新媒體時代短視頻融入高?！八氖贰苯逃膬r值、原則及路徑探析

陳 冉

(新鄉醫學院，河南 新鄉 453003)

2020 年初，在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上，習近平總書記系統性地提出了學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的重要命題。高校作為為黨育人、為國育才的重要陣地，通過“四史”教育引導大學生樹立正確的歷史觀、國家觀、價值觀，做到知史愛黨、知史愛國，是高校提升思想政治教育實效性、落實立德樹人根本任務的重要途徑。近年來，有著信息技術加持的各類短視頻平臺越來越受到大眾的青睞，對比看枯燥的文字，人們更喜歡有趣又快捷的視頻模式，短視頻平臺的用戶下載量及人氣都持續走高。根據CNNIC《第47 次中國互聯網絡發展統計報告》，截至2020 年12 月，在我國9.89 億網民中，網絡視頻用戶規模達9.27億，其中短視頻用戶規模為8.73 億[1]。短視頻的成功出圈，也得到了大學生的追捧和擁躉，在年輕人中圈粉無數，根據抖音發布的《2020 抖音大學生數據報告》顯示，截至2020 年12 月31 日，抖音在校大學生用戶數已超2600 萬，占全國在校大學生總數的近80%[2]，大學生對短視頻的依賴程度進一步加深，短視頻在大學生群體中具有重要的影響力和輻射力。

一、短視頻傳播優勢融入高?！八氖贰苯逃膬r值意義

隨著新媒體技術的不斷普及，短視頻青年受眾的不斷增加，使高?！八氖贰苯逃裏o法忽視短視頻的教育功能。結合短視頻傳播特征，不斷深化“四史”內容創新、方法創新、載體創新，是高?！八氖贰苯逃齽撔掳l展的必然選擇，具有重要的時代價值。

(一)有助于提升“四史”教育的時代感

當前，依托思想政治理論課，特別是中國近現代史綱要課程，以傳統課堂講授“四史”相關理論和歷史事件是高校開展“四史”教育的主要方式之一。單一的教學形式，枯燥的教學內容，傳統的教學模式嚴重影響了大學生“四史”學習的熱情和成效，導致“四史”教育走耳不走心，教育淺表化。作為伴“網”而生的一代，網絡新媒體成為了當代大學生獲取信息、開展社交，滿足自我的最主要方式。他們追求潮流，喜好新奇，對于新鮮事物的接受程度和包容性也最強，因此，作為擁有最潮最酷最熱門的各類短視頻APP 應用軟件成為了大學生手機里必備軟件，“有事沒事刷一下”成為了他們學習之余消遣娛樂的休閑方式。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[3]。學生在哪里，教育的觸角就要伸向哪里，高?！八氖贰苯逃獰òl新的生命力，就要契合學生的成長需求，主動融入學生日常生活，在現代化的信息時代實現創造性的轉化和發展，助力高校“四史”教育從方法、內容、形式等全方位創新變革，才能永葆生機和活力。

(二)有助于增強“四史”教育的實效性

傳統的思想政治理論課往往以成績來考核學生對于理論學習的掌握程度與理解程度，這就導致了大學生只是為了可觀的“分數”在考試期間去死記硬背，沒有做到真正學思結合，形成認同、產生共鳴，進而提升自身思想政治素養。“四史”教育是歷史教育，而又不是一般的歷史課教學，特別是面對當今世界百年未有之大變局，高?！八氖贰苯逃€擔負著以史鑒今，奮楫前行的重要作用，這就賦予了“四史”教育新的內涵與意義。高校開展“四史”教育的目標應該是通過系統的史實史論學習，幫助青年從中汲取開拓前進的智慧和勇氣、不忘初心與使命的決心，堅定前行的信仰和力量。因此，要實現“四史”教育的實效性，就要結合當今全球政治社會經濟發展，圍繞學生所想所需所困，立足學生需求實際開展“四史”教育，將“四史”教育內容與時政熱點、社會關切相結合，變“大水漫灌”為“精準滴灌”，充分利用短視頻視聽“景觀式”的表現手法和呈現形式，實現“四史”教育由課堂講授為主的“二維平面”模式向動態視頻展示為主的“三維景觀”模式，利用網絡技術手段實現“四史”教育的可視化，有效提升“四史”教育的育人功能。

(三)有助于抵制和防范錯誤思潮的傳播蔓延

新媒體的迅猛發展在提供海量信息、拓寬學生視野的同時，也為各種錯誤思潮的傳播提供了平臺和媒介，特別是隨著“四史”教育的開展，網絡上一些所謂的網紅和自媒體賬號，為了博人眼球、吸引流量，獲取紅利，借助抖音、快手等短視頻平臺，發布穿著暴露服飾在烈士紀念碑前、偉人塑像前打卡拍照、跳艷舞的視頻;制作短視頻戲謔英雄人物，如前自媒體“暴走漫畫”發布的短視頻中將為炸毀敵人碉堡英勇犧牲的董存瑞烈士戲謔為“八分堡”(一種漢堡)，還將葉挺烈士在獄中的作品《囚歌》竄改，加入低俗下流的語言等，對青年學生造成了嚴重的消極影響。大學生正處于三觀打磨成型的重要時期，這些錯誤短視頻的發布和傳播嚴重影響了青年學生對歷史的正確認知，抹殺了歷史的教育意義。百年大計，教育為本。高校作為引領社會思潮的重要力量，這塊意識形態的陣地需要我們去堅守和捍衛。特別是在信息技術日新月異的今天，歷史虛無主義等錯誤思潮借助抖音、快手等短視頻平臺，以“深度解密”“還原歷史”“追求真相”為幌子，以娛樂調侃的形式蔓延至學生網絡精神生活中，傳播更具隱蔽性、內容更具虛偽性。因此，高校要借助短視頻傳播優勢，主動發聲，提升主流意識形態傳播力和穿透力，解決好“四史”教育內容貼近學生呈現的“最后一公里”問題，幫助學生真正認清“四史”所蘊含的歷史規律、政治邏輯和偉大精神，形成正確的歷史觀，增強歷史的認同感和歸屬感。

二、短視頻融入高?！八氖贰苯逃膶嵤┰瓌t

短視頻為新時代高?！八氖贰苯逃ぷ魈峁┝诵碌乃悸泛涂赡?，但這一過程的實現同樣需要遵循相應的原則和規律，處理好政治與時代、主導與主體、灌輸與啟發之間的關系。

(一)堅持政治性與時代性相統一

“政治性”是“四史”教育最重要的屬性，高校在利用短視頻開展“四史”教育時，必須科學把握其發展主題和主線，把牢正確的政治導向。這就要求高校思政工作者在利用短視頻開展“四史”教育時一定要在政治上保持頭腦的絕對清醒，要有正確的政治觀點，絕不能是為了“流量”、為了“變現”的目的，一味追求“眼球”效應，更不能為了滿足學生的娛樂觀感、獵奇心理，去戲說、調侃“四史”，要確?！八氖贰苯逃姆较虿荒艹霈F一絲偏差，確?！八氖贰苯逃w現出正確、鮮明的政治導向。當前，從一些高校開展的“四史”教育來看，存在的一個共性問題就是沒有真正將“四史”教育內容與學生當前實際需求和現實關切相結合，受教育者的獲得感不強。因此，新媒體時代，“四史”教育要富有鮮明的時代性，準確把握時代脈搏，體現時代精神，回應時代問題，增強現實闡釋力，引導學生準確把握問題的本質。特別是要深入到學生網絡“聚集地”，活躍度高的短視頻平臺，有重點的追蹤到學生關切的輿論熱點，增強“四史”內容與現實的關聯性，用學生的話講他們關心的事兒，增強“四史”教育的時代感。

(二)堅持主導性與主體性相統一

良好的師生關系是思想政治教育取得實效的必要保證。習近平總書記曾指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。[4]”新媒體時代，大學生的主體地位得到極大提升，他們渴望平等的互動交流，因此構建理解、互動、共享、合作的師生關系成為發展必然，而這也與短視頻傳播“去中心化”的社交方式形成了內在呼應。因此，在“四史”學習教育中一方面要充分發揮“前浪”的主導作用，思政課教師要吃準、吃透“四史”教育的內容體系，要對內容豐富、寓意深遠的“四史”內容進行主導性的加工，使大學生從紛繁復雜的歷史現象中學習和掌握歷史規律，增強歷史定力，確保“四史”教育的政治性、科學性和嚴謹性。另一方面要在“四史”教育中激活“后浪”的主體性，激發學生學習的內在動力。當前的思政課堂很多學生只是“人在曹營心在漢”，“四史”教育并沒有真正走進學生靈魂，更談不上激發學生主動學習興趣。因此，自媒體時代，思政課教師在發揮教育者主導性作用的基礎上也要堅持受教育者的主體性，充分利用短視頻等學生喜愛的新媒體技術、手段將“四史”內容“包裝加工”，讓“四史”教育“活起來”，增強大學生的學習熱情，提升教育效果。

(三)堅持灌輸性與啟發性相統一

習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論?！彼^灌輸性，就是強調在“四史”教育教學中必須高度重視史料史實的嚴肅性，以真實權威的史料對學生進行正面系統的史實講授，把歷史的本來面目“灌輸”給學生，使學生能夠熟知歷史，不歪曲歷史，從這個維度來講，灌輸性是“四史”教育的本質屬性。但新媒體時代，大學生追求個性化發展，傳統思想政治教育的單向灌輸、命令說教式的教學方式已得不到大學生的認同和反饋，甚至會引起他們的反感和抵觸，使教育效果大打折扣。因此，高校要從宏觀的教育大環境出發，利用短視頻技術優勢和特點來構建貼近大學生的“四史”教育平臺與表達方式，將“深度”的理論內容賦予情感的“溫度”，變單純“灌輸”為生動“啟發”，用正確的打開方式去開啟與學生溝通的交流語境，變“被動灌輸”為“主動內化”，達到“潤物細無聲”的教育效果，提升“四史”教育的境界和層次。

三、短視頻融入高?！八氖贰苯逃膶嵤┞窂?/h2>

面對新興網絡思想政治教育場域短視頻平臺的興起，高校應主動出擊，抓住短視頻傳播媒介的獨特性與高?！八氖贰苯逃膬仍隈詈闲裕粩嗵剿餍旅襟w時代下高校“四史”教育新的工作方案和路徑。

(一)主動占領陣地，創設“四史”教育生態環境

當下的短視頻傳播無疑成為了網絡時代的“風口”，以抖音、快手、微視等為代表的短視頻傳播媒介掀起了全民傳播熱潮，有事沒事“刷視頻”，已經成為了人們日常生活的基本操作。年輕化是短視頻傳播平臺的主要特征之一，據中國廣視索福瑞媒介研究(CSM)發布的《2020 年短視頻用戶價值研究報告》中顯示，短視頻用戶年齡結構中，20～29 歲青年用戶占比短視頻用戶最高為24.9%[5]，青年群體無疑成為了短視頻傳播的主力軍。而短視頻也以其短時、明快、直觀、新奇的傳播特點在大學生中逐漸走紅并受到追捧。

短視頻在滿足大學生張揚個性、追求自我的多元化信息傳播需求的同時，也以其獨特的傳播方式和龐雜的傳播內容，潛移默化地影響著當代大學生的日常行為和思想，特別是短視頻傳播的低門檻、隱蔽性和開放性等特點為錯誤思潮的傳播提供了有利環境，這些錯誤思潮的傳播極易混淆大學生的視聽，沖擊他們原有的價值觀念和政治信仰。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作要“因事而化、因時而進、因勢而新”。隨著短視頻在高校學生中的不斷“走紅”，思想政治教育的環境也由“線下”拓展到了“線上”，高校思政工作者要以敏銳的視角和開拓的思路牢牢把握主動權，在短視頻平臺“安家落戶”，打造高校專屬賬號，發出主流聲音，形成正能量矩陣，營造良好的“四史”教育外部生態環境，不斷提升“四史”教育的時代感和吸引力，這也是新媒體時代高校“四史”教育創新的前提和關鍵。

(二)深耕內容創作，增強“四史”教育吸引力

現階段，高校的“四史”教育一方面是將“四史”學習教育融入現有的思政課教學體系，通過思政課教師的系統傳授進行史實史論的學習，另一方面則是通過日常思想政治教育，如專家講座、黨團課、校園文化活動、社會實踐等方式進行，總體來看，學習的方式帶有一定的局限性和強制性，學生學“四史”的積極性并未被充分調動。據中國廣視索福瑞媒介研究(CSM)發布的《2020 年短視頻用戶價值研究報告》中顯示，有88.4%的用戶期望通過短視頻學習到知識類內容，在“用戶未來希望更多看到的短視頻賬號類型”這一調查中，自然地理/歷史人文列用戶希望更多看到的短視頻賬號類型的第三名。由此可見，隨著短視頻內容功能的日漸成熟，受眾在使用短視頻獲得娛樂化需求的同時期待更多知識性內容的生產和傳播。

因此，新媒體時代，高校要充分利用短視頻的技術優勢來創新“四史”的敘事方式和表達邏輯，在素材選擇和內容編排上用學生熟悉的話語體系和樂于接受的教育形式生產優質的短視頻作品，打造“有深度、有溫度、有流量”的短視頻“盛宴”。例如，圍繞“忠誠”“信念”“奮斗”“復興”等關鍵詞，利用短視頻視聽演繹手法將大學生帶入到具體情境中去，以“小”見“大”，強化大學生的情感共鳴，從而提高吸收效率，深化記憶。此外，“四史”短視頻的創作還應堅持“三貼近”原則，將學生關切的社會輿論熱點問題融入歷史中去思考，通過對真實事件的分析與討論，增強學生學史鑒今的能力，認清當前國際國內發展的“時”與“勢”，明晰自己在新時代的“位”與“為”，只有這樣，大學生才能在生活化的語境中結合自身生活經驗和理解能力達到對“四史”傳播內容的吸收和接納，增強對教育內容的理解和價值認同，更加主動作為、奮發有為、擔當善為。

(三)運用信息技術，實現“四史”教育精準供給

隨著現代社會數字化、智能化程度的不斷提高，大數據已滲透到各行各業，“用數據說話、用數據決策、用數據創斷”，大數據帶來的不僅僅是一次技術革命，更是一場思維方式、行為模式與治理理念的全方位變革。大數據技術的出現，也為準確把握大學生思想狀況的真實性和精準性提供了可能，高校通過自身、教育主管部門、社會服務機構等研發的各類大數據平臺，根據大量數據的相關性來分析和預測大學生思想活動的發展趨勢及規律特征，能夠有效地實現思政教育的精細化、精準化，因此高校思想政治教育要永葆生機和活力，緊跟時代步伐，就必須樹立大數據思維。

新媒體環境下，樹立大數據思維創新“四史”教育路徑，就是要通過個體性的大數據分析，立足學生實際需求，實現“四史”精準靶向供給，真正做到“個性化定制”和因材施教，達到個性化教育的目的。精準供給一方面要圍繞“學生想什么、關心什么、需要什么、困惑什么”的問題，在“內容為王”的指導思想之下，推進“四史”教育內容的精準供給，實現教育者與受教育者的精準對接，引發學生情感共鳴，啟發學生理性思考。例如將短視頻“分眾機制”引入高?！八氖贰苯逃ぷ?，借助短視頻分眾傳播的思維，通過大數據技術精準定位不同專業、學科受教育者的信息需求和行為習慣，結合教育對象喜好和需求，及時調整教育內容和教育方式，實現“四史”教學的精準化供給。另一方面精準供給更重在以“網絡輿情分析”為前提下供給“四史”內容。特別是在當下，面對世界百年未有之大變局，“四史”教育必須與社會大課堂相結合，圍繞重大理論現實問題和社會價值誤區，進行及時的回應和解讀，從而增強“四史”教育的理論性、思想性和針對性，達到培根鑄魂、啟智潤心的效果。

(四)激發主體活力，使“四史”學習成為行動自覺

“00”后的新時代大學生思想活躍，最具創造性和創新精神，是最有活力的青春力量。他們對于創造和潛能發揮的需要更為強烈和迫切，而短視頻的出現也為大學生施展個人才藝和學術成就提供了成長舞臺，特別是短視頻以UGC(以用戶創意為核心)的內容生產機制為滿足他們個性化創作需求提供了無限可能。高?！八氖贰睂W習教育要充分利用短視頻這一特性，變“四史”學習的“被動”接受為“主動”思考，充分發揮學生自身的主觀能動性，主動參與到短視頻的創作、傳播和鑒賞評析上來，釋放短視頻巨大的正能量。如高?？梢约哟髮Χ桃曨l傳播媒體的合理利用，將其作為思政課實踐教學環節，開展優秀“四史”短視頻征集評選活動，并納入課程考評體系，激發大學生創作短視頻的主動性和創造性。如借助當地紅色資源，學生可以走進革命遺址遺跡、紀念場館，或尋訪親身經歷過重大歷史事件的英雄楷模及其戰友親屬，通過他們喜愛的“經典打卡”“青春手賬”“‘四史’學習vlog”等短視頻表現形式，去講述他們感受到的祖國飛速發展與變化，感受到的革命精神和家國情懷，有效地將“四史”的教育性和實踐性與短視頻的娛樂性相結合，激發學生的創作熱情和潛能，使大學生在參與短視頻創作的過程中不斷構建自己的知識體系和價值體系，受到潛移默化的熏陶和影響。