高職院校EOP教學(xué)中的教師困境與對(duì)策

易紅波

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 蕪湖 241002)

2021年頒布的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高職英語(yǔ)教育必須體現(xiàn)職業(yè)特征,教師需通過(guò)職業(yè)相關(guān)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力[1]。換言之,高職英語(yǔ)教學(xué)不僅需進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能,還需培養(yǎng)其在職場(chǎng)準(zhǔn)確、得體應(yīng)用英語(yǔ)的交際能力。作為一種教學(xué)理念,職業(yè)用途英語(yǔ)(EOP)以學(xué)生的職業(yè)需求為前提,旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定工作場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)彰顯了高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性特征,為高職英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向,高職公共英語(yǔ)實(shí)施EOP教學(xué)勢(shì)在必行。但囿于教師職業(yè)素養(yǎng)等因素,高職EOP教學(xué)依然困難重重。在闡明EOP教學(xué)意義的基礎(chǔ)上,只有厘清了EOP教學(xué)中的教師困境,才能為EOP教學(xué)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、EOP教學(xué)的意義

EOP教學(xué)充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教育教學(xué)的職業(yè)特質(zhì),不僅有助于高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),為企業(yè)提供高素質(zhì)、復(fù)合型人才,也可滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

(一)EOP教學(xué)符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

2022年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確指出職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使受教育者具備從事某種職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。據(jù)此,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為原則,在進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上提高其職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。2021年頒布的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則進(jìn)一步凸顯了高職英語(yǔ)教育的職業(yè)特色。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)密切相關(guān),通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力,滿(mǎn)足其職業(yè)發(fā)展需求。EOP教學(xué)融英語(yǔ)語(yǔ)言技能和職業(yè)知識(shí)于一體,能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力,促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)EOP教學(xué)契合企業(yè)用人需求

姚亞芝、司顯柱調(diào)查了智聯(lián)招聘網(wǎng)站上8 547家企業(yè)的26 355個(gè)招聘崗位對(duì)學(xué)歷及語(yǔ)言技能的要求,發(fā)現(xiàn)32.5%的崗位最低學(xué)歷要求為專(zhuān)科,60.4%的崗位須有英語(yǔ)相關(guān)技能,主要涉及翻譯(包括口譯)、本地化服務(wù)和技術(shù)寫(xiě)作[3]。由此表明,企業(yè)迫切需要的是高素質(zhì)復(fù)合型的高職院校畢業(yè)生,要求他們能熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)服務(wù)或管理工作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度不斷加深,能運(yùn)用國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)工作受到了企業(yè)的青睞。EOP教學(xué)不僅有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),也有助于提升其職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力,進(jìn)而滿(mǎn)足企業(yè)用人需求。

(三)EOP教學(xué)切合高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求

周穎、謝雯調(diào)查發(fā)現(xiàn),76.7%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,59.9%的學(xué)生注重英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)技能的提升,25.3%的被調(diào)查者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀與行業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)文件、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、文獻(xiàn)資料很重要[4]。由此表明,高職院校學(xué)生大多意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在其職業(yè)發(fā)展中的重要性,且對(duì)英語(yǔ)基本技能的提高有較大需求。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)須與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)相關(guān),EOP教學(xué)基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和企業(yè)用人需求,以學(xué)生為中心,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)就業(yè)緊密相關(guān),符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求。

二、高職院校EOP教學(xué)中的教師困境

(一)EOP教師的角色缺陷

高職院校EOP教師主要有三個(gè)來(lái)源:通用英語(yǔ)(EGP)教師轉(zhuǎn)為EOP教師、英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)課教師兼任EOP教師和企業(yè)兼職EOP教師。EGP教師雖有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)情景知之甚少,教學(xué)中通常偏重英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,EOP教學(xué)難以落到實(shí)處。專(zhuān)業(yè)課教師具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但其英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力不足,EOP課程往往被視為英文版的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。企業(yè)兼職教師雖兼具英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和職業(yè)能力,但受薪酬、時(shí)間安排、教學(xué)管理等因素的局限,人員數(shù)量較少且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足,難以有效開(kāi)展EOP教學(xué)。無(wú)論哪種來(lái)源的EOP教師都有其固有的角色缺陷,致使其無(wú)法順利開(kāi)展EOP教學(xué)。

(二)EOP教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

EOP教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而,目前高職院校英語(yǔ)類(lèi)課程被邊緣化趨勢(shì)日趨嚴(yán)重[5]。高職院校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視,勢(shì)必對(duì)教師的EOP教學(xué)理念認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響。高職院校EOP教師的主體是EGP教師、專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)兼職教師,他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與就業(yè)間的關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)。EGP來(lái)源的EOP教師通常認(rèn)為只要英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練充足,職場(chǎng)英語(yǔ)運(yùn)用無(wú)非是個(gè)別詞句的拓展,故行業(yè)相關(guān)知識(shí)在其英語(yǔ)教學(xué)中的滲透性不高。專(zhuān)業(yè)課教師兼任EOP教師則認(rèn)為EOP教學(xué)中最重要的是行業(yè)知識(shí),英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升和交際能力的培養(yǎng)是EGP教師的任務(wù),故教學(xué)中多隨意增加專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí),且認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入度越高,課堂有效性就越高,加大了教學(xué)的難度,偏離了高職院校EOP教學(xué)的適度性和實(shí)用性原則。企業(yè)兼職教師大多將EOP教學(xué)視為校企合作中企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)指派的任務(wù),對(duì)EOP教學(xué)理念陌生,加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)動(dòng)機(jī)匱乏,難以有效開(kāi)展EOP教學(xué)。在教學(xué)政策制定者和教師自身角色缺陷的綜合影響下,高職院校EOP教學(xué)的實(shí)施面臨巨大困難。

(三)EOP教學(xué)能力欠缺

除扎實(shí)的語(yǔ)言功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,EOP教師還需具備行業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教材建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新和課程考核形式革新等能力[6]。然而,高職院校EOP教學(xué)的實(shí)施面臨著教師EOP教學(xué)能力嚴(yán)重不足的困境。EOP教師的行業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。EGP來(lái)源的EOP教師既無(wú)行業(yè)理論知識(shí),也無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);專(zhuān)業(yè)課教師兼任的EOP教師有豐富的行業(yè)理論知識(shí),但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有企業(yè)兼職EOP教師兼具行業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能有效地將行業(yè)相關(guān)知識(shí)有機(jī)融入EOP教學(xué)。EOP教師缺乏教材建設(shè)能力。EOP教師必須承擔(dān)教材開(kāi)發(fā)任務(wù),但由于行業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,加之本身教材開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng),EOP教材建設(shè)存在較大困難。另外,教師EOP教學(xué)方法應(yīng)用能力和課程考核革新能力欠缺。EOP教師大多沿用EGP傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課程考核主要以筆試為主,缺少與行業(yè)知識(shí)和職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的考核內(nèi)容,致使EOP教學(xué)方法和考核方式依然停留在EGP教學(xué)階段,缺少創(chuàng)新的教學(xué)方法和考核方式使EOP教學(xué)失去了最顯著的特征——應(yīng)用性和職業(yè)性。

三、高職院校EOP教師發(fā)展路徑

(一)由上到下,提高教師EOP教學(xué)理念認(rèn)知

首先,高職院校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)EOP教學(xué)的重要性有正確認(rèn)識(shí)。實(shí)施EOP教學(xué)不僅是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的重要舉措,應(yīng)本著一切為了學(xué)生的原則,為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)EOP課程。其次,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定EOP教學(xué)相關(guān)政策,以此提高教師對(duì)EOP教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在確保課時(shí)的前提下,制定科學(xué)的EOP教學(xué)計(jì)劃并成立EOP教研室,讓教師充分意識(shí)到教學(xué)管理部門(mén)實(shí)施EOP教學(xué)的決心。最后,教師需自我提高對(duì)EOP教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。除自我學(xué)習(xí)外,教師可在教學(xué)管理部門(mén)的支持下積極參加相關(guān)培訓(xùn),不斷提高自身對(duì)EOP教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。

(二)校企合作,落實(shí)EOP教師企業(yè)實(shí)踐

相較于其他兩類(lèi)來(lái)源的EOP教師,EGP來(lái)源的EOP教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足,企業(yè)實(shí)踐是其獲得行業(yè)知識(shí)最便捷的方式。高職院校可以與企業(yè)共同制定EOP教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和考核方式,商定EOP教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)和實(shí)踐內(nèi)容,使教師企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐,EOP教師可詳細(xì)了解相關(guān)行業(yè)的工作流程,以及英語(yǔ)在行業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,使EOP教學(xué)更具針對(duì)性,以便更好地滿(mǎn)足企業(yè)用人需求。

(三)多方聯(lián)動(dòng),提高EOP教師能力

EOP教學(xué)融英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與行業(yè)知識(shí)于一體,EOP教師能力的提升需發(fā)揮高職院校教學(xué)管理部門(mén)、行業(yè)專(zhuān)家和EOP教師自身等多主體的作用。首先,教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定EOP教學(xué)相關(guān)政策,鼓勵(lì)教師在EOP教學(xué)中采用新的教學(xué)方法,實(shí)施考查學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核方式,提高課程教學(xué)質(zhì)量。其次,EOP教師與行業(yè)專(zhuān)家和權(quán)威出版社合作,編寫(xiě)高質(zhì)量的EOP教材。行業(yè)專(zhuān)家有豐富的實(shí)踐知識(shí)、EOP教師有豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威出版社有豐富的教材編排經(jīng)驗(yàn),三者密切合作編寫(xiě)語(yǔ)言地道、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的活頁(yè)式、數(shù)字化的高質(zhì)量EOP教材。最后,EOP教師需加強(qiáng)職教理論學(xué)習(xí)。高職院校EOP教師大多未接受系統(tǒng)職教理論學(xué)習(xí),應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化職教理論認(rèn)識(shí),使EOP教學(xué)符合高職院校的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生需求。