適切·適度·適時

馬光賢

“教學評一體化”是落實課程標準，保證有效教學的基本理念。實現“教學評一體化”的真正落地應是每位教師最大的追求。但在教學實踐中，由于傳統經驗和習慣的影響，不少教師對“教學評一體化”的理解、實踐依然存在較大的不足，影響了課堂教學的實效性。如何改變這一局面，引領教師提升“教學評一體化”的實踐能力？我們一直在強調培養和提升教師的“四力”，推進“教學評一致性”在常態教學中的真實落地。“第一次工業革命”一課給了我們很好的示范。

“第一次工業革命”這節課例鮮明地體現了教師具備“四力”在“教學評一體化”設計與實施中的重要性。從學習目標的確立到評價任務的設計，再到學習信息的收集、判斷以及學習進程的改善，無不凸顯了“教學評一體化”理念與實踐的基本要求。尤其是教學課例中突出了“教學即評價”的特點，“學生”和“學習”是評價的對象，教師“在學習過程中”圍繞學習目標，依據評價任務對學生的學習進行評價，讓評價融入教學，以評價推進學習過程，幫助學生最終達成學習目標。本文結合課例，進行如下評析。

一、學習目標的設計科學、適切、規范

課例中明確提出“教學評一體化”必須依據課程標準要求，確定清晰的學習目標，這是教學設計與實施的終點，也是起點。基于課程標準分析、教材分析、學情分析準確設計學習目標是教師應該具備的重要能力，更是實施“教學評一體化”的基礎。但不少教師在實踐中常常把課程標準分析簡化為內容摘錄，把教材分析異化為進度表述，學情分析偏離學生視角，這使得學習目標無法發揮真正的學習導向作用。本節課例首先通過研究課程標準確定本節課的核心目標是“第一次工業革命的影響”，以“初步理解”作為行為標準，提煉出關鍵要素是突破“第一次工業革命”核心概念的具體表現，然后對核心概念和目標進行擴展和剖析，整體構建起知識體系，再根據行為標準和知識體系確定具體的行為表現和表現程度；其次，分析教材，明確本課在單元中的地位和作用，分析3個子目間的邏輯關系，為幫助學生更好地學習，確定教師需要補充和拓展的相關史料；最后，分析學生，在準確把握學情的基礎上，創設更直觀、豐富、具體化的學習情境，幫助學生加深對背景分析中的“市場需求”、影響中的“生產力飛速發展”等結論和概念的認知與理解。在此基礎上設計了3個環環相扣、層層遞進的學習目標，為我們展示了一個正確、規范的學習目標的設計與使用過程，讓我們對什么是“適切確立學習目標的能力”有了更加直觀、清晰的認識，保證了教學設計“以始為終”，保證了課堂教學沿著正確的目標推進，確保了學生最終真正“學會”。

二、教師的評價及時、準確，適度推進學習進程

課堂評價是教師“教”與學生“學”之間的鏈條，它主要通過評價任務的實施獲得評價結果。做好課堂評價不僅需要教師具備較高的設計評價任務的能力，而且需要教師具有強烈的評價意識。在本課例中，教師設計評價任務時，緊緊瞄準學習目標，合理創設任務情境，能夠很好地引導學生開展評價任務和學習。在推進實施中，教師的評價意識與評價素養表現突出。比如，完成任務一時，每個小組抽取3號和5號學生回答問題，反饋中有13名學生基本能從4個角度進行提煉和概括，3名學生將材料三和材料四合并為一個角度。在此期間，教師對其中6名學生進行了進一步追問，但這些學生無法準確回答教師的追問，基于此，教師敏銳地發現了任務設計存在的問題，即學生雖依據史料提煉出第一次工業革命首先發生在英國的原因，但并未真正理解。于是，教師迅速作出回應，借用PPT對相關因素進行進一步闡釋和解析，幫助學生真正理解并內化。

教師遵循“展示學習目標—呈現評價任務—實施評價任務—收集評價信息—課堂評價總結”的基本流程，通過各種路徑收集學生在完成評價任務過程中的作品、行為、話語、表現等，獲得學生是否達成學習目標的依據，基于目標隨時關注“學生到哪兒了”，及時判斷“預設”與“生成”之間的關系，并根據信息適時調整教學過程。教師的“評價”始終在場，這種收集信息、判斷信息、評價學習、反饋改進的“教學鏈”也是“評價鏈”。

三、課堂評價的旨向適時聚焦學生學習

“學習”的本質是“變化”。本節課例中，教師在進行課堂評價時，極少用提問少數學生的方式來獲取評價信息，而是關注學生在完成評價任務過程中所發生的群體性“變化”，并進行及時反饋，以促進學生的學習。比如，在任務二中活動二的教學現場，教師基于學生的選擇聚焦于“珍妮機”和“蒸汽機”兩種認知結果，立即將學生分成兩隊，以辯論對抗的形式推進學習……教師一直努力幫助學生通過回答“‘我要去哪里”“‘我現在在哪里”以及“‘我怎樣才能從現在所在的地方到‘我要去的地方”這3個問題的方式進行深度學習。

難能可貴的是，教師在關注學生群體性“變化”的同時，努力發現發生在學生個體身上的變化。小組交流期間，對于沒有及時參與討論的學生，教師會通過簡單交流、用手拍學生肩膀、摸學生腦袋等方式予以提示、鼓勵和支持。這些小動作、小手勢其實是另一種行之有效的評價方式。課堂評價的本質是關注每一名學生學習的變化，鼓勵每一名學生改變自己，努力讓大部分學生達成學習目標，讓更多學生創造目標之外的精彩。

四、課堂反饋的精彩生成適時改善學習進程

在課堂教學推進過程中，除了評價任務二的活動一、活動三整體與教師預設的活動一致外，其他4個學習任務（活動）在推進過程中都或多或少地超出了教師的“預設”，主要體現在學生存在研讀材料障礙、新認知障礙、難以生成新結論等問題上。面對這些現象，教師依據收集到的評價信息敏銳作出判斷，并將“新問題”轉化為“新的學習契機”。比如，辯論對抗賽、材料閱讀方法的總結和提煉、關鍵信息的提取等，這些環節的及時調整與創設，為學生提供了恰當的學習機會，是本節課教師“預設”之外的“生成”，課堂的精彩之處也恰恰體現在這里。

“教學評一體化”是有效教學的理念，也是落實課程標準的一種重要技術，更是教師在新課標背景下改變“教了不等于學會了”的重要路徑。因此，教師所擁有的“四力”，必然成為驅動學生實現學習目標的重要手段。不斷提升教師的“四力”，以幫助學生“學會”，也是學校課程發展的旨歸。

（作者單位：山東省青州市教育教學研究室）

責任編輯：趙繼瑩