幼兒園音樂節奏教學游戲化的實踐探索

陸思遙

(南通市如東縣岔河鎮岔北幼兒園,江蘇南通,226403)

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》的指導下,越來越多的幼兒園積極優化教學方法,系統、全面地設計教學內容,注重幼兒良好思維、品德和身體素質的培養。在此背景下,教師可以將音樂節奏教學與趣味游戲融合起來,從幼兒的視角出發,利用鋼琴、非洲鼓等開展音樂節奏游戲,讓幼兒在有聲有色的課堂中逐漸掌握音樂節奏,形成節奏感。基于此,本文先介紹幼兒園音樂節奏教學游戲化的重要作用,探討影響音樂節奏游戲的各項因素,再提出應用音樂節奏游戲化教學的方法,從而為幼兒園音樂節奏教學提供參考。

一、重要作用

在音樂節奏教學中,幼兒會先根據歌詞、旋律、藝術色彩等確定自己的喜好,再根據自己的喜好選擇喜歡的音樂作品。例如,大部分幼兒都非常喜歡節奏明朗、歡快的音樂作品,聽到這樣的音樂時會不由自主地扭動身體,做出不同的肢體動作。要想進一步提高音樂節奏教學的效果,教師可以將音樂節奏教學內容轉變成富有趣味性的音樂節奏游戲,滿足幼兒的學習需求。幼兒園音樂節奏教學游戲化具有激發幼兒的學習熱情、增加幼兒對節奏感的了解、引導幼兒全方位感受生活等重要作用。

一是激發幼兒的學習熱情。幼兒課堂教學的結果并非最重要,讓幼兒在學習過程中有所感悟和體會才是重要的。換句話說,教師為幼兒安排學習任務時應重點關注幼兒如何做的過程。在具體的音樂節奏教學中,教師按照幼兒喜歡的方式設計教學活動,將音樂節奏教學轉變成多樣的、趣味的音樂節奏游戲,更能吸引幼兒的注意力,激發幼兒學習音樂節奏的熱情。此外,幼兒普遍好動愛玩,教師應利用幼兒這一特點設計音樂節奏游戲,努力為幼兒創設更具有創造性、自由性的游戲氛圍,促使幼兒在游戲過程中對音樂產生濃厚興趣,并主動參與音樂節奏游戲,激發并長時間維持幼兒的學習熱情。

二是增加幼兒對音樂節奏感的了解。幼兒的年齡尚小,各項能力正處于快速發展的階段。對此,教師應靈活運用更具有吸引力的音樂節奏游戲活躍課堂氛圍,增加課堂教學的趣味性。音樂節奏游戲一方面能讓幼兒的注意力重新回歸到課堂中,另一方面能讓幼兒在參與游戲的過程中積累更多音樂知識,增加對音樂節奏感的了解。

三是引導幼兒全方位感受生活。音樂節奏游戲能夠帶給幼兒多樣化的感官體驗。在設計和實施音樂節奏游戲時,教師應從生活角度出發,篩選出合適的音樂作品,并將音樂作品轉變成有趣的音樂節奏游戲,使幼兒在玩游戲、參與歌曲表演的過程中感知節奏、感受音樂,引導幼兒全方位感受生活并自行探索生活之美、音樂之美。

二、影響因素

一是教師的教學理念。隨著教育改革的不斷深入,素質教育成為教育發展的重要趨勢,改進和優化常規教學方法勢在必行。教師是課堂教學的主導者,教師的教學理念是深化教學改革、提升教學效果的重要因素之一。在音樂節奏教學中,如果教師的教學理念未做到與時俱進、及時更新,未能根據實際情況或從幼兒的角度創新或選擇合適的教學方法,就難以營造出輕松的課堂氛圍,影響幼兒綜合素質的培養。例如,若教師認為幼兒對音樂的體會只停留在喜歡、好聽的層面,并且認為游戲化教學法對音樂節奏教學效果的提升、幼兒音樂素養的培養無明顯益處,教師設計的教學活動就會缺少趣味性和吸引力。教學活動平淡,教學過程枯燥無味,就無法充分發揮音樂節奏教學游戲化的積極作用,進而影響教學效果。因此,教師的教學理念是影響幼兒園音樂節奏教學游戲化效果的因素之一。

二是選擇的音樂節奏游戲方式。教學方式是影響教學改革成效、教學效果的重要因素之一。音樂節奏具有多變性和豐富性等特點,不同的音樂具有不同的節奏。在選擇音樂作品和音樂節奏游戲時,如果教師選擇的游戲方式不夠豐富有趣,教學方式將變得更加單一。無法將音樂節奏的特點充分呈現出來,就會影響教學效果,繼而影響幼兒音樂素養的培養。因此,教師選擇的節奏游戲方式是又一個影響幼兒園音樂節奏教學游戲化效果的因素。

三是安排的音樂節奏游戲內容。除了教師的教學理念、選擇的音樂節奏游戲方式,音樂節奏游戲內容同樣會影響到音樂節奏游戲的應用效果。例如,部分教師在選擇游戲內容時未能考慮幼兒的喜好和能力,較為隨意地選擇音樂作品,或未能從生活角度調整優化游戲內容,導致幼兒參與游戲活動的積極性不高,進而影響到音樂節奏游戲的應用效果及幼兒音樂素養的培養。因此,教師安排的音樂節奏游戲內容是影響幼兒園音樂節奏教學游戲化的因素之一。

三、實踐策略

(一)利用大自然開展音樂節奏游戲

音樂是一種非常優美的語言形式,能夠讓幼兒在聽音樂的過程中產生審美感受。大自然是最優秀的藝術家,能夠創造出自然天成、豐富多彩的奇妙音樂。如果用心去聽,就能夠發現大自然中的每種音樂都擁有非常獨特的節奏。幼兒普遍具有較強的好奇心和探索欲,對未知的一切都充滿興趣。對此,教師需要充分利用幼兒感知模式和思維模式,充分利用自然界中的各種素材開展音樂節奏游戲,挖掘和發展幼兒的內在潛能。

例如,在雨天,教師可以帶領幼兒聆聽下雨的聲音,分辨雨滴落在地板上、樹葉上的差別,感知雨聲的節奏;或者引導幼兒仔細聆聽大雨和小雨的聲音,了解兩種雨聲在速度、節奏上的不同。又如,教師可以鼓勵幼兒認真傾聽時鐘“滴答、滴答、滴答”的響聲,感受時鐘的節奏。再如,在條件允許的情況下,教師可以帶領幼兒到附近的公園、樹林中感知自然界中的鳥聲、流水聲、風聲等。之后,教師可以開展“自然界的小小音樂家”的游戲活動,教師先引導幼兒利用輕哼、拍手等方式模仿雨聲、鐘表聲、流水聲等聲音的節奏,然后對幼兒的表現進行評價,評選出“小小節奏之星”,激發幼兒的參與熱情。在實際模仿過程中,幼兒不僅能真正理解自然界中各種音樂的美妙之處,而且能對大自然產生強烈的熱愛之情。

(二)利用樂器開展音樂節奏游戲

不同樂器的節奏感和節拍不同,旋律的高低起伏能將音樂節奏的強弱靈活呈現出來,因而在培養幼兒音樂節奏感、穩定感方面扮演著重要角色。在幼兒園的音樂教具中,非洲鼓是一種較為常見的節奏感較強的打擊樂器,頗受幼兒的喜愛。[1]除打擊樂器外,鋼琴也具備較強的節奏感,是幼兒園音樂教學常用的教具之一。在音樂節奏游戲中,教師可以靈活運用各種常見的樂器開展音樂節奏游戲,如非洲鼓、三腳架、沙錘、響板、鋼琴等,引導幼兒跟隨節奏做出跑、拍手、走、跺腳等動作,培養幼兒的節奏感。

興趣是驅動幼兒主動學習的關鍵。[2]日常觀察發現,教師利用課余時間彈奏鋼琴時,幼兒或圍在一旁認真聽,或為音樂配上合適的舞蹈,或跟隨節奏做出拍手、跺腳的動作。據此,教師可以創設以下四種游戲形式。第一,從慢到快,鼓勵幼兒跟隨從弱到強的節奏做出拍手的動作。琴聲逐漸加快后,幼兒在不知不覺中進行跺腳和拍手,這說明幼兒已經能感受到音樂節奏的獨特變化,并做出不同的肢體動作。第二,借助感情的高低音,引導幼兒感知高低音的區別。[3]教師在彈奏低音時,有的幼兒說這像是大灰狼的聲音,有的幼兒說像是打雷的聲音;教師在彈奏高音時,有的幼兒說像是小鳥在唱歌,有的幼兒說像是小羊叫的聲音。這說明幼兒已經能夠將高低音與日常生活中聽到的聲音聯系起來。這時,教師可以鼓勵幼兒在聽到高音時拍手,在聽到低音時跺腳,讓幼兒對高低音有更加全面的了解,并正確做出肢體動作,培養良好的音樂節奏感。第三,在高低音區域加入二拍、四拍、三拍等節奏。例如,在高音區的x x |的二拍子,幼兒需要拍兩下手;在低音區的x x |中,幼兒需要跺兩下腳;在三拍子、四拍子的訓練中也運用相同的方法。在同時彈奏兩下低音和高音的情況下,幼兒先是迷茫得不知如何做出行為反應,然后是非常自信地跺腳、拍手兩次。第四,與兒歌相結合。例如,教師可以借助《兩只老虎》這首兒歌,彈奏出鋼琴和弦,引導幼兒跟隨節奏念詞,同時用腳打出一個節奏,用手打出一個節奏等。在幼兒音樂節奏感逐漸增強后,教師需要適當增加教學難度,借助鋼琴彈奏出不同的高低音,逐步增加節奏難度,提高游戲挑戰性。

此外,教師可以創設非洲鼓節奏游戲,先從簡單的節拍開始,然后根據幼兒的節奏感發展情況逐步過渡到復雜的節奏,引導幼兒準確辨認鼓的低音、中音和高音的位置,完成完整樂曲的拍打。例如,在拍打低音時,男生圍成一個圈,用腳踩出節奏;在拍打中音時,女生圍成一個圈,用腳踩出節奏;在拍打高音時,男生和女生都跳起來。教師可以變換音樂節奏,調整游戲形式,逐步增加游戲難度,實現舉一反三的效果。非洲鼓節奏游戲不僅可以實現整體教學質量的提升,還能增強幼兒的音樂節奏感。

(三)運用肢體動作開展音樂節奏游戲

音樂節奏游戲包括身體、聲勢、律動的相互配合,通過跺腳、拍手、捻指、拍腿等形式,讓幼兒的身體發出不同的聲音,以引導幼兒直接體驗和感受音樂節奏。在進行3/4、2/4、4/4拍子的練習時,教師可以借助準確、清晰的節奏擊打,引導幼兒感知和理解拍子的強弱關系。例如,在《春曉》這首曲子的教學中,教師將歌曲劃分為四個樂句,讓幼兒在第一、二、三、四個樂句中分別用拍手、拍腿、跺腳、捻指的方式拍出節奏。當幼兒逐漸熟練后,教師可以將幼兒分為四個小組,鼓勵幼兒分別以不同的肢體動作將歌曲呈現出來。

結合節奏、肢體動作的游戲能將音樂節奏訓練變成趣味游戲,讓幼兒根據音樂節奏的快慢選擇相應的動作,配合音樂節奏跑、走、拍手、搖頭、跳等,培養身體協調性和音樂節奏感。具體包括節奏接龍、節奏卡農游戲、節奏造句創編游戲。一是節奏接龍。第一,接尾,即教師先拍四拍,幼兒重復后兩拍,之后再換一個節奏。第二,接頭,即教師先拍四拍,幼兒重復前兩拍,之后再更換音樂節奏。第三,演唱接龍,即教師利用演唱的方式向幼兒問好,幼兒采用對應的方式向教師問好,借此鍛煉幼兒的聽辨能力、反應能力、記憶能力,逐步增強其音樂節奏感。[4]二是節奏卡農游戲。教師可以運用節奏卡農游戲,以即興接龍的方式增強幼兒節奏感,即教師先拍四拍,幼兒模仿頭四拍,再逐步增加游戲難度,進行更加復雜的音樂節奏訓練,如八拍、十六拍等。三是節奏造句創編游戲。教師先將幼兒分為若干小組,然后展示不同的節奏型,要求各小組從給出的節奏型中選出兩到四個,并將其改編成一個完整的樂曲。各小組需要先在組內展開交流,進行節奏型的排列,然后根據樂曲進行練習,最后展示各自的表演。

(四)運用多媒體開展音樂節奏游戲

信息時代,多媒體技術逐漸成為教育領域中的重要教學方法,能夠突破時間、地點的限制。[5]在無法親近大自然、利用大自然開展音樂節奏游戲的情況下,教師可以運用多媒體技術,將圖片、文字、視頻、音頻等多種素材融合起來,開展音樂節奏游戲。例如,教師可以根據教學內容搜集和整理合適的音頻素材、視頻素材等,設計成精美課件[6],以引導幼兒感知和體會大自然中的不同節奏,并跟隨節奏做出不同的肢體動作。借助多媒體技術的音樂節奏游戲同樣可以激發幼兒的參與熱情,鍛煉幼兒的思維能力、想象能力,培養幼兒的節奏感。

(五)有機融合經典吟誦和音樂節奏訓練

語言本身具有較強的音樂美和節奏感,音樂節奏與語言節奏息息相關。幼兒處在語言學習的關鍵期,能較為迅速地感知、模仿和掌握語言節奏。因此,教師可以借助音樂節奏展現順口溜、詩歌、兒歌、童謠等,利用劃分節奏的方式開展朗誦活動。例如,在三條短句的音樂節奏游戲中,教師可以加入一些古詩詞,并將幼兒分為三個小組,讓不同小組念出不同的古詩詞。[7]在具體的游戲中,教師可以讓各小組按照節奏進行誦讀,運用AB組合誦讀、BC組合誦讀、ABC組合誦讀的方式,引導幼兒感知和了解不同詩歌的節奏感,逐步鍛煉其音樂節奏感知能力和語言表達能力。

總而言之,幼兒園音樂節奏教學游戲化的效果主要受到教師的教學理念、音樂節奏教學的方法和內容等因素的影響。將音樂節奏教學運用游戲化的方式呈現出來,不僅符合幼兒的學習特點、滿足幼兒的學習喜好,而且能保證音樂教學效果的穩步提升。在具體的教學中,教師可以靈活運用大自然、樂器、肢體動作等開展多種類型的音樂節奏游戲,構建更加輕松的音樂教學氛圍,讓幼兒在參與游戲的過程中形成良好的節奏感,為幼兒的未來發展奠定扎實基礎。