評價與激勵機制。一方面，建立多元評價機制，引入增值評價，對于教師的成長過程，遵循動態性和個體差異性以及結果的激勵性原則等，善于肯定教師的進步，激發教師的參與積極性，引導教師將研修后的成果與教學相融合，將成果與教學融合后產生的實際影響作為評價的重要指標。評價標準和評價內容必須是多元化的，同時評價主體也應是多元化的，可以是教師自評、同行評價與組評相結合。通過評價，管理者可以及時了解教師的校本教研動態，有針對性地調整研修計劃，督促和指導教師及時學習和完善，教師也應該根據自己的學習效果，適時調整研修方向和改進工作，達到研修目的；另一方面，要完善校本教研激勵辦法，充分肯定教師的教研成果，進一步激發教師參與校本教研的熱情和動力。分級分類對待，對于積極參與教研并且取得成果的教師，學校應該給予一定的物質和精神獎勵；完善教師成長檔案，起到示范作用，適時地督促教師；采用榜樣激勵的方式帶動其他教師參與校本教研。最終，實現校本教研的有效運作，助力教師職業生涯規劃發展，形成自己的教育特色，促進學生“德智體美勞”全面發展，提高教學質量，輻射帶動學校高水平建設。

總之，中職學校校本教研實施的有效性關乎教師的專業成長，關乎學校的特色發展，最終直接影響其能否更好地落實立德樹人的使命、完成提質培優的任務、促進學校高水平建設更上一層樓。所以，結合教育信息化改革，需要不斷探索校本教研新路徑，以便更好地發揮其本質作用，實現校、師、生三方共贏。