產教融合下案例教學構建實施中關鍵問題研究

梁淑軒，趙春霞，張金超，閏明濤，謝吉星，路 達

(河北大學 化學與環境科學學院，河北 保定 071002)

高等教育實現內涵式發展是黨和國家新時代高等教育發展政策的核心，高校在內涵式發展過程中，需要將人才培養置于高校工作的中心地位，不斷創新人才培養模式，著力培養全面發展的拔尖創新型人才[1-2]。高等教育內涵式發展是相對于先前的高等教育外延式發展而言的，是一種以提高教育要素的質量和教育要素的效率為核心的適度規模發展，對辦學規模、質量、效益和結構的協調發展更加注重。為主動適應國家發展重大戰略，我國研究生教育結構的不斷優化，加快專業學位研究生教育改革、提升教育質量已成為我國研究生教育內涵式發展的重要組成部分，針對高校發展需求，樹立知識、能力、素質培養有機結合的教學目標[3]，加大高層次、復合型、應用型專業學位研究生培養的力度已成為我國高校的當務之急，而工程類專業學位碩士研究生的培養強調工程性、實踐性和應用性。產教融合的發展道路成為培養合格專業學位碩士研究生的必由之路，通過行業企業與教育界的深度合作，提高專業學位碩士研究生實踐能力，對于專業學位研究生的培養已顯現出較強的必要性和適用性[4]，在此背景下，案例教學作為一種基于實踐經驗的探索性教學模式，提供了理論與實踐相結合的平臺，對我國高校培養理念和教學方法的全面改革具有重要的推動作用，同時，也已作為世界范圍內培養高層次應用型人才的重要方式，促進工程實踐能力的培養和訓練的提升，對深化產教融合具有顯著推動作用。

“案例式教學法(Case Study Based Learning)”最早是由古希臘哲學家蘇格拉底開創的，現代案例教學興起于美國哈佛大學，由哈佛法學院克里斯托弗·哥倫布·蘭德爾于1870 年前后使用于哈佛大學的法學教育之中。后來，哈佛商學院首次將案例教學法應用于商業教育，取得了很大成功，隨后該教學方式逐漸被全球其他國家和地區廣泛引進，并逐步拓展，應用于醫學、工商行政管理、市場營銷的教學中，成為教育領域有效的教學手段之一。案例式教學法作為一種以案例為基礎的教學法，通過具體的案例，讓學生在具體的問題情景下，進行直接參與，教師根據教學目標和內容需要，組織學生進行分析、討論、學習和表達等活動，通過教學的互動性，鍛煉學生主動探索，形成獨特見解，提高學生獲取新知識、有效運用知識解決新問題的能力。與傳統授課模式(Lecture-based Learning，LBL)相比，LBL 是以教師授課，學生聽課為主的傳統教學模式。案例教學法作為一種在多種類型的課程中得到應用的教學方法，教學內容設計靈活，授課過程中能夠營造出接近真實的社會環境，便于學生充分自主學習、師生互動和生生互動，有助于提高學生在學習過程中的主動性[5-6]。案例教學中，教師可以更多地從講臺站到學生的中間，甚至背后，使教學與實際問題的距離縮短。該教學法著眼于學生實際運用能力的培養，強調學生在學習過程的主動參與，從其實質上，可以歸納為一種研究性學習，有人認為案例教學是一種準實踐的教學方式，近十幾年來，在我國一些性較強的專業教育和職業培訓中成為一種應用越來越應用普遍的教學手段[7]，已經成為推進研究生，尤其是專業學位教學改革的重要途徑。

運用教學案例的根本目的是掌握理論、深化認識和培養能力，目前，對案例教學這一活躍的教學方式表現出極大的熱情，案例教學法在教學中不自覺地被采納，其已經顯示出強大的生命力，被認為是“推進專業學位教學改革的重要途徑”“推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段”[8]。但是，案例教學法引入我國的時間并不長，仍存在一些不可忽視的問題和難點，在教學方法、案例選擇、規范實施等方面尚無規范、系統的研究，導致在實際教學活動中不能真正有效發揮案例教學的優勢，實施效果不太理想。筆者近幾年來進行了案例教學，實施中注重案例編寫、案例教學課前準備、案例討論、案例教學與講授教學的關系等主要環節的規范化，取得了一些經驗和成績。本文擬根據本教學團隊在案例教學實踐中遇到的主要問題，以案例教學規范化和教學效果的提高為目標，對案例教學提出自己的幾點思考。

一、案例教學的應用及存在的主要問題

20 世紀90 年代，我國專業學位教育引入案例教學法，逐步被應用，歷經20 多年的實踐，取得一定成績，由于許多學科教師對案例教學知之不多，仍局限于把案例作為傳統課堂教學中的實例來應用，在實施過程中存在以下主要問題。

(一)傳統教學價值觀的影響

在高校的教學中，教師如何處理好教學與科研的關系，應該說是一個永恒的問題，目前評職稱、評獎勵等重科研而很不注意教師的教學，導致了大學教師“科研至上”。而學生普遍存在“應試學習”習慣、知識至上的教學價值觀[9]。這些觀念導致案例教學動力不足，學生主動學習積極性差，效果總體不佳，不利于素質教育效果和創新型人才的培養。傳統教育方式偏重于對知識的傳遞、重考試分數，往往失于對實踐能力、綜合素質的培養，實際上，能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素，為克服傳統教育價值觀對人才培養產生的不利影響，專業學位研究生教學中應更加注重營造實踐氛圍，強調全面素質的培養和訓練。

(二)傳統教學方式的影響

在我國，填鴨式的傳統教學方法根深蒂固，盡管近年來計算機、多媒體及網絡資源的應用，使教學方式發生了一些變化，但方式依然呆板。課堂全程灌輸式教學中，學生養成了被動聽講的習慣，課堂參與的主動性難以調動。而有效的案例教學必然是一個多層面師生互動的立體教學過程，傳統教學方式對老師組織教學和學生參與教學都有一定的影響。尤其在案例教學中，課堂討論作為關鍵的環節，對教師的駕馭能力有很高要求，且學生的參與程度至關重要，而在我國，學生習慣于聽講，處于被動接受的地位，參與度不高，影響教學效果。

(三)可供選擇的優秀案例較少

案例實際上是真實而又典型且含有大量實際問題的事件，將這些事件帶入課堂，由教師和學生一起探討解決途徑的載體。案例的合適與否直接決定著案例教學的效果，選擇的案例既要符合教學系統性的要求，又要具有特定內容的典型性。實際上可供選擇的案例很少，一些案例往往存在事件背景過于復雜、涉及的問題解決難度過大，由于學生并沒有任何實踐經歷，且缺乏社會經驗，所具有的知識儲備不足，這種情況下，學生對問題無從下手，從而失去主動參與的興趣。而高質量的優秀案例和原創案例更是難以找到，由于所用缺少加工，沒有針對性，不能達到一定的深度和適用性，因而難以達到案例教學應有的效果。

(四)教師的實踐和教學能力不足

在實施案例教學法時，首先要求教師自身必須具備相應的背景知識和較強的分析問題、解決實際問題能力，這對于大多數年輕教師具有較大難度，年輕教師往往是“校門”到“校門”，自身教學科研壓力較大，實踐經驗缺乏，又不能長期深入企業一線實踐，難以有效地對案例進行合理的利用，更無法引導學生圍繞案例核心問題進行思考學習。在這種情況下，案例教學中會出現案例啟發角度單一、案例點評不夠深入全面，最終無法發揮案例教學的優勢，影響了案例教學的效果。

針對上述問題，從當前我國案例教學的發展現狀來看，案例教學在很多課程中剛剛起步，應當首先培養高校教師和研究生對案例教學法的認同感，在具備案例教學的理念和意識的基礎上，大力加強案例的收集、整理，精選教學案例，著重進行優秀案例教學的研究和探索，強化案例教學的規范化，有利于逐漸形成案例教與學的良好氛圍，對于案例教學體系自身的發展和完善具有有力的推進，可最終保障案例教學的質量和水平。

二、案例的收集和整理

案例教學中首先要進行課程案例庫的建設，適合于教學內容的優秀案例(庫)是案例教學法的基本前提，在教學中以案例為教材，案例材料應當是社會實踐中真實、典型且含有問題的事件、過程或片段，一個成功的教學案例可提供給學生爭端、問題、選擇及信息，使學生不斷思考：“如果面對案例中描述的問題，我將怎么辦？”并且希望學生找到解決方法，及能夠運用案例中的信息提出行動方案。其目的是培養學生針對現實世界復雜性和不確定性，提高思維推理和處理問題能力。

(一)案例的收集

收集案例材料是為了找到更適合的案例，保證案例教學的效果。要成功地實施案例教學，需經過不斷地積累、收集并擁有一定數量的案例。案例收集的途徑很多，可以通過教師和學生的社會實踐和實地調查進行收集，這屬于第一手案例，也可以通過查閱文獻資料及網絡、電視等媒體收集，這屬于第二手的案例。不同的收集渠道，收集到的案例往往具有不同特點和優勢，在教學中發揮的作用也有所不同。第一手案例由于具有實際經歷，對案例的掌握具體而詳細，在使用過程中較為生動透徹，能夠說清楚一些細微問題;第二手案例收集的效率極高，可以通過資料收集到在世界各地有影響的典型案件。

教師經常使用的是閱讀有關材料進行案例收集，案例教學中應加強實踐和調查，把國內及身邊發生的一些典型問題多加關注并不斷積累素材，通過持之以恒的積累，建立相應的教學案例數據庫，并不斷更新完善。

(二)案例的選擇

對于收集到的大量案例，需要依據案例教學的要求，進行精心選擇、截取和整理。所選擇的案例必須根據課程教學目標，進行優化和改寫，使之貼近教學內容，符合課程標準，又蘊含著豐富的基本知識和啟發性問題，以便學生對所學知識和能力的延伸和拓展，具備良好的教學性。

對案例教學法中案例選擇的原則如下。

1.案例具有針對性，案例內容應緊密圍繞實際，且針對所講授課程中具體教學內容相應的問題。

2.案例中的問題應具有一定難度，但是案例中的問題不能過于復雜，如果研究生無從下手，勢必影響討論的效果。

3.案例具有開放性，案例問題的答案一般應是開放性的，不是唯一的固定答案，有利于啟發學生活躍的思維，提高其對問題的深入思考和分析問題能力。

(三)案例的編寫

把選擇好的案例材料與課程內容結合起來統籌安排，通過規范編寫案例，產生具有較高質量的教學案例，便于教師順利地實施案例教學。編寫案例應注重以下幾點。

1.案例背景。任何事件都是在一定的社會時代背景下產生的，在案例編寫中，需要對案例發生的地點、時間、人物等基本情況描述清楚，以便了解事件發生的原因或條件。

2.案例主題。案例的主題是整個事件的核心和主線，教學使用的每個案例都應提煉一個鮮明的主題。案例主題與教學目標和學生知識體系相關聯，應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，確立主題。

3.案例描述。案例的描述是像講故事一樣將事件細節描繪出來，案例描述不需原原本本地，而要是對原始獲取的材料進行篩選，有針對性地向讀者交代事件的發生發展過程，對關鍵性的細節要描述清楚，突出重點，并給出相關討論題。

4.案例評析。根據案例事件，對于案例反映的主題和內容，要有一定的看法和分析，這有利于進一步反思事件背后揭示出的問題，體現案例的意義和價值。案例評析可以擴展為理論知識點的闡述，也可以有感而發、給人啟發。

三、案例教學的組織和安排

案例教學的核心是“以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式教學。為有效提高教學效果，在案例教學過程課前、課中和課后環節中，需要進行精心組織安排。

(一)案例教學實施前的準備

在實施前需要教師做好充分的課前準備。為了把握討論重點和方向，主要準備的內容包括以下方面。

1.對班級和學生進行評估，了解每個學生的經歷和成績。需要評估的內容主要是：根據教學目標本次案例討論可能進展到什么程度？哪些地方獲得的進展最多，哪些地方最少？

2.在評估的基礎上，制定出一條案例討論指導路線。為加深學生對基礎知識的理解和掌握、擴大學生視野和及時了解學科發展，教師可推薦學生查閱、分析相關文獻，培養學生對資料分析和處理能力，以及運用基礎理論知識分析和解決問題的能力，如果條件允許的話，可鼓勵學生通過參與教師的科研項目，進一步培養自主學習、研究性學習及科研能力。

3.根據學生人數和知識基礎，進行適當的分工。明確每個小組的任務，并安排各小組進行組內分工與合作，任務落實到人，從資料查閱、案例整理、課堂案例分享等進行全程指導，保證小組使用案例水平和學生的參與度。

(二)案例教學的課堂實施

案例教學中進行案例介紹，課堂上應重點把握以下環節。

1.課堂討論。課堂討論中圍繞案例主題中的關鍵問題，讓學生在課前閱讀、分析和思考的基礎上，在課堂上相互間進行討論和爭辯，形成各種不同的擬解決方案。

2.講解與點評。在學生完成案例討論，并匯報完討論結果后，教師進入點評和講解環節，教師點評是否精準到位、講解是否清晰系統，決定著案例教學的效果。教師應在這一階段首先整體講解案例事件中所涉及的主要理論內容和知識點，并結合學生所匯報的案例內容和討論結果，評析學生對案例問題的認知深度和分析問題思路，也可以對小組的配合情況、表達能力、制作的PPT美觀性等過程中的優勢與不足做出評價。在講解中，根據案例實際情況，也可以就案例內容提出新的研討問題，進一步給學生留下思考問題和匯報任務，以便對所講授內容進行更為深入或更為廣度的探討。

(三)課后教學反思與總結

課后及時對所運用的教學案例進行總結，反思學習目標達成程度、教學實效與教學預設目標的差距、反思教學中成功的或者失敗的原因，并提出解決教學中存在問題的具體措施。同時，進行學生學習效果調研，了解學習效果，對案例的適用性進行評價，保留成功的案例，篩去不夠完善的案例，不斷補充新的案例，更新案例庫。

四、結束語

案例教學法是一種先進的教學方法，其成功應用，有利于培養專業學位研究生系統地掌握與運用專業知識和理論，提高綜合分析問題與解決實際問題的能力。為促進產教融合背景下專業學位研究生培養效果，本研究結合近年來案例教學實施經驗，對案例教學存在的問題進行了分析，并就案例收集和規范編寫、案例教學實施前的準備、案例教學的課堂實施及課后反思進行了探討。

為了更好地體現案例教學的特點，在教學過程中應強化案例關鍵環節并注重關鍵環節的標準化，逐步提高教師的自身素質，增加駕馭案例教學的能力。教師應具有淵博的理論知識，精通自己教授的課程，在所教授的領域能夠始終站在學科研究的前沿，并不斷積累教學與實踐經驗。與學生互動地討論中，需具備較強的應變和判斷能力，及時分析和解決教學過程中學生提出的新問題。同時，在運用案例教學這一方法時，要注重靈活運用，并與其他教學方法相融合，相輔相成，應針對不同的教學內容和不同的教學目的，選擇不同的方法和案例，不斷提升教師教學的專業性和實踐性，以達到培養人才能力的最優化，促進高等教育內涵式發展，使專業學位研究生能夠勝任國家未來建設對人才的需求。