“TCW-評論員式”教學模式融入“中國陶瓷史”課程研究

江 洲 景德鎮陶瓷學院陶瓷美術與設計藝術學院

本文以“TCW-評論員式”教學模式融入“中國陶瓷史”為典型案例，在如何提升諸如“中國陶瓷史”之類的藝術理論課程的吸引力，增強藝術理論課的應用性等方面進行研究與探索。

一、高校藝術理論課程教學現狀及問題分析

（一）教育主體方面

1.教育主體的重視不夠

一是教育主體并沒有與時俱進地研讀國家的教育方針政策和教育形勢，對新時代背景下國家人才培養的方向把握不準，或者落實過程中執行力度不夠，修改和完善人才培養方案也不及時。二是藝術理論課程教學資源分配不夠，注重專業技能培養的專業課的設備等教育資源相對充裕，而藝術理論課程僅有多媒體設備，如鞏雪、夏雪輝、程宇等撰寫的《關于地方高校公共藝術教育課程現狀的調研報告》寫道：“高達53%的學生上課從來沒有用過相關輔助器材，57%的學生甚至沒有公共藝術教材，授課老師所使用的輔助器材，其中71%的是基本的放映器材，如幻燈片、電腦等”。因此，藝術理論課程的全景展現也會因教學資源的相對匱乏而效果甚微，尤其是在智慧化教室理念的提出和實現的前提下，藝術理論課程的特點還不能有效、直觀地體現。

2.課程的銜接不夠緊密

高校的專業課、理論課和通識課等的安排不是彼此孤立、毫無聯系的，而是“先易后難”，但是當前諸多藝術類高校真實存在理論課程與實踐課程銜接不夠緊密和理論課程與專業課程銜接不夠緊密的現象，如“中國陶瓷史”是研究陶瓷藝術發展規律的課程，這種在第一學期接觸藝術基礎的同時又要掌握陶瓷藝術發生、發展規律的實際情況，是否遵循了學生的學習規律呢？因此，高校藝術理論課的教學目標是通過與專業課程銜接、互動培養學生的專業素養。課程銜接不夠緊密會直接或間接影響藝術課程的教學效果。

3.課程的排課方式不夠合理

針對部分高校在史論課程中教學資源相對匱乏的情況，很多高校都采用合班上課的形式，尤其是涉及多個平行班的課程，基本都采用合班上課的形式，教育主體只從教學資源相對匱乏的角度來安排課程，這顯然是比較粗放的，也必然會影響教學效果。中南林業科技大學易菲的《高校藝術設計專業理論課程的改革路徑研究》中的調查報告顯示：認為合班上課無干擾的占6.9%，有一定干擾的占29.8%，認為干擾比較大的占63.3%。為什么認為合班上課干擾會有這么大呢？原因有二：其一，合班上課的情況下學生數量較多，難以在有效的課堂時間兼顧教學與組織工作；其二，合班上課的情況下教育主體不能靈活組織教學，例如，授課過程中如采用分組討論法則很難提升學生的參與度。教育主體的素質和教育客體的素質也直接影響高校藝術理論課程的教學效果。

（二）教育客體方面

1.對藝術理論課程的認識不足

一部分學生對高校藝術理論的認識是比較淺顯的，他們往往存在專業理論課程等同于通識課程的固有認識，把“中國陶瓷史”等課程等同于大學生必修的體育、形勢與政策之類的課程，因此，“中國陶瓷史”等藝術理論課程沒有在有效的45 分鐘獲得較好的教學效果。

2.相關藝術理論等知識背景欠缺

中等教育與高等教育的區別不僅體現在教學方式上，還體現在接觸的知識面上，高校學分制下的課程開設要求學生在掌握本專業知識的同時還必須修完專業課程之外的通識課、公共文化課等課程，學習任務非常繁重，要求學生掌握全面的知識，高校藝術理論課程也是學生必須學習的，否則會導致多數學生難以準確把握學習中遇到的抽象概念。藝術理論課程中的很多概念都十分抽象，這些概念的內涵與外延至今仍存在較大爭議，如“道”“妙悟”“意境”“有意味的形式”“期待視角”等，對文化理論專業的學生來說比較容易理解，對藝術專業學生而言存在很大的理解困難，他們難以把握深度的藝術理論。

二、“TCW-評論員式”課堂教學模式研究與探索

（一）“TCW-評論員式”課堂教學模式概述

“TCW-評論員式”教學模式主要由“T”（教），“C”（評）和 “W”（寫）三個環節組成，其中，“T”是英文teach 的縮寫，是教導、教育和教學的意思，在本課題中指的是教育主體按照教學大綱、教案等教學材料進行教育的教學過程；“C”是英文comment 的縮寫，是指教育客體按照教育主體的要求，參照藝術批評的標準進行翻轉課堂式講述的過程；“W”是英文write 的縮寫，是指教育客體在教育主體教學之后經教育客體的講述對課程中的授課內容（含經典陶瓷藝術作品、各個歷史時期陶瓷藝術的風格和特點、陶瓷藝術文化等內容）進行評述、寫作的過程。通過三個環節的授課過程不僅使學生能主動學習、掌握“中國陶瓷史”課程內容，而且通過教、評和寫三個環節掌握評論陶瓷藝術作品、陶瓷文化概述等方面的技能，從而達到培養評論員式人才的目標。

（二）“TCW-評論員式”教學模式分析

為了更好地體現“TCW-評論員式”教學模式在高校藝術理論課程中的效果，本文以景德鎮學院陶瓷美術與設計藝術學院2020級工藝美術1 班的“中國陶瓷史”課程為例進行分析。

1.教育客體的基本情況

景德鎮學院陶瓷美術與設計藝術學院2020 級工藝美術1 班共27 人，其中男生9 人，女生18 人；城市戶口15 人，農村戶口12 人；省內18 人，省外9 人，全部學生都是通過高考形式升入本科，沒有專升本和退役軍人復學情況。

2.教育客體的知識結構分析

根據“高校藝術理論課‘TCW-評論員式’課堂教學模式研究與探索——以高校史論課《藝術概論》為例”課題論文問卷，學生知識結構問卷的勾選情況如圖1 所示。

圖1 學生的興趣愛好

從圖1—圖8 學生的勾選情況來看，當前高校藝術生的知識結構呈現以下幾個特點：

（1）興趣度低。從圖1 和圖2 的數據來看，結合學生的興趣愛好及課余時間的利用，閱讀的比例偏低，充分說明學生對藝術理論的興趣度不高，而且不愿意利用其他時間加深對藝術理論的學習。

（2）閱讀量少。即便學生愿意閱讀，但閱讀的對象也很少關注藝術史論類書籍。從圖3—圖6 的數據來看，學生對流行文化類書籍的興趣度較高，但對專業性和學術性較強的藝術史論類書籍的興趣則少之又少。

圖3 學生課余時間閱讀哪些類型書籍

圖4 曾經閱讀過多少藝術史論類書籍

圖5 準確說出藝術史論類書籍的數量

圖6 閱讀、購買老師推薦的書單

（3）理解教淺。從圖7 和圖8 的數據來看，學生對藝術理論課在促進個人能力和專業能力提升的方面作用理解不深，因此，對藝術史論課程在人才培養過程中的作用的理解淺顯。

圖7 藝術史論對專業課的意義

圖8 藝術史論課的作用

三、“TCW-評論員式”教學模式

針對教育課題基本情況和知識結構情況，為了提升學生對藝術的學習興趣，提高學生對“中國陶瓷史”課程的興趣，本文利用“TCW-評論員式”教學模式，嘗試從教育主體、教育客體兩個維度分析，解決當前“中國陶瓷史”之類藝術理論課程面臨的困境。

（一）教育主體維度

根據教育客體的知識結構，教育主體尤其是施教者要結合課程和學生實際進行教學方式和教學內容的改革。

1.改革以講授為主的單一授課方式

“TCW-評論員式”教學模式的目的是培養學生的綜合能力（可理解為理論與實踐一體型人才），具體的目的是使學生在這種教學模式下達成以下目標。

目標一：通過教師示范講授使學生掌握課本知識的梗概和重點內容等，通過翻轉課程環節的典型案例分析和寫作評論環節加深學生對課本知識點的理解，從而達到授課目的。

目標二：通過翻轉課堂等多樣化的授課形式，凸顯學生在課堂教學中的主體作用，培養學生在公眾場合表達自我的能力，增強學生的自信心，提升學生對課程知識的興趣度。

目標三：通過翻轉課程、經典案例評價寫作等環節提升學生的語言組織能力和寫作能力。

2.改革傳統的課程教案和教學大綱

“TCW-評論員式”教學模式下的“中國陶瓷史”課程教案、大綱與傳統的課程教案和大綱存在較大差異。首先，在教學內容上，兩者雖然都是依據教材，目的都是傳播關于中國陶瓷藝術發展和規律等內容的知識，但“TCW-評論員式”教學模式下的“中國陶瓷史”課程還側重培養學生的表達能力和寫作能力，因此，教案中除了課程的基本知識點之外，還添加了如何提升表達技巧、如何提升寫作技巧的知識點。其次，在教學過程中，“TCW-評論員式”教學模式下的“中國陶瓷史”課程授課環節呈現出階段性特征，具體來說，分別是教師講授階段、學生講授階段、學生評價階段和教師評價四個階段，即教師講授—學生講授—學生評價—教師評價四個環節。

（二）教育客體維度

為了實現“TCW-評論員式”教學目標，教育客體需要配合教育主體，完成教育教學過程，具體來說，要和教育主體配合完成以下學習任務。

任務一：認真研讀教育主體推薦的參考書目，在規定的時期內熟悉參考書目的內容，目的是能夠適應前6個學時教育主體的講解，與教育主體形成教學配合。

任務二：能根據教育主體的講授情況，掌握“中國陶瓷史”課程中各歷史時期陶瓷藝術發展、陶瓷文化概述等基本史論知識，并掌握課程講授的基本技能，如PPT 的制作、教學技能等，目的是促進“TCW-評論員式”教學模式下第二階段目標的達成。

任務三：在完成任務一和任務二的前提下，教育客體具備對“中國陶瓷史”課程中的陶瓷工藝技法、陶瓷藝術風格、陶瓷藝術文化等內容進行評述和寫作的基本能力。例如，我們以中國硅酸鹽學會版本的《中國陶瓷史》第十章第三節——清代瓷器的造型、裝飾和款識為例，教育客體在熟知這個歷史時期的瓷器造型、裝飾和款識內容之后，就要按照教育主體的要求分析清代這個歷史時期的瓷器為什么有這些造型？為什么有這些裝飾？為什么要在瓷器的器底和腹部寫上款識？設計這些問題的目的是誘導學生對這個歷史時期的陶瓷文化進行思考，從而完成各項教學任務。

綜上所述，通過對“TCW-評論員式”教學模式的分析研究和“中國陶瓷史”這類的藝術理論課程的現狀進行分析，將兩者有機結合，既提升了藝術理論課程的吸引力，也使藝術課程具有一定的應用性，相比于傳統的教學模式，更容易實現教學目標。