基于教學能力比賽的Linux課程改革探索與實踐

伍 丹 曹夢川

寧夏職業技術學院，寧夏 銀川 750021

全國職業院校技能大賽教學能力比賽（原“全國職業院校信息化教學能力大賽”），自2019年起實施了全新的比賽方案，更加全面地考察教師教育教學水平，更加聚焦優化教師隊伍人員結構［1-3］。以構建“教師有教學能力大賽，學生有技能大賽”的競賽體系，通過競賽實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的目標［4］。大賽所考核的對課程教學的有效改革，不僅是培養高水平技術技能型人才的關鍵，更對高職院校提升自身核心競爭力和整體辦學水平意義重大。

本文以《Linux基礎與應用》課程的權限管理模塊為例，基于教學能力比賽的背景，從教學整體設計、課堂實施過程、學習成效、反思與改進等方面進行闡述，全面展示本課程改革的細節及教學實施過程。為提升電子信息類各課程的教學效果和人才培養質量提供可復制、易實施的模板與范式。

一、教學整體設計

課程主要圍繞如何培養服務器運維崗位的核心技能，以寧夏職業技術學院云計算技術應用專業為授課對象，以權限管理模塊為例進行研究。

（一）對接崗位需求，明確教學目標

依據高等職業學校專業教學標準、云計算技術與應用專業人才培養方案，充分對接服務器Linux系統運維崗位的需求，確定課程的教學目標。

（二）擬合職業標準，重構教學模塊

針對本地云計算產業的聚集發展政策及產業需求，因地制宜，確定云計算人才培養規格及目標。依托現代學徒制項目，校企教學團隊共同研討并確定了課程標準，將新技術、新工藝、新規范等產業元素納入教學標準和教學內容。同時，擬合“1+X云計算平臺運維與開發”職業技能等級證書標準，嚴格遵循企業級服務器中Linux系統的管理流程，重構課程內容為：Linux系統環境安裝、系統配置與管理、權限管理、搭建服務四個模塊。

（三）依托企業項目，開發典型任務

依托企業真實項目開發可實施的典型工作任務，典型工作任務的實施內容、操作規范、驗收標準高度契合真實項目，由校內教師先行引導學生完成對接本門課程的典型工作任務，企業導師在后續綜合實訓中繼續加強拓展。任務實施以工作任務為中心，以完成各子任務為線索，把教學內容巧妙隱含在每個子任務中，強調內容的實用性。以提高學生學習的積極性，從而主動參與到教與學的全過程。

（四）深入分析學情，優化教學方案

1.深入分析學情

授課對象為高職一年級學生，授課時間為第二學期。在前期，學生已學習過Windows操作系統的管理及使用，后續將學習虛擬化、云計算、大數據技術等相關課程。但是，前期課程的實訓中凸顯出：學生的規范操作意識較為薄弱；學生對參與實際工作任務興趣較高，自主學習能力較弱；與他人溝通的能力、團隊合作、共建共享的意識均有待提高。

2.優化教學方案

（1）樹立新發展理念，國學為基，三全育人。滲入“開放、共享”的高質量發展觀，引導學生認識到“共建才能共享”，力求形成“人人參與、人人盡力、人人都有成就感的生動局面”，同時將國學智慧《道德經》中的“天下有道”“凡事有度”文化引入課堂。通過反復強化練習，使學生不僅能夠掌握操作中的規范管理之道、權限適度原則，更能在潛移默化中樹立新發展理念即涵蓋開放、共享在內的高質量發展觀，以及“處世、為人”之有道、有度；通過對任務實施中，客戶不同訴求的達成，將“愛崗敬業”的勞動精神、“熱情周到”的服務意識在循序漸進中傳遞給學生；以“簡單事情重復做、重復事情用心做”理念來引導學生，通過課后拓展小競技，學生在反復練習中，優化方案、排除故障的技能得到提升，使其能真正領悟到“工作無小事、行行出狀元”，從而將“堅持用心、精益求精”的工匠精神領悟于心。

（2）落實三教改革，提升培養質量。雙導師育人模式下，教師深度調研產業、崗位需求，熟悉操作規范要點，明確教學目標，重構課程內容及項目。參考新形態教材，選用自編活頁式教材，自建SPOC在線開放課程。教法上，充分應用多樣化的實訓環境“云端+本地”“虛擬化+實體”，云端指拓才通云端實訓平臺與公有云平臺，本地為校內理實一體化機房，虛擬化為采用VM虛擬化軟件進行實訓，實體為直接連接真實服務器進行操作；采用線上線下相結合的混合式教學模式，有效利用課堂。

（3）校企協同育人，崗課賽證融通。在現代學徒制模式下，校企深度合作，共建產業學院、聯合實驗室，形成企業師傅與校內教師，雙導師、雙主體協同育人的機制。結合“1+X云計算平臺運維與開發”職業技能等級證書標準，以及全區、全國職業院校技能大賽“云計算技術與應用”賽項考核標準，對接地方產業崗位需求，以課程體系作為崗課賽證融通的核心與載體，全面提升人才培養質量，創新培養高素質技術技能人才的育人模式。

（4）細化資源顆粒，線上線下結合。課程遵循“課程結構化、資源顆?；钡慕ㄔO理念，選擇能夠覆蓋核心崗位主要技術技能要求的典型項目，轉換成教學中的工作任務，形成以模塊化任務為骨架、以知識技能點為內容的實踐導向課程內容體系。

教學實施中，教師最大限度地細化資源，對于線上、線下活動明確界定。學生可以借助線上資源自主安排學習進度，全面夯實基礎知識；自主學習有困難的部分，教師要針對性地進行差異化教學指導。學生通過小組協作的方式，發揮傳幫帶作用，從而加強分層指導與差異化教學，優化教學過程。

（5）多元信息手段，化解重點難點。構建“自主、泛在、個性化”的教學環境，提升慕課、微課等網絡學習空間的應用。課后，學生可通過拓才通遠程實訓平臺和公有云平臺進行不受時間、地點限制的操作與練習。多元化信息手段（見圖1）的利用，有效解決了教學中的重難點（見表1），極大拓展了學生學習的時間與空間，尤其在疫情防控時期，教學能夠為不受影響的順利實施提供保障。

表1 教學重難點及解決手段

圖1 信息化手段與資源

二、課堂實施過程

（一）優化教學實施

整個教學過程分為課前、課中、課后三階段，見圖2。

（二）全面考核評價

在教學實施中，采用多元化手段全方位評價的機制。評價過程從基礎知識能力、專業核心能力、職業拓展能力、綜合素養能力四個維度進行，貫穿課前、課中、課后全過程。依托教學平臺、仿真軟件，課后拓展小競技，職業技能考核、技能大賽、企業師傅等進行綜合評價，力求促進學生的全面成長。

三、學習成效

通過多元教學手段實施教學，結合“互聯網+教育”引入多類型信息化資源和手段，顯著提升了學習的效果。

（一）技能水平顯著提升

2021年5月，寧夏職業技術學院的“1+X云計算平臺運維與開發”（初級）職業技能等級證書考試中，80%的學生通過考試，達到了云計算平臺運維與開發職業技能等級標準；2022年5月“云計算平臺運維與開發”（初級）職業技能等級證書考試通過率為94.44%，中級通過率為89.29%，均在同次參考院校中位列前茅。

（二）技能大賽成績凸顯

“課堂內外練本領、技能大賽顯身手”，這是在學生間廣為流傳的一句話。課堂上的小比拼，課外拓展中定期的基本技能比賽，極大地激發了學生利用課余勤加練習的興趣和熱情，晚自習到機房練習已成為常態。

在2021、2022年各類云計算技能大賽中，學生的現場表現贏得了來自企業裁判的一致好評，更是在比賽后第一時間聯系學院，希望能夠和選手溝通后預定頂崗實習的學生，無不彰顯了“以賽促練、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的力量之所在。

四、反思與改進

（一）特色與創新

1.樹立新發展理念，國學為基，三全育人

樹立新發展理念即涵蓋開放、共享在內的高質量發展觀，將國學文化引入課堂，傳遞《道德經》中的“天下有道”“凡事有度”，使學生秉持“有道”與“有度”的原則，守規矩、講規范、懂得凡事有度、過猶不及的真諦，樹立和諧共享的發展理念，以達到在學習中理解其內涵，在生活中運用其智慧，并深刻感受到中華民族傳統文化的博大精深。同時，注入對“愛崗敬業”勞動精神、“精益求精”工匠精神的全面闡釋，引領學生感受到以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，激勵學生勤奮做事、勤勉為人。落實三全育人，以達成立德樹人根本育人任務的目標。

2.擬合職業技能標準，實現崗課賽證融通

任務實施中，擬合“1+X云計算平臺運維與開發”職業技能等級證書標準，將新技術、新工藝、新規范等產業元素納入教學標準和教學內容，有效整合企業資源，全面實現專業與崗位主導技術對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

3.雙導師、雙主體育人，助力高技能人才培養

現代學徒制模式下，校企深度合作形成企業師傅與校內教師，雙導師、雙主體協同育人機制。以課程體系為核心與載體，形成崗位需求、技能大賽、職業技能等級標準為一體的“崗課賽證”綜合育人模式，助力高素質技能人才的培養。

（二）不足與反思

1.全員主動參與的良好氛圍尚有欠缺

針對個別學生學習積極性不高的現象，仍需加強課中督促、課前課后引導，形成良好的學習氛圍，以更好地達成教學目標。

2.分層次分組需要形成動態調整常態化

分層與分組均應根據實際情況隨時做出動態調整，以促進分層次及分組過程更加科學。