新時代高職院校思想政治教育生活化存在的問題

葉春燕 尹超 宋林佳

1.宜賓職業技術學院 （四川省宜賓市 644208） 2.四川郵電職業技術學院 （四川省成都市 610067）

1 引言

思想政治教育是高職教育的重要環節之一，在該項教育工作的具體推進中，融入生活化教學理念，對于教學效果的突顯有著非常積極的影響，因此很多高職院校開始了思想政治教育生活化方面的教學探索。然而從當前的現狀來看，一些高職院校思想政治教育生活化仍然面臨一定的問題，導致教學效果得不到突顯，因此，在了解問題的同時科學應對則顯得十分必要。作為高職院校教師，要客觀看待教育生活化模式的構建，并圍繞思想政治教育目標對教學方法的優化進行持續性探索。

2 高職院校思想政治教育生活化的實際價值

高職院校思想政治教育生活化指的是將生活元素合理融入到高職院校思想政治課程之中。知名教育家陶行知曾提到，生活與教育存在千絲萬縷的聯系，其在本質上表現出明顯的相關性，思政教育與生活之間的融合，可以使教育對學生的影響更加深刻。具體而言，生活化教學模式的構建，可以使高職思想政治課程內容得以豐富，減少課程中純理論灌輸帶給學生的枯燥感，并以此促進思想政治課程教學工作的高效率實施。生活化教育理念的融合，還能夠為高職學生在思想政治課程學習中帶來新的思路，使其在學習中構建生活與思想政治課程之間的聯系，從生活角度進行課程內容的思考，以此加深對所學知識的認識和理解。

3 高職院校思想政治教育生活化存在的問題

3.1 教育目標不明確

教育目標的合理設定，能夠為整個高職教育工作指明方向，然而從當前的現狀來看，一些高職院校在思想政治教育生活化過程中，所設定的教學目標不夠具體，一些教師在目標設定時還存在好高騖遠的情況，導致目標的實現難度較大，學生倍感壓力，反而在思想政治課程的學習中表現出得過且過的情況，這一情況的出現并不利于高職思想政治教育工作的高質量推進。高職院校思想政治教育生活化過程中，一些教師在教學目標設定中以以往的教學目標為參考，這一教學目標設定方法看似合理，但是很容易使思想政治教學內容不符合新時代發展要求，與學生的生活實際也存在一定的差距，因此無法推進教育工作的高質量實施。一些高職思政教師在教學目標設定時，將意識形態的灌注作為重點，忽略了思想政治教育對學生在生活層面的指引。在此類目標的指引下，高職學生的成長得不到關注，進而導致思想政治教育對高職學生的積極作用得不到明顯發揮。另外，在教學目標的設定中，一些高職思政教師不注重階段性教學目標的設定，無法結合學生實際對教學總目標進行合理分配，因此各類不確定因素對教學目標實現的影響會更加明顯，進而影響到教學工作的順利推進。

3.2 思想政治教育價值的工具化

人的價值主要包括社會價值和個人價值，其中，社會價值可以簡單地理解為人在生活實踐中對社會所作出的貢獻，個人價值可以簡單地理解為人在生活實踐中得到了相應的尊重和滿足。高職思想政治教育生活化進程中，一些教師將社會價值過度放大，但是個人價值體現的相關教育引導有所缺失。在整個思想政治教育中，很多高職教師比較強調個體在生活實踐活動中，要盡可能為社會做貢獻，要努力奉獻自我，要服從社會的發展要求，但是針對個體如何在生活中獲得尊重和滿足并沒有進行相應的教育引導。上述教學情況的出現，會導致學生在思想政治學習中社會價值和個人價值的失衡，在實際生活中不注重主體地位的突顯，一些學生也會因此出現心理失衡的現象，而從宏觀層面來看這一情況的出現并不利于思想政治教育功能的發揮。

3.3 課程教學與生活實際聯系不夠緊密

高職院校思想政治教育生活化的進程中，很多高職思政教師雖然能夠意識到生活化教學模式構建的重要性，并對此采用了一定的教學措施，但是在教學實踐中課程內容與生活實際聯系不緊密，導致生活化教學成效并不明顯。由于思想政治課程與學生生活實際聯系不夠緊密，學生在課程內容學習中無法在思想上構建起思政課程與生活之間的聯系，無法通過生活中熟悉的元素去思考相對陌生的知識，學習成效并不理想，進而導致思想政治教育生活化推進緩慢。

3.4 教學方法不靈活

高職院校思想政治教育生活化的過程中，一些高職教師不注重對教學方法的靈活運用，很多高職思政教師在長期的教學工作中已經形成了比較固化的教學方式，雖然外部教育環境及學生學習需求發生了明顯的變化，但是仍然有部分高職思政教師無法對教學方法做出靈活調整。比如，在當前高職院校中一些思想政治教師對傳統灌輸式教學方法仍然表現出明顯的依賴，在這一教學方法的影響下，學生在思政課程中的主體地位得不到突顯，學習主動性相對較差，思政課程知識傳遞效率不高，進而影響到思想政治教學工作的推進。另外，在新的教育環境下，很多教師不注重現代化教育工具在思政課程中的應用，導致整個教學工作相對呆板，教學效率長期得不到提升。

3.5 教學評價工作有待完善

高職院校思想政治教育生活化的過程中，教學評價的關鍵在于及時發現該教學模式構建中存在的漏洞并及時彌補，然而從當前的情況來看，一些高職思政教師在教學實踐中并不注重教學評價工作的高質量推進，很多情況下，思政教師所開展的教學評價表現出明顯的形式化，無法借助該環節的工作發現實質性教學問題，相應的教學改進也無從談起。受此影響，思想政治教育生活化的不足長期存在，教學成效因此得不到突顯。

4 新時代高職院校思想政治教育生活化的策略

4.1 合理設定教學目標

教學目標的合理設定，有利于高職院校思想政治教育生活化模式的構建與優化，在該項教育工作的具體實施中，思政教師應該使教學目標具體化，借此目標明確安排相應的教學工作，促使思想政治教學表現出較強的可行性。在教學目標的設定時，教師所確立的目標要緊緊結合學生的實際情況，以學生的學習能力和認知能力為主要參考依據，謹防所設定的目標過高而給學生造成巨大的學習壓力，也要防止目標過低而達不到教育引導效果。在教學目標的設定中，高職思政教師還要緊密結合當前的社會環境以及學生的生活實際，不能夠始終受限于傳統的教學目標。在教學目標的設定中，還應該注重對高職學生生活層面的指引，通過思政課程內容的講解，幫助學生掌握正確生活理念，以此助推學生的成長。

為了確保教學目標更加合理，高職教師還應該注重階段性教學目標的設定，即圍繞總體教學目標，將其分解成不同的階段，根據每一階段教學目標的完成情況對下一階段的目標作出恰當的調整，以此提升教學目標的合理性，還可以通過這種方式對整個教學工作進行層層推進。從宏觀層面來看，高職院校在思想政治教育生活化的過程中，還可以將教學目標分為基礎性目標、主體性目標和主導性目標。基礎性目標指的是通過教學活動的開展使高職學生掌握基本思政課程知識點，并達到最基本的思想政治素養。主體性目標指的是通過思政教師的恰當教育和指引，使學生在自我思想、價值觀念的形成過程中形成一定的標準，并借助相關標準來更好的約束及提升自我，在打造健康生活模式的同時，使學生朝著正確的方向發展。主導性目標指的是通過思想政治課程的學習，使高職學生形成集體觀念。

4.2 促進思想教育平衡性

高職院校思想政治教育生活化的過程中，高職教師應該進一步弱化思想政治教育價值的工具化，在向學生傳遞社會價值的同時，教師還應該指引學生進行個人價值的實現。比如，通過構建思想政治課程與學生生活實際之間的聯系，指引學生打造健康生活模式，使其理想生活的需求得到尊重和滿足。又如，思政教師要通過構建思想政治課程與學生生活實際之間的聯系，做好學生思想道德層面的引領，教師可以圍繞“社會生活與道德”這一主題，針對如何做到尊重他人、以禮待人、誠實守信，在教材知識講解的基礎上，教師要緊密結合學生生活實際，通過大量羅列事實的方式，使學生對上述三種道德品質在生活中的實際表現有一個全面地認識和了解，還要使學生認識到違背道德品質對社會及其自身所產生的負面效應，以此激勵學生形成良好思想道德品質。通過上述教學活動的合理安排，使思想政治教育中的個人價值指引得到突顯，以此幫助高職學生朝著正確的方向發展。另外，在高職思想政治教學中，為了進一步增強學生個人價值層面的指引，教師還要立足于高職學生的生活實際，向學生傳遞為我所用的理念，使其在適應時代環境的同時更好的成長與發展。比如，在《通識課中的課程思政》教學中，思政教師可以向學生傳授一些就業技巧，結合自己的人生經驗以及各個行業的職場案例，指導學生如何適應職場環境，在此基礎上，教師還可以指導學生進行職業規劃，為后期的職場發展提供有力的支撐。

4.3 注重教學方法的靈活運用

高職院校思想政治教育生活化過程中，思政教師要擺脫傳統教學方法的禁錮，及時調整和優化教學方法，以此推動教學效率的提升。具體而言，教師可以對小組合作模式進行恰當運用，在傳統的思政課程中一些教師雖然對該項教學方法進行嘗試，但是學生的參與性及學習效果并沒有得到突顯。在新形勢下的教學中，該項教學方法的關鍵在于突顯學生在思政課程中的學習自主性。比如，在“四個全面戰略”相關內容的學習中，思政教師需要根據學生意愿對班內的學生進行合理分組，然后提出相關問題：“四個全面”包括哪些內容；這一戰略實施的宏觀影響及對生活上的微觀影響有哪些；“四個全面”戰略與道德建設存在哪些聯系。在提出上述一系列問題后，要求學生以組為單位圍繞上述問題進行自主探究，在自主探究過程中，組內同伴可以進行合理的分工與協作，還要圍繞教師提出的問題進行激烈討論，在討論中積極發表自己的看法，并在觀點達成一致后明確問題的答案。通過這種方式，使得思想政治教學與學生實際生活聯系起來，并利用小組合作探究增加學生對思政課程知識的吸收程度。在新的時代背景下，高職教師還要對現代化教育工具進行充分利用，比如，構建微課模式，即利用微視頻傳遞課程信息，這是現代信息科技在學校教育的重要體現。對此，高職教師將原本的思政課程講解錄制成小視頻，然后借助現代化視頻剪輯手法將其制作成符合學生認識特點的形式，通常情況下，在視頻剪輯中需要融合音樂、動畫、網絡流行語等元素，然后將制作完成的教學小視頻向班級群發送。在當前的社會環境下，很多高職學生對刷抖音具有濃厚的興趣，上述教學方法的運用，可以指導學生像刷抖音一樣刷教學小視頻，以此指引學生開展高效學習。

4.4 開展實質性教學評價

高職院校思想政治教育生活化過程中，思政教師要認識到教學評價的重要性，并減少該項工作的形式化，通過切實開展教學評價及時發現不足并改進，這對于教學質量的提升具有積極影響。為了提升教學評價的實質性，在階段性課程教學結束后，教師首先需要組織學生開展自主評價，比如利用班內已經形成的學習小組，要求學生對這一階段所學的知識點進行系統羅列，然后結合自身的學習情況進行組員互評，在互評中發現自身在思政課程知識點學習中存在的不足。教師則需要從宏觀層面全面搜集各組的反饋信息，對學生在課程知識學習中存在的不足進行總結，以此為依據反思自身工作中存在的不足，并針對性尋求教學改進方法，力爭使下一階段的教學工作得到改進。在下一階段教學結束后，再次重復上述過程，以此在教學中形成良性循環，充分顯現教學評價對整個思政課程教學的積極影響。需要注意的是，教學評價方法的運用并不是一成不變的，教師應該根據教育要求的變化對評價方法做出恰當的調整，以此提升教學評價的實效性。

5 總結

綜上所述，新時代高職院校思想政治教育生活化對于宏觀學校教育改革的推進以及微觀學生學習效率的提升都有著非常積極的影響，對此，高職思政教師應該針對該項教育工作的推進引起足夠的重視。在教學實踐中，積極查找當前思想政治教育生活化存在的問題，并從不同的層面入手予以改進和完善，以此對高職學生進行科學的教育引領，不斷凸顯思想政治教育的實際價值。