高校輔導員參與課程思政可行性路徑探索與思考

王利強，周立斌

(1.東北大學秦皇島分校 管理學院，河北 秦皇島 066004;2.東北大學秦皇島分校 社會科學研究院，河北 秦皇島 066004)

2019 年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上曾提出“堅持顯性教育與隱性教育相統一”，其中顯性教育通過思想政治理論課實現，而隱性教育則通過積極主動挖掘其他課程與教學方式中蘊含的思想政治教育資源來實現，即“課程思政”。在探索課程思政新形式，深化“三全育人”新格局過程中，各高校更多從思政課教師和專業課教師視角去實現，往往忽視輔導員群體的重要力量，輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，高校在落實好各門課“守好一段渠、種好責任田”要求基礎上，亟需整合專職輔導員、思政課教師、專業課程教師及班主任等不同隊伍，組建多學科背景相互支撐、良性互動的課程思政教學團隊[1]，以期深度實現價值塑造、價值引領、知識傳授和能力提升多元統一[2]。

一、高校輔導員參與課程思政現狀

現階段，多數高校招聘專職輔導員對應聘人員專業背景不做限制，但部分高校或部分輔導員崗位要求應聘者需具有教育學、心理學、馬克思主義理論等與思想政治教育工作相關專業背景，具有馬克思主義理論及相近學科專業背景的輔導員原則上可以彌補高校思政課教學師資力量的不足，承擔部分思想道德修養與法律基礎、形式與政策等思政課程，與思政課教師形成教育合力;具有心理學相關專業背景的輔導員，由于具有扎實的心理學理論基礎，在接受心理咨詢專業訓練，具有一定的心理咨詢實踐經驗后，可以獨立或協同心理健康教育專職教師講授大學生心理健康教育課程，將課堂上的理論講授與課堂外的談心談話、心理咨詢有機結合，讓課程思政效果更有“溫度”。此外，少數高校要求應聘者在本科或研究生階段所學專業與本學?，F有專業相同或相近，但實際上，具有相關或非相關專業背景輔導員在經過系統培訓后均可以承擔大學生職業生涯規劃、就業指導等公共課程，直接參與課程思政。輔導員隊伍專業背景差異化為高校構建其與思政課、專業課等專任教師間“同向同行、協同育人”的良性互動關系，推進課程思政進程、提升高校思政工作的針對性和實效性提供了多種可能。

二、高校輔導員參與課程思政可行性路徑

(一)以多形式“課堂”為載體，與專業課教師協同推進課程思政

1.“第一課堂”課程思政維度

在課程思政建設背景下，高校應積極推動輔導員與專業課教師融合協同育人，實現同頻共振。在高校日常課堂教學中，諸多專業知識扎實、教學經驗豐富的教師往往忽視自身“育人”職責，缺乏對學生情感和心理關心，客觀上造成“教書”與“育人”相割裂。而輔導員相較于專業課教師，政治素質更高、理想信念更堅定，在把握政治方向、貫徹黨的基本路線和方針等方面敏感度更高、方法更靈活;同時，豐富的大學生思想政治教育和實踐指導工作使輔導員，尤其是具有與課程相關專業背景的輔導員在與專業課教師協同探索課程思政過程中更能有效地將思政理論及學生實際問題與專業知識結合起來，從輔導員自身和“00 后”學生視角“平向”挖掘課程中蘊含的隱形思政元素，在課前教案設計過程中協助專任教師有效的將“思政之鹽融入專業課程大餐”。比如，建筑學相關專業課教師在講授建筑史中“梁思成和林徽因”內容時，可類比當今“00 后”，如“林徽因生于1904 年，梁思成生于1901 年，他們二人一起在東北大學創立了中國的第一個建筑系，在100 年前的當時，他們和你們一樣，也都是‘00 后’。那時的中國，百廢待興，年輕人對國家未來的思考與他們與生俱來的使命感，促使他們做出了這樣的選擇。100 多年后的今天，中國以及整個世界都面臨著百年未有的大變局，中華民族偉大復興的重擔，已落在你們每個人肩膀上……”通過以上設計銜接，使知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育更自然地融合在一起，打破專業課教師“自上而下”式課程思政設計思路，切實提升專業課程思政育人“潤物細無聲”的實效性。

同一院系的輔導員和專業課教師間有共同的學生受眾群體，加之共同的專業認同感會促使輔導員和專業課教師間形成更為“黏合”的課程思政育人合力，而具有學院相關專業或人文社科類專業背景的輔導員在通過培訓、考核、具備授課能力和綜合素質后可以從“幕后”轉到“臺前”，輔助專業課教師授課，讓學生感受到人文、思政、專業等知識的相通性和互補性，使專業課教學和思政教育在課堂上形成無縫銜接。此外，輔導員也是課程思政效果的反饋者，通過不斷協調優化以推進課程思政的良性循環，在這個過程中，輔導員自身的知識水平與授課技巧也得到了提升，為后續開展大學生職業生涯規劃、就業指導等課程思政育人累積實踐經驗[3]。

2.“第二課堂”課程思政維度

課堂教學是課程思政建設的出發點和落腳點，除把大學生思想政治教育融入課堂教學“主渠道”外，還要綜合把握“第二課堂”實踐育人功能和特點，力促“知行合一”。深化高?！暗诙n堂”并非僅是形式和內容上鼓勵學生參加校園人文活動，而是通過整合專業課程資源、融合專業要素，打破“第一課堂”與“第二課堂”在人才培養中的壁壘來實現?！暗谝徽n堂”以專業理論知識講授為主，而“第二課堂”可通過多空間多維度多方式展開，比如建筑設計類課程的“第二課堂”可通過專業實踐技能大賽的形式開展，學生結合理論知識自主完成取材、選址、構思及施工等實踐內容;大學生職業生涯規劃課程的“第二課堂”可鼓勵學生到工廠車間、社區軍營、田間地頭等場域訪談相關行業從業人員，幫助學生把“第二課堂”中觀察和體悟到的直觀感受與“第一課堂”中學到理論知識相互印證、加深印象、增進理解，等等。

在“第一課堂”中，輔導員與專業課教師協同思政以專業課教師為主力，但在“第二課堂”的構建過程中，學生工作經驗豐富的輔導員可以作為課程思政的主力，將思政方向側重于“學生”“功能”“化育”等幾方面，轉變傳統觀念、逐步摒棄套路，引導學生積極主動、勇于創新創意，除了相應“第一課堂”的師生，學校及學院層面要鼓勵相關院系的其他專業課教師、班主任及跨年級跨專業跨層次的學生共同參與“第二課堂”內容的策劃、執行、實施，以此強化生與生、師與生的精神交往，呈現平等自如的交往關系，讓師生感受、享受并創造更加美好健康的“校園情境”，營造“人人事事時時處處皆育人”的濃厚氛圍。輔導員在這個過程中要引導青年學生強化自我教育、自我管理、自我服務，在參與“第二課堂”中收獲知識、增長見識、錘煉本領和提升能力。此外，輔導員通過對“第二課堂”育人效果進行綜合評判，及時反饋專業課教師，形成教學過程中專業課課程思政的完整閉環。

3.“云課堂”課程思政維度

以現代傳媒為主載體，積極推動校園媒體融合發展，把課堂主渠道的思想價值引領在網絡陣地上持續傳播開展。輔導員要持續推動傳統思政教育與互聯網的深度融合[4]，將線下資源通過微信推文、短視頻等網絡形式轉化為網上思政資源，建立健全課程思政網絡育人體系和方式，拓展思想政治教育的時間和空間維度，作為“第一課堂”和“第二課堂”的延伸，輔導員要積極主動搭建“課程教師—學生—輔導員”雙向互動線上交流平臺，鼓勵學生利用碎片化時間在這些平臺上評論、分享、互動課堂內容，持續深化課程思政實效性。

(二)以輔導員為中心，構建多方位“四育課程”體系

根據大學生四年的成長心理變化和需求，由校學生工作部門或招生就業部門牽頭調整培養方案，在不同年級不同時間段分別開設入學教育、大學生心理健康教育、職業生涯發展及就業指導等課程，構建“四育課程”體系，由專職輔導員參與授課，以上幾類課程的實踐意義均是在幫助學生個體真正了解自己，發覺自我潛能，增強自身發展的目的性和計劃性，相較于傳統的專業理論課更加注重體驗式互動，更適合進行課程思政探索。

1.“入學教育”課程思政維度

高校新生入學教育是大學的入門教育，是高校教學體系的重要環節，也是新生適應大學生活的關鍵過程，入學教育課程對學生的影響貫穿大學全過程[5]。為了與新時代的學生特點相適應，各高校在入學教育“課程化”模式基礎上，要緊密協同專業課教師與學生工作隊伍，打破“第一課堂”與“第二課堂”間壁壘及“講座式”“參觀式”的固有模式，除了校規章制度、院專業設置、安全教育、校史校情等必要講授的“第一課堂”內容外，在設計入學教育課程體系時要強調“第二課堂”類型的豐富多彩和時間安排的適當“留白”，要讓新生們有更多樣化的“菜單”、更充裕的時間來自由選擇課程內容、自主體悟專業和大學生活，讓每位學生接受到差異化的入學教育。高校輔導員是新生入學后最先接觸到及最信任的教師群體，在入學教育過程中，輔導員要從專業認知教育、職業生涯規劃教育、校園文化教育、愛國情懷培植等多方面去引導學生主動融入，而不是被動接收。入學教育要堅持師生融樂，輔導員群體與專業課教師在整個過程中要充分展現師德師風，師生平等互動，以此涵化新生。

2.“大學生職業生涯規劃”和“就業指導”課程思政維度

具有與學生相同或相似專業理論基礎的輔導員在講授大學生職業生涯規劃或就業指導課程時，可以結合專業知識和工作實際，將專業元素及思政元素滲透到課程中，通過學生耳熟能詳的社會事件、專業概念和原理方法，將公共課程中問題講的更深、更細、更全。比如，具有管理類專業背景輔導員在給相關專業學生講授大學生職業規劃課程中的大學生沉迷于抖音類與時間管理相關話題時，可以引入管理科學中的“嗑瓜子理論”，由此引入大學生對時間觀念的思考。對于輔導員，尤其是非相關專業背景的輔導員更應該堅持駐班聽課，撲下身子去學習、去調研、去發現，為相關課程理論闡述累積思政素材。

以大學生職業生涯規劃、就業指導等課程提升思政效果，更應著重于“思”，以思促政，在課堂上要給學生們提供深入思考、展示想法和思維碰撞的機會，每次課程結束前，留下5～10 分鐘時間，引導學生們根據課堂講授內容自主思考，并提出1～2 個實際問題，讓學生們在思考和互動中理解理論、認同理論、踐行理論，既便于對學生進行職業規劃以及就業上的多元化指導，又便于對學生的思想進行引領，結合學生生涯規劃、畢業與就業實際需求反饋，對課程知識能力與課程內容進行動態設計與改進，進行專業化、深度化、個性化的“第二課堂”輔導，進而提升育人質量并推進課程思政的良性循環。

3.“大學生心理健康教育”課程思政維度

現階段，各高校雖然在不斷補充心理健康專職教師，但大學生日益增長的心理健康教育需求與高校心理健康教育現實矛盾仍未得到解決，心理健康專職教師雖在大學生心理健康教育課程中承擔主力作用，在一定程度上對大學生心理健康發揮著有效、普及、廣覆蓋的作用，但不可回避的現存問題是心理健康教育課程更多是普及給學生心理知識，而不是解決心理問題。在這樣的現實背景下，專職輔導員協同心理健康專職教師提升心理健康教育實效性，促進心理健康教育課程的課堂外落地就顯得尤為必要。新時代的心理健康教育應當包括心理咨詢、就業指導、心理幫扶等多種工作，輔導員在承擔大學生健康教育課程時，區別于專職心理教師，將更便于且更適合將大學生的課外活動與課堂學習串聯起來，促進大學生的心理健康水平提高，切實提升大學生心理健康教育課程思政育人效果[6]。

三、推進輔導員課程思政實踐建議

(一)輔導員專業背景結構優化

在前文構建的輔導員參與課程思政可行性路徑中，具有教育學、心理學、馬克思主義理論等與大學生思想政治教育工作相關專業背景以及與校院相同或相近專業的輔導員相較于其他專業背景輔導員會更適合且有更多機會參與課程思政實踐[7]，因此，從輔導員視角來看，高校在調整補充輔導員隊伍時，可適當優化學院專職輔導員專業背景結構，結合實際情況補充以上兩類專業背景輔導員。除有效推進課程思政建設外，具有以上相關專業背景的輔導員在大學生職業規劃與就業創業指導、學風建設、心理健康教育與咨詢工作等主要日常工作中均能呈現明顯的工作優勢。從另一個視角來看，高校要鼓勵學院專任教師，尤其是新入職青年專業課教師以多種形式從事專、兼職輔導員或班主任工作，當專任教師全面掌握了大學生的思想動態后，在提升課程思政時效性時就會游刃有余、事半功倍。

(二)輔導員日常管理工作“課程化”

輔導員日常管理工作“課程化”，即用教學的理念和課程的形式規范輔導員工作內容和工作行為，輔導員以課程形式系統講授以提高學生理解能力，或通過社會實踐鍛煉以提升學生團隊合作意識和能力。學校層面，要結合大學生四年的成長心理變化和需求，設置合理的課程內容。目前，多數高校為了幫助學生樹立正確的人生觀、心理健康觀與職業生涯規劃理念，在大一學年設置入學教育、大學生心理健康教育、職業生涯發展等課程;為了幫助學生認清就業形勢，提供與學生發展相適應的職業發展建議，在大三學年設置就業指導課程。除此之外，各高校仍需積極探索推進輔導員其他日常管理工作的“課程化”，同時緊密協同專業課教師與學生工作隊伍，打破“第一課堂”與“第二課堂”間壁壘，以高效培養學生的能力“軟實力”和理論“硬實力”，同時形成輔導員隊伍獨特的課程思政育人模式。

(三)輔導員課程思政思維和能力提升

輔導員直接或間接參與課程思政，首先需提升自身思想政治理論教育素養和能力，增強對課程思政的認同感，尤其是非思政、非馬克思相關專業背景的輔導員更要加強馬克思主義理論學習，廣泛涉獵管理學、心理學、教育學、社會學等領域理論，提升知識儲備，為開展課程思政教育提供扎實的理論支撐。對學校而言，要強調輔導員教師和管理人員雙重身份，拓寬輔導員授課口徑，提供多方面的授課內容與授課技巧培訓，輔導員除協同專業教師間接參與課程思政外，還應積極參與講授入學教育、大學生心理健康教育、職業生涯發展、就業指導等日常管理課程及與自身專業背景相關的文化素質類選修課直接參與課程思政。

四、結束語

一支高素質的課程思政教師隊伍是課程思政的核心和關鍵，政治堅定、人格正直、情懷遠大、思維創新、視野廣闊、自律嚴格的課程思政教師隊伍是落實鑄魂育人的重要力量，輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，在參與課程思政過程中尤其在強化責任擔當、提升思想政治理論教育理論素養和能力等方面要下足功夫。同時，輔導員要依托自身優勢，充分發揮“第一課堂”“第二課堂”“云課堂”等多陣地多渠道育人作用，重視學生評價，形成輔導員隊伍獨特的課程思政風格，真正做到“春風化雨、潤物無聲”。