壯族民間游戲融入中職幼兒教育專業(yè)課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐
——以幼兒游戲與指導(dǎo)課程為例

梁春娟

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院,廣西南寧,530022)

一、引言

2016年,習(xí)近平在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話鮮明提出要推動(dòng)中華文明創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的基本方針。[1]2017年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》,強(qiáng)調(diào)國民教育體系應(yīng)持續(xù)注重傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與繼承,并將之深度融入各類教育環(huán)節(jié)與領(lǐng)域。[2]此舉有利于思想道德修養(yǎng)、人文知識(shí)普及和藝術(shù)體育等多方面教育的發(fā)展,并且貫穿啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育等不同層次教育的理念也為我國教育發(fā)展指明了方向。此外,該文件還提倡在高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的必修課程,進(jìn)一步擴(kuò)充了包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容。同時(shí),該文件還致力于推動(dòng)職業(yè)院校在民族文化傳承及創(chuàng)新方面的專業(yè)建設(shè),鼓勵(lì)在相應(yīng)領(lǐng)域中進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

民族地區(qū)的中職學(xué)校應(yīng)積極貫徹落實(shí)國家關(guān)于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文件精神,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,創(chuàng)辦具有民族文化特色的中職學(xué)校。中職幼兒教師職前培養(yǎng)課程的豐富性與其對(duì)少數(shù)民族文化資源的開發(fā)和利用密切相關(guān)。開發(fā)和利用少數(shù)民族文化資源不僅有助于彰顯民族特色,還有助于提升幼兒教育的質(zhì)量。當(dāng)前,中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)普遍重視游戲在幼兒教育中的作用,各校的人才培養(yǎng)方案中設(shè)有相關(guān)的課程,旨在提高未來的幼兒教師組織、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)和評(píng)價(jià)的能力。但是,大多數(shù)中職學(xué)校的游戲課程側(cè)重理論教學(xué),游戲活動(dòng)組織與指導(dǎo)實(shí)操性不足,特別是特色游戲課程明顯缺乏,僅有少數(shù)中職學(xué)校的游戲課程涉及傳統(tǒng)文化和民族民間游戲。[3]幼兒教育專業(yè)課程高度同質(zhì)化不僅造成中職學(xué)校千校一面,也造成幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生千人一面,導(dǎo)致幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)吸引力和區(qū)分度嚴(yán)重不足。因此,本文以廣西壯族自治區(qū)A職校幼兒教育專業(yè)的幼兒游戲與指導(dǎo)課程為例,通過分析當(dāng)前A職校幼兒教育專業(yè)的幼兒游戲與指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,探討民間游戲融入中職幼兒教育專業(yè)幼兒游戲與指導(dǎo)課程的教學(xué)價(jià)值和優(yōu)化策略。

二、教學(xué)價(jià)值

(一)有助于豐富幼兒游戲創(chuàng)編內(nèi)容

幼兒游戲與指導(dǎo)這一專業(yè)核心課程的目標(biāo)是讓學(xué)生深入理解幼兒游戲的理論體系,明確認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒全面成長過程中的關(guān)鍵作用,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)幼兒游戲。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能在未來的職業(yè)生涯中更好地將游戲融入幼兒園課程,使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長。在壯族地區(qū),豐富的民間活動(dòng)為幼兒游戲的創(chuàng)編提供了多種靈感。比如,劃龍舟比賽、抓尾巴、跳繩、擲石子、玩皮筋、扔沙袋、跳格子、搶花炮、踢毽子、抽陀螺、拋繡球、竹竿舞、螞拐舞、母雞護(hù)窩、舞獅、舞龍、摔跤等傳統(tǒng)民間游戲,都為幼兒游戲與指導(dǎo)課程的教學(xué)改革提供了豐富的素材,不僅豐富了幼兒游戲創(chuàng)編的種類,也有助于壯族民間文化的傳承。[4]將這些傳統(tǒng)的壯族民間游戲融入現(xiàn)代幼兒教育,既有利于幼兒的身心發(fā)展,又能夠促進(jìn)民間文化的傳承和發(fā)展。因此,在幼兒教育實(shí)踐中,充分利用這些資源,靈活地將這些游戲引入幼兒的教學(xué)和活動(dòng),不僅對(duì)幼兒的全面成長有益,還有助于壯族民間文化的傳承與繁榮。

(二)有助于壯族民間文化的傳承

民間游戲具有其獨(dú)特的魅力,并在教育領(lǐng)域扮演著重要的角色。民間游戲都是由各民族人民在勞動(dòng)的過程中創(chuàng)造的,并在歷史的長河里不斷發(fā)展更新。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天,教育也必須緊跟時(shí)代的步伐,適應(yīng)時(shí)代的要求。[5]在這個(gè)多元文化融合的時(shí)代,重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)和弘揚(yáng)需要在教書育人的過程中體現(xiàn)。以壯族文化為例,有關(guān)部門已經(jīng)采取了大量的挖掘和宣傳措施,如每年舉辦壯族“三月三”民俗活動(dòng),深受群眾歡迎,這對(duì)傳承民族文化起到了積極的作用。在中職幼兒教育專業(yè)的教學(xué)改革中滲透民族民間文化不僅有利于廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù),而且可以從根本上傳承壯族民間文化。[6]

(三)有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的本土化

壯族民間游戲具有鮮明的地域特色,它源自壯族群眾在生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活過程中的獨(dú)特創(chuàng)造與深厚積淀。壯族民間游戲不僅承載著壯族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,而且還可以作為寶貴的課程資源,融入各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮教育價(jià)值。[7]這樣不僅可以更好地傳承和發(fā)揚(yáng)壯族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),而且可以為教育增添新的元素和活力。因此,壯族地區(qū)的中職學(xué)校應(yīng)對(duì)本地區(qū)的民族民間文化進(jìn)行反思、審視,思考如何建設(shè)具有地方特色的職業(yè)教育,如何將本地區(qū)的民族民間文化融入專業(yè)建設(shè)和課程改革。幼兒游戲與指導(dǎo)課程是中職幼兒教育專業(yè)的核心課程之一,在人才培養(yǎng)方案中具有重要地位,學(xué)生主要學(xué)習(xí)幼兒游戲的基本概念、特征及游戲的分類,同時(shí)深入理解幼兒園游戲的重要價(jià)值,掌握設(shè)計(jì)游戲的原則,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開發(fā)利用游戲材料,學(xué)習(xí)各類游戲的指導(dǎo)策略與技巧,具備利用和創(chuàng)造條件來支持幼兒游戲、組織幼兒游戲、評(píng)價(jià)幼兒游戲的基本能力。該課程既能為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),又能讓學(xué)生對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)進(jìn)行全面的理解。在眾多壯族民俗活動(dòng)中,傳統(tǒng)壯族民間游戲豐富多彩,具有豐富的教育價(jià)值。因此,將民族地區(qū)的民族民間游戲融入中職幼兒教育專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng),不僅能夠豐富中職幼兒游戲與指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,而且可以形成具有本土特色的專業(yè)教學(xué)。

三、教學(xué)現(xiàn)狀

為初步了解幼兒游戲與指導(dǎo)課程在中職幼兒教育專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)狀,本研究采用自編問卷,從學(xué)生對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)。經(jīng)檢測,該問卷信度系數(shù)為0.83,效度、題項(xiàng)與總分相關(guān)均在0.3以上,具有可接受的內(nèi)容效度。本研究以廣西壯族自治區(qū)A職校幼兒教育專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放問卷300份,回收有效問卷296份。此外,在調(diào)查過程中還運(yùn)用訪談法對(duì)A職校擔(dān)任幼兒游戲與指導(dǎo)課程教學(xué)的3位教師進(jìn)行了一對(duì)一的深度訪談。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示,目前A職校幼兒教育專業(yè)幼兒游戲與指導(dǎo)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在著如下問題。

(一)課程重理論、輕實(shí)踐,職業(yè)性不足

調(diào)查結(jié)果顯示,A職校幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置的主要問題有二:一是課程設(shè)置沒有體現(xiàn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和職業(yè)性;二是教材建設(shè)和課程定位在實(shí)操性、崗位需求、職業(yè)能力上存在偏差,存在嚴(yán)重的重理論、輕實(shí)踐問題。同時(shí),課程以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主,教師通常只進(jìn)行游戲理論知識(shí)的講授,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,63.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的理論性內(nèi)容占比過大,實(shí)踐性內(nèi)容相對(duì)不足,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。對(duì)中職生而言,過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的課程必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低、專業(yè)能力發(fā)展弱的問題。在課程的教學(xué)過程中,雖然也有讓學(xué)生進(jìn)行“游戲的設(shè)計(jì)與組織”等實(shí)踐任務(wù),但受教學(xué)時(shí)間和場地的限制,只有少數(shù)學(xué)生能夠真正得到實(shí)踐鍛煉。事實(shí)上,僅有24.6%的學(xué)生表示能夠在教師的教學(xué)過程中進(jìn)行“游戲的設(shè)計(jì)與組織”的實(shí)踐。此外,絕大部分學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)民間游戲的了解,更缺乏在幼兒園崗位實(shí)踐中將傳統(tǒng)民間游戲融入幼兒園游戲活動(dòng)的能力,使得幼兒游戲與指導(dǎo)課程的教學(xué)與職業(yè)需求脫節(jié)。

(二)教學(xué)方法單一,缺乏主動(dòng)探索

調(diào)查結(jié)果顯示,A職校幼兒游戲與指導(dǎo)課程目前仍采用傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式,教師傾向于使用以傳授知識(shí)內(nèi)容和游戲活動(dòng)指導(dǎo)為主的教學(xué)方法,每節(jié)課主要是由教師講解理論知識(shí)、案例分析、游戲設(shè)計(jì)等,均采用教師教、學(xué)生做的單一教學(xué)方式。這種單向的知識(shí)傳輸難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的積極性。在實(shí)例解析階段,教師引導(dǎo)學(xué)生簡單地評(píng)論所給出的案例,但僅有少數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)參與案例分析,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力不足。同時(shí),調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,只有15.6%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的講授法能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,絕大部分學(xué)生認(rèn)為講授法缺乏互動(dòng);65.3%的學(xué)生更傾向于選擇實(shí)踐型教學(xué)策略,因?yàn)檫@種教學(xué)方法能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果,“項(xiàng)目—任務(wù)”的教學(xué)形式能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性;除此之外,85.8%的學(xué)生表示他們喜歡在線教學(xué)這種遠(yuǎn)程教學(xué)方式,認(rèn)為這種教學(xué)方法能給自己更多的學(xué)習(xí)資源和靈活性。

(三)課程評(píng)價(jià)機(jī)制模糊,評(píng)價(jià)方式單一

在課程評(píng)價(jià)方面,通過教師訪談了解到A職校幼兒游戲與指導(dǎo)課程目前主要采用平時(shí)考核和期末閉卷考試相結(jié)合的形式,平時(shí)考核主要包括作業(yè)和游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案,作業(yè)的評(píng)價(jià)由教師主觀進(jìn)行,隨意性很大。其中,對(duì)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)僅限于文字表面的表述,對(duì)游戲活動(dòng)方案過程的實(shí)施、指導(dǎo)及崗位實(shí)踐則幾乎沒有涉及。期末閉卷考核以考查評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幼兒游戲的基本理論及基本概念的理解為主,較少涉及對(duì)幼兒游戲支持與指導(dǎo)的技能的掌握及運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析解決幼兒教育實(shí)踐中具體問題的能力。一位教師表示:“幼兒游戲與指導(dǎo)課程的考核形式急需改進(jìn)。雖然教師已經(jīng)嘗試采用多種考核形式,并將實(shí)踐操作能力納入考核,如對(duì)游戲材料的制作和投放,但臨近期末時(shí)學(xué)時(shí)往往較為緊張,學(xué)生來不及制作游戲材料,只能應(yīng)付了事。”

四、教學(xué)實(shí)踐策略

(一)重構(gòu)課程內(nèi)容,修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的“專業(yè)能力”規(guī)定,幼兒園教師必須具備游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力。[8]A職校幼兒游戲與指導(dǎo)課程側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué),而實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱,會(huì)影響到學(xué)生組織幼兒游戲的教學(xué)效果。為解決這一問題,課題組對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置做了相應(yīng)修改,旨在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技巧訓(xùn)練。為此,課題組在廣泛搜集、整理民間游戲的基礎(chǔ)上,將壯族民間游戲融入中職幼兒游戲與指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行了修訂。除傳統(tǒng)的教學(xué)章節(jié)外,課程增加了“民間傳統(tǒng)游戲的開發(fā)與利用”這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生了解壯族民間游戲的產(chǎn)生與發(fā)展、種類等,認(rèn)識(shí)到開展傳統(tǒng)民間游戲的現(xiàn)實(shí)意義,能夠?qū)γ耖g游戲進(jìn)行收集、改編及進(jìn)行相應(yīng)的開發(fā)和利用,突出幼兒游戲與指導(dǎo)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性。例如,在壯族民間游戲中,打銅鼓游戲需要用到的銅鼓質(zhì)地較為厚重,不適合在幼兒園開展,教師可以組織學(xué)生對(duì)該項(xiàng)民間游戲的材料進(jìn)行創(chuàng)新加工,采用一些質(zhì)地較為輕巧的材質(zhì)作為銅鼓的制作材料,以便于幼兒攜帶。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法,開展項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目式課程的核心在于以實(shí)際工作內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn),并以項(xiàng)目為組織內(nèi)容的框架。這種課程模式以項(xiàng)目活動(dòng)為學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中掌握所學(xué)知識(shí),提高實(shí)際工作能力。為突出幼兒游戲與指導(dǎo)課程的實(shí)操性和崗位要求,課題組在教學(xué)改革的過程中對(duì)幼兒游戲與指導(dǎo)課程的教學(xué)方法在原有案例教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)的探索。具體來說,課題組在幼兒園教師職業(yè)崗位與具體工作過程的基礎(chǔ)上,采用崗位能力分析方法,對(duì)幼兒園教師所需的能力進(jìn)行深入剖析,圍繞幼兒園游戲活動(dòng)組織這一典型工作任務(wù),按照民間游戲的分類,依托“項(xiàng)目—任務(wù)”的形式開展教學(xué)活動(dòng),共設(shè)計(jì)了 10 個(gè)項(xiàng)目、60 個(gè)任務(wù)。同時(shí),根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》把游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作為幼兒教師必備的七大核心專業(yè)能力之一,這就決定了幼兒游戲與指導(dǎo)是一門實(shí)踐課程。因此,改革后的教學(xué)要求教師除了采用項(xiàng)目教學(xué)法,還要運(yùn)用情景模擬法、現(xiàn)場教學(xué)法等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性,并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)。

(三)重塑課程評(píng)估,以多維視角解析學(xué)生學(xué)習(xí)效果

幼兒游戲與指導(dǎo)課是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的專業(yè)基礎(chǔ)課程,但A職校目前重視考試成績和平時(shí)作業(yè)等指標(biāo)。這樣單一的課程評(píng)價(jià)方法無法完整地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,對(duì)學(xué)生的整體能力與素養(yǎng)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。事實(shí)上,除了常規(guī)的測試及任務(wù)考核,考核還應(yīng)包括作品展示、項(xiàng)目實(shí)踐等更多的課程評(píng)價(jià)方式,以此更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。將傳統(tǒng)壯族民間游戲融入教學(xué)過程,使學(xué)生不僅能夠設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒常見的游戲,還能制作各種游戲材料,熟悉民間傳統(tǒng)游戲,推廣富有教育意義的傳統(tǒng)教具、玩具。與之相對(duì)應(yīng),該課程的教學(xué)考核中,除了考核學(xué)生對(duì)幼兒園常見游戲的設(shè)計(jì)和指導(dǎo),還應(yīng)考核學(xué)生制作各類游戲所需的材料及在幼兒園投放游戲材料的知識(shí)與相應(yīng)技能。例如,該課程期末考核增加了讓學(xué)生制作傳統(tǒng)壯族民間游戲常見的玩教具,如繡球、陀螺等,將民間游戲材料的制作與投放也作為課程考核內(nèi)容之一,真正落實(shí)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承貫穿于國民教育始終。

五、結(jié)語

游戲是幼兒的基本活動(dòng),民間游戲是我國優(yōu)秀民間文化的一個(gè)重要組成部分,承載著豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵,展示了濃厚的趣味性和獨(dú)特的文化性,這些游戲不僅具有娛樂價(jià)值,而且是了解和傳承我國優(yōu)秀民間文化的重要途徑。將壯族民間游戲融入中職幼兒游戲與指導(dǎo)課程教學(xué)改革,通過重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等手段,可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和對(duì)民族文化的了解程度。同時(shí),將地方民族文化資源引入課堂,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,還可以為傳承和弘揚(yáng)民族文化做出貢獻(xiàn)。然而,在教學(xué)改革的過程中,中職學(xué)?？赡艽嬖谝恍┎蛔阒?如未能全面考慮不同地區(qū)、不同中職學(xué)校的實(shí)際情況,導(dǎo)致教學(xué)改革的具體措施存在一定的局限性。因此,在今后的教學(xué)改革過程中,中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步深入研究不同地區(qū)、不同中職學(xué)校的實(shí)際情況,采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)改革措施,更好地傳承和弘揚(yáng)民族文化。