小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的方法和策略

徐嬌寧

華池縣城關小學 （甘肅省慶陽市 745600）

從理論上分析，語感是指使用語言的人對語言所形成的一種自我感知或自我把控，每一個人都有語感，且語感在閱讀中至關重要[1]。此外，閱讀是人們接受信息的一種途徑，也是理解文本、感悟作者情感的重要載體，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感至關重要，不僅可以提高學生的語文閱讀水平，而且也能幫助學生樹立正確的閱讀理念，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成正確的語文素養(yǎng)。所以在新課改的發(fā)展背景下做好小學生，語感培養(yǎng)尤為重要。

1 小學閱讀教學中語感的意義

毋庸置疑，語感是小學語文教學中的一部分，語感的強弱也能折射出學生閱讀水平的高低，關于語感的作用主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.1 語感是提高學生交際能力的保障

在《義務教育課程標準》中明確指出，閱讀是學生獲取語言文字的重要途徑，通過閱讀學生能夠發(fā)散思維，對世界有更加全面的認識。同時，人與人之間離不開交流，而語言則是交流的主要工具。小學語文閱讀教學中，在教師的引導下學生反復的朗讀閱讀，可以在無形中提高自身的語言敏感度，對語言有全面的把控，并且能夠準確且流利的使用語言，將自己的觀念與意見加以表達，或者在與同學教師溝通中也能提高自身的交際能力。

1.2 語感是提高學生閱讀興趣的關鍵

小學語文閱讀教學不僅可以幫助小學生認識更多的語言文字，而且也能為日后的寫作奠定基礎。在語文閱讀教學中，教師要給予學生一定的思考空間，引導學生在閱讀中梳理形象且生動的語言文字，并發(fā)散自己的思維，充分利用自己的想象力，形成自己的語言風格，如此在循序漸進中小學生的語言知識儲備會有所拓寬，自身的認知水平也會得到提升。通過閱讀，小學生可以感受語文所帶來的魅力，在優(yōu)美的文字中暢游，在充滿情感的句子中翱翔，閱讀就如同陽光一般照耀學生的心田。閱讀中學生可以把握作者所表述的情感，提高自己的體驗感，拓寬自己的精神世界，增強自己的審美價值觀，換而言之，閱讀教學中，做好小學生語感的培養(yǎng)，可以在無形中提高學生的閱讀興趣，引導學生加強閱讀，快樂閱讀，樂意閱讀。一般而言，語感培養(yǎng)主要通過“讀”的方式，閱讀中由教師給予指引，學生可以發(fā)現(xiàn)文字所帶來的魅力，感受中華民族五千年的文化傳統(tǒng)，并且在字里行間感悟作者筆下人物的描寫特點，進而在日常生活中對閱讀產(chǎn)生更大的興趣，對提高語文成績意義重大。

2 目前小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的不足

閱讀教學是小學語文課堂教學中不可或缺的一部分，通過閱讀教學，可以引導學生感知語言文字，理解文本知識，感悟作者情感，以此更好的鑒賞語言文字，提高自身的語感水平，根據(jù)調查與分析，現(xiàn)階段在受到多方面因素所帶來的影響下，語感培養(yǎng)稍有欠缺，主要存在以下幾點問題。

2.1 師生地位缺乏均衡性

師生地位不均衡不僅會導致閱讀教學效果欠佳，而且對學生語感培養(yǎng)也會產(chǎn)生影響。第一，師生關系不和諧，部分教師未從根本上認清新課改的現(xiàn)實意義，自身的認知水平停留在傳統(tǒng)定位，在課堂中師生之間缺乏溝通，導致學生學習被動，長此久往，學生不僅對閱讀產(chǎn)生抵觸，而且思考能力、探究能力、創(chuàng)新能力也會受到阻礙[2]。第二，閱讀教學中大多數(shù)教師會采取簡單的方式展開教學，主要對文本知識、生字詞進行講解，并沒有重視語感的培養(yǎng)的意義，導致小學生在閱讀文章的過程中無法進行自我感悟。所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因為教師缺乏對新課改的認知，或者理解未落實到位，教學中仍舊以傳統(tǒng)教學方式為主，認為學生語感培養(yǎng)可有可無，甚至在閱讀之后文本中的優(yōu)美語句或細節(jié)描寫教師沒有給予相應的指導，學生無法學會融會貫通、學以致用，久而久之，學生的語言感知能力與情感感悟能力均會有所下降。

2.2 學生缺乏閱讀興趣

試問，在閱讀教學中如果學生缺乏閱讀興趣會產(chǎn)生怎樣的后果？答案顯而易見，因為閱讀是語文教學體系中的一部分，而興趣則作為學生最好的教師，如果學生喪失或缺乏閱讀興趣，無法積極主動的閱讀，對自身語感的培養(yǎng)會產(chǎn)生阻礙。同時，部分小學生缺乏對文章的深入理解，學習僅僅停留在書本表面，沒有了解文本內涵，或教師指導不足從而忽視了語感的重要性。換而言之，在語感培養(yǎng)中閱讀積累量同樣至關重要，如果小學生在生活中大量的閱讀，語感水平會有所提高，相反語感水平較差，領悟能力與理解能力也有待提高。

3 小學語文閱讀教學中學生語感培養(yǎng)的對策

正如上文所言，做好學生語感培養(yǎng)可以有效促進學生的閱讀能力，而且也能提升學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，為學習語文奠定基礎。為做好學生語感培養(yǎng)，教師要把握細節(jié)，依據(jù)學情，嚴格按照教學要求，深化新課改的基本需求，從不同的角度出發(fā)提高學生的語感水平。

3.1 提升閱讀興趣，增強學生的積極性

毋庸置疑，閱讀興趣與語感培養(yǎng)有著直接關系，在閱讀教學中，因小學生年齡比較小，對閱讀不甚理解或一知半解。面對這種情況，語文教師需要依據(jù)學生的學情對學生加以分析，根據(jù)學生的興趣愛好、學習現(xiàn)狀合理且針對的開展教學，引導學生主動跟隨教師思考，循序漸進中提高學生的語感水平。第一，語文教師要從整體角度出發(fā)，明確基本的閱讀目標，為提高學生閱讀興趣而奠定基礎，目標可以設定的簡單化，比如對字詞語句進行分析，或對作者的文本情感進行賞析，引導學生依據(jù)目標展開閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀積極性[3]。當然在設定閱讀目標時，要從宏觀角度入手，對學生的認知水平、知識儲備、知識接受能力全面掌控，避免旅途目標過大或過小。第二，在閱讀教學中，語文教師需要選擇切實有效的教學方法，比如小學生的年齡比較小，教師可以選擇講故事的方式，這種方式不僅可以提高學生的學習積極性，也能讓小學生注意力集中。或者采取設置懸念的方式，為學生講述一個精彩的故事，進而提高學生的求知欲，還可以加強對多媒體技術的應用，通過多媒體圖文并茂的特點刺激學生的眼球，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.2 借助朗讀教學，提高學生語感水平

要想提高學生的語感水平，最為主要的方法是引導學生朗讀，朗讀過程中學生要將自己的情感融入其中，并要滿足基本的朗讀需求，選擇多樣的朗讀方法，在朗讀過程中不可走馬觀花，仔細揣摩文章作者所應用的字詞句，感悟作者所隱藏的情感線。第一，語文教師需選擇示范朗讀的方式，通過示范朗讀可以將文章所表述的情感加以概述，并傳遞給學生。眾所周知，小學生年齡小，認知水平有待提高，通過示范朗讀可以引導學生進行模仿，并且也能有正確的導向。學生在聆聽教師朗讀的過程中，可以感受教師所采取的朗讀技巧，并自然而然的進行模仿，實現(xiàn)自己的情感體驗。第二，選擇分角色朗讀的方式，分角色朗讀可以提高學生朗讀的積極性，朗讀過程中學生深入到角色之中，感悟作者對人物描寫時所運用的手法以及表現(xiàn)出的語言技巧，在感知中增強語感。同時，語文教師需要對學生人物角色的朗讀情況進行評價，并給予學生解疑答惑，幫助學生對文章中的角色有更加清晰的認識，使其能在分角色朗讀中感受到語言的獨特。因為學生之間存在著個體差異性，理解能力不同，認知角度也有所不同，在閱讀中教師要引導學生自由朗讀，根據(jù)自己朗讀的習慣選擇自由的方式，如此才能讓學生真正的沉浸在文字之中，才能與作者跨越文本實現(xiàn)交流[4]。

3.3 融入生活氣息，提升語感感悟能力

語文起源于生活，在生活中處處可見語文的身影，閱讀教學中，為幫助學生更好的理解文本知識，感悟作者的情感，教師要將生活化教學法融入其中。在語文的學習中，學生的生活經(jīng)驗十分關鍵，借助生活經(jīng)驗可以提高學生的閱讀興趣，也能加深學生的學習印象。此外，語文具有實際性，實現(xiàn)理論與實踐的整合對培養(yǎng)學生語感意義重大，對此語文教師可以帶領學生走出課堂，走進生活，在閱讀中結合生活，將生活經(jīng)驗與文本知識整合，豐富學生的語感運用，帶給學生別樣的美感體驗。同時，寫作與閱讀息息相關，但大多數(shù)小學生寫作以流水賬為主，在培養(yǎng)學生語感的過程中，也能引導其樹立正確的寫作價值觀。對此語文教師需要在閱讀教學中引導學生讀懂內容，感悟情感，并將自己認為優(yōu)美的句子進行摘抄，并融入到自己的寫作之中。閱讀結束之后，教師可以為學生布置一篇讀后感，對閱讀中某一個人物的看法進行撰寫，撰寫結束之后要鼓勵學生大膽的朗讀，出來朗讀過程中不僅能夠提高學生的自我表達能力，也能有效的增強語感能力。

3.4 增強學生的閱讀意識，生成語感價值觀

要想做好學生語感的培養(yǎng)，要讓學生真正的愛上閱讀，對此需增強學生的閱讀意識，并幫助學生形成正確的語感價值觀，語文教師要緊緊圍繞學生的實際情況，設定完整的教學目標。在閱讀教學中要指導學生，對閱讀有更加全面的認識，從閱讀材料中獲取知識，感悟作者情感的跌宕起伏，理解字詞的應用方法，掌握語言的魅力與連貫，讓學生對作者極具特色的寫作方式進行模仿。在閱讀中如果學生不具備基本的閱讀意識，不僅無法實現(xiàn)語言的積累，而且也無法生成正確的語感，所以語文教師要積極提高學生的語文意識，比如在學習《丑小鴨》一文的時候，通過閱讀小學生對丑小鴨心理有所了解，也能感受到作者所描繪的基本內容，掌握刻畫手法與寫作手法，寫加深學生的學習印象。同時，教師要引導學指導學生談談自己的感悟，大膽發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)深層次的理解。

3.5 創(chuàng)設閱讀機會，做好語感訓練

在閱讀教學中學生具備閱讀意識之后，教師要給學生創(chuàng)設更多的閱讀機會，以此實現(xiàn)語感的訓練，教師可以為學生推薦適合的書籍，讓學生在生活中多加閱讀，不斷提高自己的閱讀水平，增強自身的語感能力，或者在課堂教學中教師要為學生預留一定的時間，引導學生自我閱讀，可以采取默讀、大聲朗讀等多種方式。或者在學習課文之后，教師為學生推進相關的閱讀書籍，將所學知識與課外書籍相互結合，感受不同文章中作者不同的描繪，以及所表達的不同情感，讓學生在閱讀中可以感受到作者筆下的情感世界，同時也能在閱讀中不斷積累素材，提升閱讀水平，經(jīng)過實踐證明，這種方式可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，也能給予學生提高語感的機會。比如在學習《珍珠鳥》一文的時候，作者筆下的珍珠鳥描寫的生動且形象，細節(jié)描寫具有代表性，語文教師可以推薦類似的文章，引導學生進行對比，可以推薦《鳥的天堂》，同樣是寫鳥文章，兩篇文章有沒有異同之處，不同的作者語言運用有何不同？通過對比可以讓學生對描寫手法與刻畫方法有更加深刻的認識，從而學會基本的描寫手法，也能在閱讀中提高自己的語感，增強語文素養(yǎng)。

3.6 采取多樣的閱讀方式，提高語感水平

培養(yǎng)學生語感中，語文教師要認清學生閱讀中所存在的各類問題，要給予學生充足的閱讀時間，盡可能多的為學生創(chuàng)設閱讀機會，此外教師還要選擇多樣的閱讀措施，鼓勵學生發(fā)表自己的建議[5]。在新課改下語文教師不僅要打破傳統(tǒng)的教學方法，而且還要提高學生的閱讀樂趣，幫助學生對語感有所認知，提升語感感悟水平。比如語文教師不定期的開展讀書交流會，交流會上學生之間交換自己所閱讀的讀物，這種方式能擴大學生的閱讀范圍，增強學生的閱讀量，或者針對某一篇閱讀材料引導學生展開辯論，辯論之前還要設置開放性的問題，讓學生發(fā)散思維，學會辯證分析。語文教師還可以定期舉辦閱讀比賽，在閱讀比賽中學生能夠融入自己的情感，選擇自己拿手的閱讀方法展開閱讀，閱讀中教師要做好記錄，為接下來的評價奠定基礎。通過閱讀比賽可以增強學生的自信心，也能夠幫助學生快速理解閱讀材料，對文章中抑揚頓挫有更加全面的認識，對閱讀中語速語調有所把握，這種具有節(jié)奏且極具趣味性的閱讀方法，能夠讓學生深入課本之中，對于文字產(chǎn)生另類的喜愛，提升自身的表達能力，也在長久的鍛煉中提高自身的語感水平。