合作預習在教學中的運用

趙美嫻

“合作預習”指的是在教師的指導下學生進行自主預習，通過合作完成預習任務的一種前置學習模式。在實施研究的過程中，我們著手進行了小學中高學段語文合作預習的指導性研究。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“以問題探究為導向，循序漸進地設計支架式的學習任務和活動，體現(xiàn)過程性評價，以促進學生自主、合作、探究學習。”“合作探究”的對象是學生，“合作預習”的對象也應該是學生，合作學習從課內(nèi)走向課前的合作預習，就是要求在我們的教學中，在合作學習基礎之上產(chǎn)生教育的探究成果。

如何讓預習更高效？合作預習給予了方向。

一、合作預習的前提

合作學習的研究指出，合作學習不可或缺的五點內(nèi)容是關系互賴、現(xiàn)場互助、獨立任務、溝通提升、自我評價。

合理的合作預習小組比課堂的合作學習小組更加穩(wěn)定，它對教師組建合作預習小組的要求更高，教師必須深入了解學生學習能力、性格特點、興趣愛好、品行品格、學習水平等個人情況，還要了解學生的家庭情況、家庭住所、家長的配合度等，以及其他科任教師的意見，才能把學生盡可能合理地分組。作為本研究的課堂實驗教師，我認為每個小組以5至6人為宜，組員要囊括各個層次的學生。教師指導組長進行任務分配、討論組織、任務安排、作業(yè)督促等的落實，組長要了解每位組員的特點和強項，共同合作，更好地完成每一次的學習任務。可見，預習從自主獨立的學習行為到合作的轉變，首先需要建立小組，有了小組才有合作的可能。

二、合作預習的保障

“凡事預則立，不預則廢。”這就要求我們教師要研究課程，做更多的教學準備，備課時要精心設計預習，調動學生主動學習，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，進而提高學生學習能力，以保障合作預習的落實。

我們通過課堂的實踐與探究，總結出合作預習應分為三步走：第一步，學生課余自行閱讀文本，完成先學資料（導學案、預習單等）；第二步，課堂前幾分鐘，小組合作交流修正自己的先學資料；第三步，完成預習，帶著先學資料的收獲與疑惑進入正式課堂。

我們要給學生一杯水，自己得有一桶水。教師的指導方法清晰了才能更好地指導學生。“教是為了不教。”在合作預習的起步階段學生建立合作預習意識時，教師必須耐得住，反復指導，培養(yǎng)學生預習的興趣，強調預習作業(yè)和課后練習同等重要，要由易到難，先扶后放，循序漸進。

在合作預習的層面上，為了避免學生預習不到位，本研究提出三個要求：要給學生明確的自學任務，要給學生設置有價值的問題，讓學生學會表達自己的見解。

三、合作預習的成果

經(jīng)過三年的教學實踐，使學生從過去簡單的預習模式中跳出來，給予了更高效的預習指導，提高了學生的參與度，做到小組模式下的“集體預習”。預習的時候，每個學生都要完成自己的先學資料表，經(jīng)過小組內(nèi)的交流再在課堂上與老師進行互動的反饋，小組每位成員都有自己的匯報任務。

合作預習的具體成果，直接體現(xiàn)在了教學實踐中。

合作預習促進了學生學習能力的提高，帶動了課堂教學的優(yōu)化。我們嘗試將小組合作從課內(nèi)走向課前，提出合作預習的設想。學生預習的途徑變得豐富，書籍、家庭、社會都可以是學生完成預習的途徑。針對研究中存在的“受地域和家庭環(huán)境的影響，合作學習小組的合作預習受到了一定的限制”的情況，我們鼓勵學生跨越空間局限，利用網(wǎng)絡多溝通和交流。

完成了合作預習，學生們帶著自己的預習成果和疑問走進課堂。課堂上，預習能學會的，就可以輕松帶過，留下更充足的時間進行“問題”的學習。課堂上都是學生在探究自己的疑問，自然激發(fā)了學生的興趣，提高了參與度，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，也活躍了課堂，提高了教學的有效性。

合作預習使學生掌握了學習方法，自學成為習慣。經(jīng)過老師們的努力，形成了一套預習模式的先學資料，由五部分框架內(nèi)容組成，具體到課文學習又可以形成具體的預習要求；與之配套，形成一套科學的、具有激勵性的小組合作預習的評價表。

課堂上老師“潤物細無聲”地滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，學生掌握了一定學習方法，無論課內(nèi)課外都主動學習，有事可做，自學就是內(nèi)需了，是一種良好的習慣。主要的成效如下。1.學生在預習過程中摸索出自學的方法，如翻閱工具書、提出質疑、通過課外讀物了解課文背景等。高年級的自學習慣養(yǎng)成得更快、更明顯。2.學生在寫預習旁批中，提高了質疑能力，懂得了質疑的方向應從課題、重點字詞、課文的空白點等處著手。3.學生的語言能力得到了提高。組員間的對話交流比師生交流更容易實現(xiàn)，學生都敢說、愿說，口頭表達能力或多或少得到提高，反饋到課堂，就是教學效果的提高。

實踐證明，經(jīng)過三年的教學實驗，學生的合作意識與技能得到了提高，從按要求完成老師預設的“先學資料”表到自己設計制作預習PPT，學生預習的自覺性得到了培養(yǎng)，通過小組內(nèi)分享預習資源，課堂上預習成果展示，資源的分享與互補，使得教育效果明顯。在課堂上，教師只是教學的引導者，是“配角”，課堂的主體是學生。這樣，在小組合作預習中很好地培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

合作預習在促進學生學習的同時，提高了教師的教育教學能力，推動教師隊伍科研能力的提升。本研究給予教師們思考的機會、進步的機會。它督促教師不斷學習先進的教育教學理論，同時在教育實踐中，逐步提高教研能力，教師有了更多的教育科研理想，尤其是青年教師在教育生涯中有了明確的方向，給教育增添了生氣，青年教師間教研氣氛更為濃厚。

“合作預習”在教學中的運用成果顯著，學生在教師的指導下更好地預習，為高效課堂打好基礎。合作預習既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又能更好地讓學生進行自主探究活動，落實了以生為本、以學定教的教育理念。