網格化研修：長三角一體化背景下教師科研成長路徑建構

浙江省嘉興市嘉善縣教育研究培訓中心 沈敏燕

2019年末，中共中央、國務院印發《長江三角洲區域一體化發展規劃綱要》，指出：“以上海青浦、江蘇吳江、浙江嘉善為長三角生態綠色一體化發展示范區，示范引領長三角地區更高質量一體化發展。”在這樣的時代背景下，開展高品質科研活動，促進教師科研能力提升是加快推動示范區嘉善片區基礎教育高質量一體化發展的重中之重。

但在實踐中，我們發現還存在以下問題：科研功利化，很多教師是因為職稱晉升、名師評聘需要才開展教科研活動；科研虛假化，沒有基于教學實踐開展真科研、實科研；科研低質化，因為科研功利化和虛假化必然導致科研品質不高，在省、市及長三角區域缺乏競爭力。

基于以上問題，如何改進是迫切需要解決的難點問題。借助社會治理體系中“網格化管理”的動態性、全方位、數字化管理的特點——基于教師個性特點，實行精準式動態培育；基于教師全域發展需求，實行網格化全覆蓋培養；基于信息化技術，整合優質資源，實行智慧化引領——開展“網格化研修”是有益的探索和嘗試。

一、校級教師賦能家園：“全納奠基式”第一網格建構

學校是教師科研能力發展的基點。教師自我規劃科研成長路徑，組建校內教師團隊，借力校本研修，致力于全體教師賦能提質，實現教師“家園式”成長“一個不落”。

（一）學習+實踐：以“明晰科研進階路”為起點的“內驅激活”策略

據《中國教育報》報道：當前，學校教師隊伍建設的一個問題是對教師的自我成全、自我效能感激發這類更深層的本體性價值關注較少，實踐中教師專業發展更多依靠外部力量的規約，遵循一種“外鑠”式的專業發展范式，而缺乏內部動機的喚醒，缺乏一種“內塑”的力量。因此，激活每位教師科研成長的內驅力是至關重要的。

1.學習看得見的科研成長范例

“教師成長始于教研，成于科研”，了解身邊人的成長歷程，傾聽他們講述自己的成長故事，看他們的科研成長案例，感知科研對于教師專業發展、實現職業價值的巨大作用，以此激發教師自我成長的動力。

2.實踐夠得著的科研成長路徑

很多教師“不愿寫”的原因是“不會寫”，要想突破這個科研瓶頸，學校必須從“什么時候寫、用什么辦法寫、用多長時間寫、寫到什么樣的程度、需要怎樣的幫助”等方面幫助教師制定詳細、精準的科研規劃，并提供精準的科研幫扶，讓每位教師“都能寫”。

（二）同質+異質：以“組建教師科研坊”為機制的“全員參與”策略

“團隊理論”認為，采用團隊管理，團隊成員間可以發現彼此的謬誤，可以在必要的時候對彼此的方法進行評價，及時交流進而共同提高。因此，“在團隊中成長”是教師成長的極佳途徑。由此，借助學校名師工作室建設，以“同質+異質”的原則組建教師科研工作坊，建立起“全員參與”的校級科研研修團隊，開展日常研修活動。

1.學科工作坊

以同一學科為單位，所有學科成員共同參與。坊主、工作坊制度等均由各工作坊自主議定，學校報備、審核。同一工作坊內因其“同質”：教師專業一樣、教學理念接近、教學方式類似，實行學科“抱團式”科研成長。

2.學科工作坊群

各工作坊根據學科特質聯合組建“教師工作坊”群，如“數學+科學”理科工作坊、“音樂+美術”藝術工作坊等；也可以根據拓展課程組建“勞動教育”工作坊、“項目化學習”工作坊等。此時的坊群教師不再是單一學科的教師，而是跨學科、多學科的教師，要有“跳出學科看學科”的科研格局。

3.科研名師工作室

各工作坊的科研骨干教師和領銜人員組建成學校科研名師工作室。工作室成員以科研愿景、科研能力等因素為主，兼顧年齡、職稱、稱號等方面合理的比例，實行“導師引領+同伴互助”的科研機制。

（三）自學+助學：以“夯實教師科研塔基”為目標的“分層研修”策略

校本研修是教師專業成長的主舞臺，尤其對全體教師的共同成長有極大的作用。通過校本研修，以教師自主組學、團隊助學的方式，借助第一網格全覆蓋的特性，分層實施，為全體教師的科研發展“奠基賦能”。

1.基本素養鋪路

立足工作坊建設，聚焦科研基本素養，著重于三年內入職教師科研適應性賦能，鋪好新教師科研成長的路基，抬高教師團隊的底部，提升隊伍均衡度，實現教師科研成長無短板。

2.優化策略提能

立足工作坊群建設，聚焦科研優化策略，著重于十年內骨干教師科研成長性賦能，壯大中青年骨干教師隊伍，堅實教師團隊的腰部，提升隊伍專業度，實現教師科研成長有梯隊。

3.風格凝練做強

立足名師工作室建設，聚焦科研風格凝練，著重于十年后名優教師科研成熟性賦能，培養科研名、優教師，擦亮教師團隊的頂部，提升隊伍優質度，實現教師科研成長有亮點。

二、片域優師成長社區：“能者先行式”第二網格建構

片域是教師科研能力發展的支點。片域綜合規劃科研成長軸線，組建科研項目群落，借力雙線研修，形成片域科研文化紐帶，實現教師“社區式”成長“能者先行”。

（一）教師+學校：以“編寫科研成長軸”為支點的“資源盤活”策略

“荷花定律”認為，荷花是以雙倍的速度在開放，如果一個月是三十天，若一個月的時間能夠開滿荷塘，那么荷花開了半個池塘的時候是第幾天？是第二十九天。所以這就是一個不斷累積，最后一次飛躍的過程。因此，在第二網格中充分運用各類資源，幫助學校和教師不斷積累，夯實成長路徑是極為關鍵的。

1.教師科研成長路徑

引導教師沿著“基于課堂發現問題、聚焦難點確定研點、隨思隨寫積累實證、融于實踐深化研究”的路徑進行科研，幫助教師解決“不知道寫什么、不懂得怎么寫、不善于寫好寫優”的難題。

2.學校科研成長路徑

通過“申報式、點單式、輪換式、推磨式”等舉措盤活片域內各校優質科研資源，如人力資源、平臺資源等，按照“各校孵化、合作共磨、成效分享”的途徑，幫助各校實現“科研優校、科研強校”的目標。

（二）聚焦+衍射：以“構建科研同心圓”為機制的“項目整合”策略

同心圓，在數學上指同一平面上同一圓心而半徑不同的圓，這個理論后來成為城市土地利用的功能分區的基本理論之一。第二網格研修借用這一理論，以“科研”為圓心，以“焦點項目、熱點項目、重點項目”為半徑，以項目整合的方式，形成教師科研研修面。

1.焦點項目組

以一些焦點項目為半徑，組建片域教師焦點項目組。如“雙減提質”項目組、“命題評價”項目組、“課后托管”項目組等，指向“科研服務于教育焦點”。

2.熱點項目組

以一些熱點項目為半徑，組建片域教師熱點項目組。如“五育并舉”項目組、“項目化學習”項目組、“勞動教育”項目組等，指向“科研服務于教育熱點”。

3.重點項目組

以一些重點項目為半徑，組建片域教師重點項目組,將推動重難點課題研究作為共同愿景，充分發揮片域小組成員個人專長與團隊協作作用，以開放性、周期性、典型性、共享性為原則，指向“科研服務于教育難點”。

（三）線上+線下：以“堅實教師科研塔腰”為目標的“雙線研習”策略

“示范區”建設的時代洪流必然會對教育的變革產生重大影響，同時“云時代”的來臨，“信息技術與教育教學的深度融合”也是撬動教育發展的必然因素。因此，可以充分借助這兩股力量，以“線上+線下”的方式，為片域內骨干教師搭建“科研大課堂”，促進教師的科研發展。

1.科研論壇

結合“長三角一體化課博會科研專場”活動進程，以“校內磨選、片域推選”為梯度，為“區域展選”搭建好“科研論壇”的臺階。校內磨選，以“打磨”為目標，開展面向校內全體教師的校級論壇，展現教師的科研實踐、科研成果。片域推選，以“推薦”為目標，開展面向片域全體教師的片級論壇，展現教師的科研思維、科研亮點。最后是區域展選，以“展示”為目標，開展面向長三角區域全體教師的實驗區論壇，展現教師的科研經驗、科研特色。展選的過程也是區域網格輻射引領的過程。其中“片域推選”是關鍵，只有這一環做得有質有量，才能保證論壇的實效。

2.空中課堂

以“空中課堂”為平臺，以“校內集合、片域整合”為抓手，為“區域匯合”做好充分準備。校內集合，學校第一網格以“科研小問題”為切入點，收集整理學校教師制作的20分鐘左右的“科研微課”。片域整合，片域第二網格以“科研難問題”為抓手，整合梳理片域骨干教師制作的40分鐘左右的“科研錄播課”。最后是區域匯合，區域第三網格以“科研熱點問題”為核心，匯合精心整理長三角區域內專家名師一個小時以上的“科研直播課”。其中“片域整合”一環尤為關鍵，對于提升校級空中課堂質量、保證區域空中課堂品質起著重要的“篩選推優”的作用。

3.同步研修

以“互聯網+”平臺為載體，打破時空壁壘，以“共研、共享、共學”為過程，推進科研同步研修活動。共研，片域教師基于科研困惑、科研難點進行研討。共享，片域教師基于科研經驗、科研成果進行分享。共學，片域教師基于科研過程、科研成長進行共同學習。

三、縣域名師智慧驛站：“反哺共贏式”第三網格建構

縣域是教師科研能力發展的重點。根據一體化建設的目標，高站位統籌規劃科研發展圖譜，組建多形式科研共同體，借力區域優勢，精準切入教師科研成長的關鍵點，培養科研精尖人才，進而鍛造一支“善派名師”團隊。

（一）常態+生態：以“繪制科研發展圖”為重點的“高位統整”策略

為貫徹落實關于推進長三角一體化的重要指示精神，全面實施《長江三角洲區域一體化發展規劃綱要》和《長三角生態綠色一體化發展示范區總體方案》，長三角科研緊扣“一體化”“高品質”的高站位，以“打造一批在長三角有示范效應的科研樣板”為目標，制定科研發展圖譜。

1.過程常態化推進機制

統籌課題、課堂、課程三大維度，把科研過程常態化推進作為根本機制，打造“多中心、組團式、網絡化”的科研格局，形成“兩庫、兩軸、三平臺”的科研路徑（兩庫：縣域科研名師庫、長三角區域專家庫；兩軸：一帶N名師引領、N對N學校結對；三平臺：青浦—青·吳·嘉項目式學習聯盟研討會、吳江—有效課堂研究節、嘉善—長三角課博會）。

2.成果生態化推廣機制

堅持共建共享、聯動發展的基本原則，把科研成果生態化推廣作為常規機制，以“課題、課堂、課程”三課融合發展為指向，通過科研節、科研網、科研刊物等渠道，充分發揮“科教服務課堂教學、科研服務行政決策、科教服務師生發展”的學術引領作用。

（二）共建+共贏：以“搭建教師科研體”為機制的“聯培聯訓”策略

教育共同體是教育信息化和品質化的必然選擇。通過建立教育科研共同體，基于合作共建、互惠共贏的原則，開展“聯培聯訓”，促進共同體內所有學校、全體教師的科研成長，實現教育優質均衡發展。

1.“互聯網+”科研共同體

依托省政府“互聯網+義務教育”工作平臺，開展“縣域內”“市域內”“省域內”三級城鄉結對幫扶，組建“互聯網+”科研共同體。研修過程中針對每一所學校的不同科研需求確定具體的幫扶形式，做到七個同步：同步規劃、同步建制、同步研討、同步打磨、同步展示、同步推廣、同步考核，實現共同體教師共同成長。

2.“教育實驗區”科研共同體

由嘉興教育學院牽頭，依托“長三角生態綠色一體化發展示范區教育實驗鎮”項目，組建“一對一”“N對一”兩種形式的實驗鎮學校科研共同體，推進“以強帶弱、以點輻面”的科研過程。這個過程呈現的是同一科研風格的進階成長。

3.“三地教育聯盟”科研共同體

由青浦、吳江、嘉善三地協定，建立長三角區域三地科研聯盟。圍繞科研“高質量”“一體化”發展主題，以“輪流牽頭、強強聯手、資源共享、各成特色”的“聯培聯訓”機制，推進三地科研協同發展。這個過程呈現的是科研風格“異中求同”“異中求變”的品質生長。

（三）反哺+高位成長：以“培育教師科研塔尖”為目標的“精準引領”策略

科研名師，作為網格頂端的高度象征，最終目的是要帶動整個區域內全體教師的科研成長。因此，需要以“反哺”的方式服務于一方教育天地，在這過程中同時促進自身更高位的精準成長。

1.辯課題

名師課題，是名師教育科研的高度呈現，是展示名師風采的第一張名片。在長三角區域開辟“科研之聲”，開展“教師與名師”“名師與名師”“名師與大師”的思辨與對話，共享名師科研智慧，實現名師“成果輻射”效應，同時提升課題研究的品質。

2.曬課例

名師課例，是名師基于科研基礎“理論與實踐”相結合的科研風格的體現，是展示名師風采的第二張名片。在長三角區域曬“名師優課”，分享名師課堂智慧，實現名師“教學示范”效應，同時促進名師科研再反思，推進名師科研向縱深進階。

3.問課程

名師課程，是名師基于科研基礎“教學與課程”相結合的科研成果的顯現，是展示名師風采的第三張名片。在長三角區域創設“精品課程區”，鏈接名師課程智慧，實現名師“課程引領”效應，同時在發問、追問、探問的過程中不斷鍛造科研的深度、高度。

總之，網格化研修給教師科研成長帶來了新的思考和成效，必能促進“長三角一體化”背景下教育科研的高品質發展。