兒童戲劇教育與電視少兒節目的融合研究

何 聰 楊 健

（作者單位：1.吉林教育電視臺；2.馬來西亞理科大學；3.曼紐爾奎松大學）

兒童戲劇教育的淵源可以追溯到古希臘時期，古希臘哲學家柏拉圖認為戲劇是兒童學習的有效方式。20世紀中后期，教育戲劇成為學校教育中的一種課程門類[1]。其背景源于對傳統教育方式的批判和對兒童全面發展的需求。隨著現代社會對兒童綜合素質的要求不斷提高，傳統教育方法呈現出一定的局限性，兒童戲劇教育的研究與實踐快速發展。

1958年，我國首檔電視少兒節目《小小俱樂部》在北京電視臺播出[2]。2003年年末，中央電視臺正式推出少兒頻道[3]。自此，我國的電視少兒節目朝著專業化趨勢發展。電視少兒節目具有教育性和趣味性等功能，在兒童教育和娛樂方面發揮著重要的作用。但是，新媒體沖擊下電視媒體的轉型已成為大勢所趨[4]。

張金梅教授認為，兒童戲劇教育是在激發兒童創作戲劇的過程中，教師培養兒童樂于并善于用戲劇語言（符號）表達自我、思考和認識周圍世界，師幼共同建構的指向人文精神的一種審美教育，其內容包括戲劇表達、戲劇創作和戲劇表演[5]。電視媒體的傳播特點也使兒童戲劇教育能夠跨越時空和地域的限制，觸及更廣泛的受眾群體。2023年6月1日，中國教育電視臺推出《戲聚校園》特別節目《戲劇小課堂（第二季）》，在新媒體沖擊傳統媒體的背景下，仍收獲強烈反響。本文以中國教育電視臺《戲劇小課堂》為例，對兒童戲劇教育與電視少兒節目融合的優勢、挑戰進行論述。

1 兒童戲劇教育與電視少兒節目融合的優勢

1.1 教育性與娛樂性兼容

兒童戲劇教育作為一種教育手段和教育內容的載體，與電視少兒節目的娛樂性特點相融合，形成一種融合性教育體驗。在融合過程中，教育性體現為節目內容的教育目標和教育內容的傳遞。電視少兒節目作為娛樂性的載體，具有吸引兒童的特點，在電視少兒節目中運用戲劇教育元素，如角色扮演、情景模擬等，激發兒童參與的積極性，幫助其更好地理解戲劇作品的情節和反映出來的思想與哲理，使節目的教育內容更生動有趣，易于兒童接受和理解，真正達到寓教于樂。

兒童劇《西游記（第一部）》講述了從“猴王出世”到“智收沙僧”的故事，該劇自演出以來廣受兒童好評。在《戲劇小課堂》中，演員胡敬波和武術教師一起為兒童現場演示了兒童劇《西游記（第一部）》中的精彩棍舞片段?？此坪唵蔚膭幼髟O計背后飽含著演員辛勤的汗水，在學習傳統文化的背后亦飽含著創作團隊的通力合作。根植于中華優秀傳統文化沃土的兒童戲劇，通過兒童喜聞樂見的電視少兒節目亦能生動地講好中國故事。

這種教育性與娛樂性的兼容不僅能夠增強節目的吸引力和觀眾黏性，還能促進兒童的綜合發展。在愉悅的觀賞體驗中，兒童獲得了知識、情感體驗和社交技能，實現教育和娛樂的有機兼容，為兒童的全面成長和發展提供重要支撐。

1.2 趣味性與吸引力兼有

在電視少兒節目中，趣味性指節目內容設計的趣味程度，而吸引力則涉及節目形式和呈現方式對兒童觀眾的吸引程度。兒童戲劇教育與電視少兒節目的融合在于充分結合趣味性與吸引力，從而提升兒童觀眾對節目的興趣和參與度。

《戲劇小課堂》采用富有創意的角色塑造和故事情節，使節目內容的呈現更加生動有趣。通過生動形象的角色和跌宕起伏的故事情節吸引兒童，激發情感共鳴和參與愿望。這種趣味性的呈現方式讓兒童陷入情節之中，增強了節目的吸引力。同時，《戲劇小課堂》通過設置互動環節，讓兒童觀眾積極參與其中，體驗不同兒童劇中的角色，使其成為節目的一部分。例如，兒童劇《送不出去的情報》圍繞主人公滿山接受楊司令讓他送一封情報的任務展開，用充滿童趣的方式，以孩子的視角講述東北抗日聯軍是如何用愛與勇氣保護孩子、讓孩子遠離戰爭的故事。導演毛爾南在節目中通過指導兒童觀眾重溫《送不出去的情報》中的經典臺詞，引導兒童觀眾以多種感知方式來表達自己，這種互動方式不僅增強了兒童的參與感和滿足感，也為節目增添了吸引力。

電視少兒節目通過有趣的劇情、精美的視聽效果，以及互動參與吸引兒童觀眾的注意力，激發他們的興趣和參與熱情，提高節目的吸引力。趣味性與吸引力的兼有更有利于提高美育成效。

1.3 綜合性與傳播力兼顧

綜合性指節目內容綜合包含多種要素，如知識傳遞、情感培養、社交互動等，旨在全面促進兒童的綜合發展。傳播力則是指節目通過電視、新媒體等途徑廣泛觸達更多的受眾，實現信息的有效傳播。

兒童劇是一門綜合藝術，需要編劇、導演、演員、服裝設計師、道具師、化妝師等共同合作才能完成創作。《戲劇小課堂》中，導演焦剛提到兒童劇《小蝴蝶的媽媽在哪里？》不僅是關于母愛的故事，也是關于昆蟲習性的故事。為了更好地體現蠶寶寶進食的過程，音樂團隊采用樂器大號的音色來呈現。為了將觀眾帶入大自然中，舞美團隊將整個舞臺設計成大花園，并鋪滿落葉。從具體的細節出發進行綜合創作，幫助兒童更深入地了解昆蟲。

在精心構思的劇情、精美的視覺效果和優質的制作水準的基礎上，利用電視媒體的傳播觸及兒童觀眾，并綜合運用社交媒體平臺等跨媒體傳播形式，使節目的傳播范圍進一步擴大，讓更多的兒童觀眾從中受益。

2 兒童戲劇教育與電視少兒節目融合的挑戰

2.1 教育與娛樂的平衡

教育性強調知識傳授和學習效果，電視少兒節目應當符合教育教學的原理和方法，確保信息的準確性和有效性；娛樂性則注重觀眾的愉悅和節目的吸引力，電視少兒節目應采用適合兒童的形式和語言，增加節目的趣味性。節目制作團隊需要把握好教育與娛樂的平衡。過于偏重教育性，可能使節目顯得枯燥乏味，觀眾失去興趣；過于偏重娛樂性，又可能導致節目內容浮躁，影響教育效果。

兒童戲劇在娛樂功能的背后，還存在著教育的功能。《戲劇小課堂》中，演員馬彥偉在兒童體驗過“無實物表演”的樂趣之后，帶著孩子們深入后臺，讓孩子們了解一部喜聞樂見的兒童劇的背后還有很多工作人員在默默付出。電視少兒節目要根據兒童的認知水平和興趣愛好，合理設計節目內容，避免教育與娛樂之間的突兀轉換，使其自然地融合在一起。

2.2 趣味性與教育目標的融合

趣味性強調節目的有趣度和吸引力，能夠激發兒童觀眾的興趣和參與度；教育目標則注重傳遞知識和培養兒童的綜合素養。兒童戲劇教育注重戲劇情節和角色的設定，節目制作團隊可以從有趣的故事情節、生動的角色形象等角度，增加節目的趣味性，吸引兒童觀眾的注意力。同時，教育目標應當融入節目內容中，如幫助兒童通過角色扮演鍛煉社交技能、引導兒童觀眾進行互動體驗等，使節目在具有趣味性的同時，也能實現教育目標。

例如，在《戲劇小課堂》中，演員常若曦以“破土而出的小樹苗”為例，讓孩子們借助肢體動作表達小樹苗破土而出的狀態。這樣的戲劇體驗不僅有助于增加節目的趣味性，還可以幫助孩子們更深入地理解戲劇中角色的情感和成長過程。同時，這樣的互動體驗能夠激發兒童的主動參與，使節目更具吸引力，實現教育目標的傳達。

此外，制作團隊需要保持對教育目標的堅持和專注。兒童戲劇教育與電視少兒節目融合是為了打造趣味與教育目標兼具的綜合性少兒節目。制作團隊應當堅持教育的初衷，不因趣味性的追求而忽略教育目標的實現，確保節目在趣味性與教育目標之間的融合是有意義的、有價值的。

2.3 產出與需求的協調

產出即節目的制作過程和內容創作，需求是指觀眾對節目的期待和喜好。在這二者協調的過程中，兒童節目制作團隊必須深入了解目標觀眾的年齡特點、興趣愛好和學習需求。由于不同年齡段的兒童觀眾對節目內容的需求各異，節目制作團隊必須根據不同年齡段的觀眾特點來設計合適的節目內容和形式。同時，通過市場調研和觀眾反饋，他們能夠了解觀眾對節目的喜好和期待，從而進一步調整和優化節目的產出。隨著時間和社會環境的變化，兒童觀眾的喜好和需求也可能發生變化，因此制作團隊需要靈活應對觀眾需求的變化。持續關注觀眾的反饋和市場動態，并及時調整節目內容和創作方向，適應觀眾的需求變化，是電視少兒節目不斷發展壯大的關鍵。

在《戲劇小課堂》中，導演毛爾南講述了其創作《送不出去的情報》的歷程。該兒童劇讓孩子們在戲劇體驗中感受戲劇人物的成長與蛻變，以小切口、小細節的展現方式，向孩子們展示大時代、大事件和大人物。在沉浸式的互動體驗中，孩子們得以與戲劇英雄人物進行跨越歷史的對話，這無疑滿足了兒童觀眾對于審美和知識的雙重需求，是兒童戲劇教育與電視少兒節目融合所展現出的優勢。

3 兒童戲劇教育與電視少兒節目融合的展望

3.1 深化教育理念與發展

首先，關注節目內容對兒童價值觀的影響。兒童戲劇教育與電視少兒節目融合，節目內容應當注重引導兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，注重融合節目的教育性。兒童戲劇教育元素融合到電視少兒節目中，應當堅持教育的初衷，強調知識傳遞、價值觀培養和社會責任意識的引導。通過戲劇表演、角色扮演等形式，將教育元素貫穿節目內容，使兒童在娛樂中獲得啟發和教育，培養全面發展的能力。再次，拓展教育目標的廣度和深度。二者的融合除關注知識技能外，還可以關注更多的角度，如社交技能、情感智能、創意思維等。通過對多方面能力的培養，促進兒童全面發展，幫助他們在未來面對復雜多變的社會環境時能夠更好地適應和發展。最后，注重兒童的參與和互動。兒童戲劇教育與電視少兒節目融合應當鼓勵兒童觀眾積極參與，增強節目的互動性。通過互動環節、游戲體驗等形式，激發兒童的參與興趣，讓他們在參與中獲得學習和成長的樂趣。

3.2 創新節目內容與形式

第一，增加豐富多樣的教育元素。除傳統的戲劇表演和角色扮演外，節目還可以融入科學知識、歷史文化、藝術表現等教育要素，拓展兒童的知識面和認知能力。同時，節目可以關注當下社會熱點和重要議題，引導兒童思考和反思，培養其社會責任感和批判思維。

第二，借助新興技術手段和媒體平臺。虛擬現實、增強現實、互動體驗等新技術的應用，可以為受眾帶來全新的觀賞體驗和互動體驗。借助手機、平板電腦等移動設備，節目可以實現多平臺傳播，讓兒童在不同場合都能夠接觸節目內容，增強觀眾黏性。

第三，創新節目的表現形式和節奏。節目制作團隊可以嘗試更具有沖擊力和視覺感的表現形式，增加節目的吸引力。同時，合理把握節目的節奏和時長，避免內容冗長或過于急促，讓節目更具有節律感和張力。

第四，增強節目的互動性。節目可以設置豐富的互動環節，鼓勵觀眾參與和互動，提高觀眾的參與感，增強互動體驗。觀眾的參與不僅可以增強節目的吸引力，還可以促進觀眾與節目內容的深度互動，提高教育效果。

創新節目內容與形式是實現融合的重要途徑。通過豐富多樣的教育元素、運用新興技術手段、創新表現形式和節奏，以及增強節目的互動性，制作團隊可以開拓創新，創作出更具吸引力和教育價值的融合節目，為兒童戲劇教育與電視少兒節目的融合帶來更廣闊的發展空間。

3.3 強化互動體驗與科技

將互動性與科技融入節目中，可以為兒童觀眾打造更加豐富、有趣和參與性強的觀賞體驗，這得益于科技的不斷進步和兒童對互動需求的日益增長。

戲劇對兒童有著特殊的吸引力。戲劇不僅能夠承載他們的各種奇妙想象，也是他們認識自己、表達自我的通道。在《戲劇小課堂》第2期“神奇的想象力”中，導演楊成展示了在兒童劇中如何將傳統文化中折紙的概念與現代舞美技術相結合，打造一艘長9米、寬7米的大船。互動體驗和科技的融合讓孩子們對節目充滿了興趣和參與感。結合當下科技發展，可采用虛擬現實（Virtual Reality, VR）、增強現實（Augmented Reality, AR）等技術在兒童戲劇節目中創造沉浸式的虛擬空間，比如可以讓兒童觀眾佩戴頭戴式顯示器或使用智能手機應用程序（Application, App）探索虛擬場景，沉浸式融入兒童戲劇節目之中，與戲劇角色產生互動，甚至成為戲劇角色進行表演。

4 結語

兒童戲劇教育與電視少兒節目的融合被視為一種潛力巨大的教育娛樂形式。它的優勢在于同時兼顧教育性與娛樂性，將趣味性與吸引力巧妙地融合，在節目中協調綜合性與傳播力。然而，這種融合也面臨一些挑戰，其中包括如何平衡教育與娛樂，使趣味性與教育目標相得益彰，以及在節目產出與觀眾需求之間作出有效協調。展望未來，進一步深化教育理念與發展、創新節目內容與形式，以及強化互動體驗與科技應當成為推動兒童戲劇教育與電視少兒節目融合持續發展的重要方向。通過不斷創新，適應觀眾需求的變化，這種融合形式有望為兒童的全面發展和成長提供更豐富、優質的教育與娛樂資源。兒童戲劇教育與電視少兒節目的融合在未來也將面臨新的挑戰與機遇。制作團隊需要靈活調整策略，積極應對新的挑戰，持續探索前進，以推動兒童戲劇教育與電視少兒節目的不斷發展。