創(chuàng)新教研模式,構(gòu)建教師成長共同體*

陳 艷

(合肥市南門小學(xué)上城國際分校 安徽合肥 230000)

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線,校本教研是教師成長、提升質(zhì)量的重要平臺。2022年6月,合肥市南門小學(xué)上城國際分校“發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用,增強(qiáng)教師隊(duì)伍凝聚力的實(shí)踐研究”市級課題成功立項(xiàng)。一年來,學(xué)校立足此項(xiàng)課題研究,更新教師觀念,創(chuàng)新教研模式,構(gòu)建教師成長共同體,增強(qiáng)教師隊(duì)伍凝聚力,推進(jìn)黨建引領(lǐng)下的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、更新觀念,思想引領(lǐng)

為黨育人,為國育才,是新時代賦予教育的新的使命。新時代、新校園要求廣大教師更新育人觀、組織觀和文化觀,以新思想為引領(lǐng),做新時代的育人者。

(一)樹立“立德樹人,五育并舉”育人觀

2012年,黨的十八大報(bào)告指出:把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

2018年,習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”,提出“德智體美勞”“五育并舉”的總體要求。

落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),堅(jiān)持“五育并舉”,這是新時代教師需要樹立的育人觀。學(xué)校通過教師會組織學(xué)習(xí)《習(xí)近平總書記重要教育論述講義》,學(xué)習(xí)中共中央辦公廳印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件精神,教學(xué)部門嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn),開足、開齊體育、藝術(shù)、勞動、心理健康、思政教育等課程,并定期進(jìn)行調(diào)研、督導(dǎo)、反饋、交流,讓“立德樹人,五育并舉”育人觀深深植根于每一位教師的心中,落地,落細(xì),落實(shí)。

(二)明確“黨建引領(lǐng),校長負(fù)責(zé)”組織觀

黨建工作是辦學(xué)治校的重要內(nèi)容,建立黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制,充分發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導(dǎo)作用,履行把方向、管大局、做決策、帶隊(duì)伍、保落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé),這是辦好教育的保證。

學(xué)校的組織架構(gòu)包括校長室、教導(dǎo)處、辦公室、總務(wù)處、少先隊(duì)、工會、年級組、教研組等,由學(xué)校黨支部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作,各部門以此制定管理目標(biāo)、規(guī)章制度和工作任務(wù),集體研究決定學(xué)校工作中的重大問題。

(三)踐行“上善若水,眾志成城”文化觀

作為一座有一定歷史底蘊(yùn)的學(xué)校,學(xué)校梳理歷年來校園文化,結(jié)合新時代特色,確立“上善若水,眾志成城”這一校園文化核心理念,將其融入校園環(huán)境、教師發(fā)展、教育教學(xué)、宣傳工作等方面,并借助校史館的建設(shè),讓其成為全體教師踐行的文化觀,為學(xué)校發(fā)展凝心聚力。

二、創(chuàng)新教研,協(xié)同發(fā)展

探索創(chuàng)新黨建引領(lǐng)下的有效教研模式,抓住關(guān)鍵少數(shù),發(fā)揮榜樣作用,多樣態(tài)結(jié)合,促進(jìn)協(xié)同發(fā)展,充分激發(fā)每一位教師參與教研的主觀能動性,增強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)的凝聚力,讓教研真正服務(wù)于教師,受益于學(xué)生,發(fā)展于學(xué)校。

(一)抓關(guān)鍵少數(shù),發(fā)揮榜樣作用

關(guān)鍵少數(shù)是指在發(fā)展過程中作用最大但數(shù)量極少的群體,是引領(lǐng)發(fā)展的最大優(yōu)勢。對于一所學(xué)校來說,校長是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的關(guān)鍵少數(shù),行政班子是保障各項(xiàng)工作有效運(yùn)行的關(guān)鍵少數(shù),黨員教師是作為榜樣激勵其他教師的關(guān)鍵少數(shù),已在學(xué)校工作了大半輩子的老教師也是帶動影響中青年教師的關(guān)鍵少數(shù)。教研中,抓住這些關(guān)鍵少數(shù),能夠使教研更有影響力、生命力、持續(xù)力和發(fā)展力,更能起到凝聚隊(duì)伍的關(guān)鍵作用。

1.校長堅(jiān)守一線,以身作則

以身作則是最好的管理,其身正,不令而行。學(xué)校黨支部書記、校長、副校長堅(jiān)守教學(xué)一線,就會讓教師群體產(chǎn)生極大的向心力和合聚力。教師以黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長為核心,相互信任,團(tuán)結(jié)協(xié)作,這是一種無形的積極向上的精神力量,會激發(fā)每一位教師的工作積極性,使大家緊密相連,向著學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)努力奮進(jìn)。

深入課堂的同時,校長也會理解教師的煩惱,發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)真問題,找到教研的切入點(diǎn)和癥結(jié)所在。一般來說,校長是學(xué)科骨干教師,有著豐富的教研經(jīng)驗(yàn),能夠?qū)萄泄ぷ鬟M(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo),自身也能獲得職業(yè)的幸福感和存在感。

2.行政蹲點(diǎn)教研,示范引領(lǐng)

學(xué)校要建設(shè)一支政治站位高、理想信念堅(jiān)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的行政管理團(tuán)隊(duì),示范引領(lǐng)各學(xué)科教研組統(tǒng)一思想,凝心聚力,在扎實(shí)有效的校本教研中提升自我,服務(wù)學(xué)生,推動學(xué)校發(fā)展。

按照學(xué)校的組織架構(gòu)和個人的專業(yè)特長,行政管理團(tuán)隊(duì)的每一位成員都有對應(yīng)參加的學(xué)科教研組。一些新的研究領(lǐng)域,如思政教育、勞動教育、少先隊(duì)活動、心理健康教育等,則由校長室、教導(dǎo)處和大隊(duì)部等專人介入。

行政蹲點(diǎn)教研,除率先在學(xué)科組公開自己的教學(xué),還應(yīng)在思想意識、教學(xué)研究、志愿服務(wù)等各方面示范引領(lǐng),潛心投入學(xué)習(xí),無私分享經(jīng)驗(yàn),積極參與討論,多肯定他人優(yōu)點(diǎn),多給教師具體而有用的幫助,在示范引領(lǐng)中團(tuán)結(jié)凝聚教師。

3.黨員領(lǐng)教先學(xué),榜樣激勵

黨員是黨組織的細(xì)胞,黨員教師的素質(zhì)和作用對學(xué)校黨組織的整體素質(zhì)和形象有著重要的影響。黨員作為教師身邊的榜樣,對教育教學(xué)的熱愛與鉆研,能夠激勵更多的教師認(rèn)真投入教研。

每學(xué)期的公開教學(xué),黨員可領(lǐng)先施教;新政策、新文件的學(xué)習(xí)交流,黨員應(yīng)先學(xué)先思;黨員還可作為備課主講、討論先鋒,以打開教研為己任,成為一面面火紅的旗幟,真真切切地讓教師感受到榜樣的激勵作用,感受到先鋒的力量。

4.銀齡帶動影響,以點(diǎn)帶面

在學(xué)校辛勤耕耘了大半輩子的老教師,有的教學(xué)成果豐碩,有的班級管理良好,有的深受中青年教師喜愛,還有的默默無聞甘為“老黃牛”。這些銀齡教師雖然占據(jù)體量可能不是很大,帶動影響力卻不小。

學(xué)校“經(jīng)驗(yàn)教師常態(tài)課”,給愿意公開教學(xué)示范的銀齡教師搭建了一個平臺;“經(jīng)驗(yàn)微分享”讓在教育教學(xué)某方面富有經(jīng)驗(yàn)的銀齡教師能夠全面地交流;備課組每周的教研活動,也是銀齡教師智慧火花的燃放時刻;“導(dǎo)師團(tuán)”更是充分發(fā)揮了銀齡教師時間、經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢,在教師賽課磨課時給予了細(xì)致入微的指導(dǎo)。

抓住校長、行政、黨員、銀齡教師這些關(guān)鍵少數(shù),起到了“四兩撥千斤”的效果,助力于形成更加緊密團(tuán)結(jié)的教師隊(duì)伍。

(二)多樣態(tài)結(jié)合,促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

在中共中央、國務(wù)院頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中,明確提出“發(fā)揮教研的支撐作用”“強(qiáng)化課堂的主陣地作用,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”。校本教研要發(fā)揮支撐作用,就要結(jié)合學(xué)校實(shí)際,結(jié)合時代需要,采取多種形式,促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。

1.“大組+小組”相結(jié)合,保證教研時間

學(xué)期開學(xué)前,教學(xué)部門可根據(jù)教研時間安排教師課程表,保證每個學(xué)科組教研活動時間固定,活動地點(diǎn)固定。語文、數(shù)學(xué)、綜合三個大的學(xué)科組月教研安排可以“1+3”的形式,即每月按照4個教學(xué)周計(jì)算,第1周教研大組集中,第2～4周以備課組分散教研。這對于教師體量大的學(xué)校,是比較適宜的一種形式,時間也可根據(jù)情況臨時調(diào)整。

“大組+小組”相結(jié)合的合理分配,能保證教研時間和教研次數(shù),小組內(nèi)的親近關(guān)系更能讓教師敞開心扉,愿意并積極地參與教研。

2.“線上+線下”相結(jié)合,拓寬教研空間

三年疫情給教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)居家學(xué)習(xí),教師借助“云”端開展教研,突破了時間、空間的局限,線上教研的開展如火如荼。疫情消散后,“線下+線上”相結(jié)合的教研形式被教師認(rèn)可和接受,成為常態(tài)。

智慧中小學(xué)教育平臺、人教教材培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)平臺推出的寒暑假研修和公益直播等為教師提供了很好的學(xué)習(xí)資源;省市區(qū)各級教研組織開展線上教學(xué)觀摩、課例研討;學(xué)校各學(xué)科組定期進(jìn)行線上質(zhì)疑解疑、好書推薦、課標(biāo)學(xué)習(xí)心得交流等,包括教師之間、教師和各級學(xué)科專家間的網(wǎng)上研究等,更讓教研時時發(fā)生。

3.“合作+自主”相結(jié)合,尊重教師個體

集體教研是校本教研的主要組織形式。集體的持續(xù)地共同研究,使教師之間建立了合作關(guān)系,他們開放教室,公開教學(xué),相互學(xué)習(xí),相互批評,在討論和評論中共同提高。集體教研的主題大多由教師集體研討確定,更多的是關(guān)注和研究教育教學(xué)中共同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和痛點(diǎn)。

同時,尊重每位教師的個性,由教師自己設(shè)定“研究主題”,進(jìn)行短期或長期的自主研修非常必要和重要。學(xué)校為教師儲備需要的專業(yè)書籍供其學(xué)習(xí),邀請相關(guān)領(lǐng)域的名師加以指導(dǎo),搭建展示的平臺匯報(bào)交流,“合作+自主”相結(jié)合,以合作力促團(tuán)隊(duì)發(fā)展,以內(nèi)驅(qū)力促個人成長。

4.“亮化+展示”相結(jié)合,可視教研效果

開放每一間教室,是“亮化”教研的重要一步。亮化日常教研過程,展示階段教研成果,“教-研-評”一致,讓教研效果可視化。

學(xué)期初,各學(xué)科組選擇一項(xiàng)教學(xué)基本功,每日進(jìn)行練習(xí),在各組群線上線下“亮”化。如語文學(xué)科的粉筆字、數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算題、英語學(xué)科的發(fā)音練習(xí)等,組內(nèi)相互交流學(xué)習(xí);間周教師會上按照一定順序一個備課組展示分享;每月一個教研組進(jìn)行全校性基本功展示,如陳列教師書寫的粉筆字等,學(xué)生也可參與評價(jià)。

周一“教師專業(yè)成長日”“亮”于學(xué)校工作群,讓每一位教師知曉每個學(xué)科組本周的教研時間、主題和地點(diǎn),教研過程記錄單“亮”于組長群,互相學(xué)習(xí)。

學(xué)期末,以教研組為單位進(jìn)行特色教研展示。既有數(shù)據(jù)量化,包括開課節(jié)數(shù)、開課級別、聽課節(jié)數(shù)、參與各級教研情況及教師所獲成績等,也有組內(nèi)全體教師參加的過程性教研展示,如無生上課、模擬課堂、讀書沙龍等。

“亮化+展示”相結(jié)合,讓不同學(xué)科由陌生到熟悉,促進(jìn)學(xué)科間教研的融合,也提升了教師隊(duì)伍的向心力和凝聚力。

三、建共同體,聚力同行

教師成長共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣自愿組織或由學(xué)校組織的專業(yè)性團(tuán)體,旨在通過合作對話和分享性活動促進(jìn)教師專業(yè)成長,推進(jìn)教學(xué)改革。

根據(jù)教師的自主自愿結(jié)合學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校積極構(gòu)建多層級的教研共同體,意圖營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境,鼓勵并引導(dǎo)所有的教師都能找到適合自己的合作、互助和共享平臺,提升自身素養(yǎng),獲得自我發(fā)展,凝聚教師隊(duì)伍。

(一)構(gòu)建“五級教研體”

五級教研體即備課組、學(xué)科組、年級組、學(xué)段組和校聯(lián)片。多級教研的開展,可以說是全方位的教研,全員參與的教研,打通了學(xué)科、年級、學(xué)段、校界、區(qū)域壁壘,擴(kuò)大了教研的力度、深度、寬度和廣度。

備課組以同年級某個學(xué)科為一個組別,每周固定時間+零散時間,以解讀教材、單元備課、作業(yè)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)實(shí)際小問題進(jìn)行討論研究。

學(xué)科組以某個學(xué)科為一個組別,重點(diǎn)研究學(xué)段目標(biāo)及如何落實(shí)在每個年級、每冊教材、每個單元、每一課中,采取無生上課、說課、模擬課堂等形式預(yù)演或再現(xiàn)教學(xué),以常態(tài)課、公開課等為研究對象,探討減負(fù)提質(zhì)策略,集體研備學(xué)業(yè)測評試卷,進(jìn)行質(zhì)量分析等。

年級組以某個年級為一個研究組,從“課堂觀察”“作業(yè)完成”“班級管理”“學(xué)業(yè)測評”“家校共育”“特殊群體”等全學(xué)科、多方面集中調(diào)研、集中反饋,全方位了解情況,根據(jù)問題制定解決策略。

學(xué)段組以某個學(xué)段,如幼小銜接、小初銜接等為研究組,從“教學(xué)內(nèi)容的變化”“教學(xué)策略的變化”“學(xué)習(xí)方式的變化”“學(xué)生身體的變化”“學(xué)生心理的變化”等方面研究學(xué)段之間的銜接問題及應(yīng)對策略。

校聯(lián)片以校際、教研片甚至跨區(qū)域聯(lián)動,觀摩學(xué)習(xí),交流經(jīng)驗(yàn)。

五級教研體的開展,構(gòu)建了大小不一的教師成長共同體,如滾雪球一般,凝聚了更多教師的力量。

(二)構(gòu)建“1+X”共同體

這里的“1”指的是某一共同體中的靈魂教師,“X”可能是一位,也可能是多位參與研究的教師。

“青藍(lán)工程”中,師傅作為“1”,最大限度地向一位或者幾位徒弟傳授教學(xué)、班級管理經(jīng)驗(yàn),傳授如何和孩子、家長溝通的智慧和方法。

“雁群計(jì)劃”中的“1”--領(lǐng)頭雁師德高尚,有一技之長,不僅能在平時的教研中發(fā)揮示范作用,還能帶領(lǐng)群雁對某一領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的研究。

“雄鷹計(jì)劃”中的“1”,是學(xué)校里已經(jīng)在某區(qū)域獲得佳績的骨干教師中繼續(xù)勇攀高峰的人,逐步形成自己的特色和風(fēng)格,從而給更多的青年教師以促進(jìn)作用。

(三)構(gòu)建“原動力”組合體

原動力,是產(chǎn)生動力的根本,是發(fā)自內(nèi)心的聲音。學(xué)校里在詩詞、朗讀、閱讀、書法、健身等領(lǐng)域有所熱愛和研究的教師,學(xué)校鼓勵其自發(fā)組成小集體,并為其提供書籍、教室等物資保障和將興趣愛好轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的時間和空間。當(dāng)這些由教師“原動力”組建的集體有一定的研究成果后,學(xué)校會搭建合適的展示和交流平臺,讓教師體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)共研帶來的快樂和幸福。

發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用,緊抓教研這一教師成長的重要平臺,做真教研、實(shí)教研、新教研,讓教師在教研中發(fā)現(xiàn)、發(fā)光和發(fā)展,讓教師隊(duì)伍在教研中互學(xué)、互助和凝聚,同為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人踔厲奮發(fā),篤行不怠。