《物流信息管理》課程教學研究

文/劉欣

1.引言

物流管理專業課程要從課程設計、教學內容和評價反饋等多個維度積極探索與思政教學的結合點，將思政寓于專業課教學全過程，培養學生正確的價值觀和職業道德觀，推動應用型人才的職業發展。《物流信息管理》是物流管理專業的核心課程，教學內容涵蓋了物流信息技術的原理與應用以及物流信息系統的設計與開發，課程邏輯主線分為兩部分：物流信息識別技術、交換技術、空間信息技術等的物流信息技術的構成和應用場景，以及物流信息系統的設計與開發，主要包括對物流信息系統的需求設計、功能模塊設計以及界面開發。本文探討了《物流信息管理》課程如何將專業教育和職業素養培育相結合，設計了符合思政要求的課程體系，結合物流行業的熱點話題和課程的知識模塊，深挖思政元素，使學生掌握專業知識和技能的同時，將職業道德內化到自己的行為準則中，正確引導學生利用所學知識為社會和國家服務，承擔起物流從業人員的社會責任感，提升學生的高階思維能力、職業自信心和認同感，豐富專業課的內涵，達到應用人才的培養目標。

2.《物流信息管理》課程教育

2.1 思政育人目標

《物流信息管理》是一門實踐性很強的課程，尤其是在當前數字化、信息化的時代背景下，學生需要了解物流情境下各種先進的信息技術，能夠利用大量的數據去處理業務問題，優化作業流程，對物流信息的處理和應用能力不僅能夠體現出學生的專業素養和學校的教學成果，更加能培養學生的職業認同感，加深對中國物流行業未來發展的自信心，自愿將自己的職業規劃與物流產業發展統一起來，從思政的角度出發進行專業課教學探索，可能更有助于提高學生的學習熱情，讓學生在認可未來職業發展的基礎上，自主學習，提升教學效果。本課程將知識、能力、職業素養的教學培養目標融為一體，將思政內容融于專業教育整個過程中，以模塊化的教學方法，引導學生將理論知識用以為社會和國家服務，基于物流相關信息技術完成實踐活動，解決供應鏈各環節因為信息不對稱、不透明而產生的社會問題，享受知識的價值，提升學生的職業自豪感、認同感，以及主動承擔社會責任的意識。此外，本課程在教學過程中，非常強調物流管理從業人員職業素養的培育，鼓勵學生努力鉆研的精神，尤其是面臨“卡脖子”的國際環境，更加需要培養學生自主創新的能力，勤于思考，敢于實踐，深度挖掘自身的潛力，提升職業的奉獻度和專注度。而且，信息管理工作還會涉及信息隱私和信息安全的問題，需要在課程教學過程中，提前預判未來工作中可能遇到的信息相關問題，對學生不規范的操作進行預警，讓學生能夠從全局、系統的角度認識到信息管理工作的重要性，掌握信息安全管理的技術，培養學生的職業素養。

2.2 培養學生高階思維能力。充滿活力的課堂應該以解決實際問題為導向，只有學生“思維產出”的知識，才可能成為自己的知識。本課程采取專題案例教學、小組討論等授課形式，讓學生把學到的知識以思想、作品的形式呈現出來，激發學生高階思維的產生，案例教學不能流于形式，不局限于描述“是什么”，也不能簡單將案例問題劃分為對和錯兩個對立面，而要深究案例的邏輯，找到問題的根源，從多個緯度對案例進行剖析。案例教學中，不僅要討論專業理論知識，還要穿插職業道德、中國文化、團隊精神、道德責任等思政教育。教學案例的選取要能夠引起學生的情感共鳴與價值認同，激發學生對思政議題的求知與探索的熱情，提升學生的思辨能力。在緊扣教學大綱的同時，案例討論更要接地氣，以貼近學生實際生活的素材優化課程教學內容，增強學生的情感體驗[1]。例如，以當前發生的疫情為背景，引申出研究主題：疫情下物流能做什么、物流做了什么，引導學生們思考物流行業應如何在新冠戰疫中大展身手，結合專業課程的知識點，深入探索如何利用先進的信息技術，構建應急物流信息平臺，解決新冠疫情下物流無接觸配送等新問題，反思疫情背后物流人的責任、擔當和使命，增強學生職業自信心，提高學習專業知識的積極性。《物流信息管理》課程通過案例教學和任務驅動式教學，引導學生進行專業知識的整合和建構，提升了學生的高階思維能力和課堂參與度，強化學生理解運用理論知識分析解決實際問題的能力，達到了應用人才的培養目標和企業用人的需求，提升了學生的職業能力。

2.3 深挖課程思政元素《物流信息管理》課程把職業素養和專業教育相結合，將思政元素融入教學，開展課堂討論，創新課程內容，多角度關注時政熱點，以“融”精教[2]，課程探索和設計符合思政要求的課程體系，使學生掌握專業知識和技能的同時將職業道德內化到自己的行為準則中，做好兩者的融合互補。在講授物流信息管理專業知識點的同時，本課程深挖專業課程的德育內涵，結合物流行業發展的主題，切入思政教育理念，正確地引導學生勇于利用所學為社會和國家服務，承擔起物流從業人員對社會的道德責任，樹立起家國情懷，提升專業課的內涵。（1）在講解現代物流信息技術時，重點突出5G、物聯網、無人技術等物流信息技術在中國的蓬勃發展，尤其是北斗導航系統作為中國自主建立的國家重要空間基礎設施，為物流行業提供更為精準的空間服務，彰顯了中國的創新精神，培養學生民族自豪感。（2）引導學生主動思考如何利用物流信息管理相關專業知識，解決社會關注的熱點問題，如構建新冠疫情下的口罩、消毒用品以及生活必需物資的應急物流信息平臺、后疫情時期的無接觸配送模式，進口生鮮產品和藥品的溯源監控等，緊跟時事話題，幫助學生樹立正確的職業價值觀，培養物流人的責任與擔當，樹立職業使命感。（3）積極探索物流信息管理課程與其他專業課程思政教育知識點的融合，如探討利用信息平臺實現包裝的可循環，引導學生深思綠色物流的發展，解決物流行業發展對社會造成的成本，提升作為物流從業者保護環境的社會擔當，體現生態文明建設的思政教育。

《物流信息管理》思政知識單元模塊及思政教學要點如表1。

表1 《物流信息管理》思政知識單元模塊

《物流信息管理》課程的實訓環節也需要融入思政教育，培養學生踏實嚴謹、團結協作、精益求精的優秀品質，這些優秀的品質也是企業所需要的職業素養。專業知識教學與思政教育協同能提升學生的職業認同感和職業素養，促進學生能夠自覺地把學習和為社會服務有機結合，激發學生專業自豪感和愛國情懷，更好地實現大學教育的使命。

2.4 思政教學評價與反饋。從提高大學生高階思維能力和職業素養的培養目標出發，《物流信息管理》課程的思政考核應該從知識掌握程度、創新能力、對專業認同度、職業自豪感、社會服務能力等緯度構建起評價指標。課程考核要綜合考慮專業知識的掌握情況以及德育的發展，思政貴在潤物細無聲，每次課程任務后都需要對思政評價指標進行考核，強化榜樣的力量。值得注意的是，思政考核指標往往比較主觀，必須明晰指標構成、評價細則、分數評定標準等，使思政考核過程更加透明、客觀和公正。教學反饋可以增強學生和老師的溝通，教學活動完成后，需要反思思政教育的效果、思政融入課堂的環節和方式，并評估專業課程蘊含的思政元素是否引起了學生的價值認同，進而優化改進專業課程的思政教學，完善思政教學的案例設計，尤其是可以搜集已入職物流相關職業的學生對學生知識能力培養和職業素養教學的反饋，在下一輪的教學活動中進行新一輪的打磨。

3.總結

以課程思政建設為契機，挖掘和凝練具有物流管理專業特色的課程思政內涵和知識，有助于培養符合國家需求的現代化物流管理人才[3]。《物流信息管理》課程采取案例教學、專題討論等授課形式，在專業教育的過程中注重提升學生思辨、創新等高階思維能力，分析和解決當前物流行業的熱點問題，并融入思政元素，把大學生思想政治教育、職業素養教育和人生價值觀教育融入專業教學中。專業課程要突出育人導向，教學過程可以多視角、多環節、多案例融入思政教育，設計符合思政要求的教學體系和豐富的教學資源，督促學生自覺將專業學習、職業規劃與為社會和國家服務結合起來，滿懷信心，努力學習，培養學生的職業認同感和社會責任感，實現德才并重的培養目標，為企業輸送合格的應用型人才。

引用出處

[1]馬一.線上線下混合式教學行動研究——信息技術與思政課教學融合創新[J].教育學術月刊,2020(07):97-105.

[2]白夜昕,梁巍.高校思政課“五維”教學模式構建研究[J].黑龍江高教研究,2020,38(06):138-141.

[3]鄭文家,雷超,王昊,蒼禹澍.新文科視角下物流管理專業課程思政建設探索——以上海海事大學為例[J].教育教學論壇,2022(12):1-6.