試論PCK的本質及語文教師PCK的獲得

蘇孟林

(合肥市習友小學 安徽合肥 230000)

語文教師的專業發展離不開PCK的支持,它的提出有利于加強學科與教學二者之間的內在聯系,使得語文教師能夠將所要傳授的知識顯示、表征為易于學生理解和接受的課堂知識,進而使學生輕松掌握語文學科知識。厘清PCK的本質、特點以及獲得途徑等,也許能為語文教師的教學提供一些新的思路。

一、PCK的本質、特點與研究價值

PCK的提出具有重要意義,明確PCK本質、特點與研究價值能夠有效地幫助我們更好地進行語文教學活動。

(一)PCK的本質

Pedagogical Content Knowledge(PCK)即學科教學知識,指教師將學習背景能力不同的學生作為教學背景,通過課堂教學活動對所要傳授的知識進行顯示、表征而形成的便于學生理解和接受的課堂知識。它包括容易使學生理解的表征方法、思想表述的方法、教師組織有效的語言形式。它能夠幫助學生從個人主體的理解方式上去認識、分析問題,進而使教師的課堂知識教學變得行之有效?？偠灾?PCK能夠使教師在面對不同背景能力學生時采用有效手段來分析、概括教學知識。

學科與教育知識內容是教師不可或缺的知識內容。對本專業知識有精深的理解是當今時代對教師的要求,教師應當掌握學科理論和學科體系,同時了解教育現狀和學科前沿發展的關系。教育知識是教師內在知識結構中的重要組成部分,有了相關的教育知識作為支撐,教師才能理解、掌握教育學方面的相關知識,進而提高課堂教學質量,正確做到施教于人。而PCK能夠讓教師更好地了解學生心理發展需要和學生個性特征,從而使教師能夠巧妙地將知識應用于教學,實現學生對知識的真正獲取。

(二)PCK的特點

PCK具有以下四個方面的特點:

1．反思性

課堂教學經驗不是一朝一夕形成的,而是在課堂教學實踐中不斷地積累、反思形成的,教師在對課堂教學經驗的分析、轉化和綜合、總結中形成自己的教學策略和教學風格。PCK的獲得離不開語文教師對自己教學經驗的反思,因此PCK具有反思性的特點。

2．情境性

課堂教學沒有固定的教學模式,它是根據課堂實際而變化的,脫離課堂情境的教學是無效的。教師要立足于課堂教學的實際,采用一系列方法來激發學生的興趣,從而獲得較為滿意的教學效果。教師只有采取適合教學情境的方法,才能真正地傳授知識,做到有的放矢,因此PCK具有情境性的特點。

3．個體觀念性

在一定程度上來說,教學過程其實就是教師對價值傳播和學生對價值接受的過程,教師在這個過程中扮演著價值傳播者的角色。每個個體對知識都有自己的理解方式,教師在向學生傳授知識或向他人轉述話語時總是帶有自己的個體價值觀念,即便是照本宣科,也會因為在轉述話語時音調和語氣的變化而帶上個人的價值觀念。學科教學知識是知識傳授者根據要求,把所要傳授的價值內容與有效的教學措施相結合,因此教師在教學實際過程中會根據自己對學生學習和接受能力的特點,采取相適應的教學方法。因此,PCK具有個體觀念性的特點。

4．學科與教學兩種知識整合

PCK包括學科與教學兩種知識。教師首先將學科內的知識通過內化,整合為以自己的理解為中心的材料,然后在課堂教學過程中通過有效的表述方式和有效的學習手段轉化為學生易于去學習的知識內容。

(三)PCK的研究價值

根據當今社會發展的實際需要,教師必須與時俱進,對PCK積極展開研究。

1．為教師發展提供新的方向

作為一種新的研究方法,PCK研究能幫助我們正確地認識不同的教學情境及教學策略,協助我們了解教師的課堂教學活動,為考察學科教學的合理性提供了依據。教師如果能夠站在這樣的角度把課堂教學實踐和課題研究聯系起來,就有可能促進自身教學能力及水平的發展。

2．為其他教師提供借鑒學習的材料

PCK具有實踐性。知識來源的途徑是廣泛的,知識遷移就是其中一種。教師圍繞既定主題,有序地開展教學活動,在這個過程中積累了大量的話題PCK,其他教師可以借鑒學習這種話題PCK,從而促進自己教學水平的提高。在這個過程中,教師可以比較透徹地了解和認識教材的重難點,進而系統地開展實際教學工作,使自身的課堂教學富于獨特性和創造性。

3．為教師的專業發展提供新模式

教師的隊伍正在逐漸壯大,教師專業發展模式要與時俱進,因此,我們必須建立一種新的教師專業發展模式。為了突顯它的功能與特點,這種新的教師專業發展模式要在形式與內容上與舊的有所不同。PCK研究有利于根據當前社會需要和學校的教育特點制定相應的教師專業發展模式。

4．有利于優化作業設計

作業是課堂知識的外延。適當的作業輔助練習有助于學生理解、鞏固課堂上所學的知識,從而形成相應的技能與技巧,養成獨立思考的好習慣和自主學習的意識等。題海戰術并不適合所有的學生,也不符合身心健康發展需要,這與“雙減”的要求背道而馳。布置作業是為了檢驗教學效果,不合理的作業設計無法真正地掌握學生的學習質量,難以及時地發現教師在教學中存在的問題。PCK研究有利于教師基于學生的理解和掌握程度來優化作業設計,提高教學質量。

二、語文教師獲得PCK的途徑

如何獲取PCK是語文教師在專業發展中必須要思考的問題。語文教師可以從以下方面入手發展、豐富自己的PCK。

(一)立足課堂教學實踐,積極構建屬于自己的PCK

語文教師要善于觀察、分析、總結課堂教學實踐經驗,立足課堂,把語文學科知識、課堂教學實踐經驗和課堂知識進行合理、有效的整合。在課堂實踐中,要以其他知識作為基礎,系統地加以學習才有可能獲取PCK。語文教師要全方位、多領域考察學生的學習情況,在實際教育教學過程中滿足學生的學習需求,以便更好地開展課堂教學。

教師樹立正確的專業發展觀,正確、合理地發揮自身在課堂教學中的主導作用,推動教育改革,才有可能構建出屬于自己的PCK。

(二)進行廣泛而精深的專業閱讀

語文教師想要豐富自身的PCK,就要進行廣泛而精深的專業閱讀。實際調研表明,廣泛而精深的專業閱讀能使語文教師在本專業獨樹一幟,更好地實施課堂教學活動。一個優秀語文教師不但要在教學上突出,而且也要進行廣泛的課外閱讀。如果教師在閱讀上不夠“博”“廣”,那么其自身專業的發展也會受到限制。因此,教師要多渠道地閱讀,從而獲取更豐富的知識。

在進行小學語文教學時,隨時可能調用其他學科的知識。為了豐富自身的PCK,教師要立足于對本專業知識的學習,同時進行廣泛的閱讀,把學習到的知識運用到實際教學實踐中。

(三)在日常教學中反思教學經驗

波斯納(G.J.Posner)提出一個教師成長公式:成長=經驗+反思。缺乏必要經驗的語文老師是無法上好一堂生動的語文課的。經驗是后天形成的,語文教師想要在本專業上有所成就需要在教學實踐中反思教學經驗。

在教學經驗的反思中獲取PCK要注意以下兩點:第一,對教學中三維目標的實現要有新的理解和定位,形成自己特有的教學理念,要從五育等多方面來促進學生個體的綜合發展;第二,通過反思教育模式帶動對教學實踐的反思,生成與豐富是教師教學觀念與反思的互動過程,正確認識學校教育模式、家庭教育模式以及社會教育模式三者之間的關系及其對孩子的影響。教師是學校教育有機組成部分,學校要對教師的日常經驗反思給予重視,督促語文教師樹立經常性反思意識,同時創造一個有利于教師反思的環境。

(四)改變語文教師在職培訓模式,提高語文專業培訓的專業性

PCK具有可傳遞性。在語文教師職業培訓中,培訓內容不完備、方法不科學,會給語文教師PCK的獲得帶來阻礙。教師在職培訓總是“知”與“行”分割,培訓內容大多是理論,培訓方法以聽為主,培訓者把知識灌輸給教師,很少對個別案例進行分析與講解。在培訓評價上,也只是對語文教師進行一般知識和概念的檢測。這些無疑都對語文教師PCK的獲得產生了不利的影響。

改變在職培訓模式,才能讓教師獲得更多的PCK知識,從而更好地分析和總結學生的疑問、理解、接受能力等有關學生的知識。

(五)組織語文專業活動,加強語文專業交流

“PCK水池”概念是澳大利亞學者提出的。它是一個空間學習共同體,在“水池”中相關群體開展有組織的專業活動。要實現語文教師之間的互相學習與資源共享,須在學習共同體中借他人的眼睛來觀察自己的教學策略及教學水平。語文教師該如何豐富自身的PCK?首先,新教師與PCK豐富的老教師進行主動、積極的雙向互動。這種互動過程對新教師PCK的豐富有潛移默化的作用。其次,積極開展語文學科教研活動。語文教研課中,教師的備課、上課與評價都有利于豐富自身的PCK。在語文教研過程中,教師可以在一定程度上學習、借鑒其他語文教師的個人PCK,進而豐富自己的學科專業知識,加深對自己教學水平的了解。最后,提高語文專業活動的豐富性。內容豐富的語文專業活動能夠促進教師間的學科知識交流,這有利于語文教師取長補短,實現語文知識在專業內的資源共享。

三、語文教師獲得PCK的關鍵

針對教育現狀,語文教師要深度關注PCK的獲得。

(一)理論上加強重視

PCK的本質要求教師關注學生學習的知識。要想促進學生有效理解文本所要傳達的內容,就必須從學生的學習認知角度出發,掌握豐富的PCK理論知識,以此對學生在學習中出現的問題做出準確、快速的應對。具有豐富PCK的語文教師能夠對教學內容進行重建并且有新的理解,在教學過程聯系學生已有相關經驗。

以豐富的PCK理論作為支撐點,才能辯證實施有效的教學策略,解決學生學習上的困惑。為此,語文教師要從理論上重視PCK。

(二)堅定不移地推進教育改革

PCK強調各科知識的融合,這在一定程度上適應了教育改革的要求。教育改革要求加強專業教育和學科教育的聯系,強化教育理論知識和學科知識之間的內在聯系。因此在豐富PCK時,要堅定不移地推進教育改革。

(三)加強對語文知識的研究

語文學科教學包含如何去閱讀,去分析綜合,去鑒賞評價,去理解應用,去合作探究,去表情達意,去構思文章。隱性內在的知識偏多是語文學科的一大特點,教師需思考如何在課堂中使這種隱性內在的知識外顯出來,讓學生通過對文本的閱讀來獲得知識。為此,教師需要加強對語文知識的研究,構建系統的語文學科知識體系,從而將語文知識表征為學生能夠理解的知識。

PCK概念已提出許多年,但我國對PCK的研究起步晚,還停留在對PCK靜態的介紹上,對PCK在教師隊伍中是怎樣發展的研究較少。從不同的角度來對PCK進行研究可以有效地發掘PCK的價值,帶給語文教師更多的啟發,促進語文教師的專業成長。