插圖：提升語文核心素養的重要抓手

高 晴

插圖作為圖像的一種，具有形象性、直觀性的特點。國內外研究證明，它能夠通過人們的視覺感知作用于認知系統。插圖與語言符號相結合，所獲得的效果超越單一語言符號或單一圖像符號。

圖像的歷史悠久性、重要性、科學性和時代性等性質決定了在使用統編版語文教材過程中必須深入發掘教材插圖的核心素養內涵，高度重視教材插圖的價值。

一、凸顯素養 多維發掘

語言建構過程是一種出于表達思想的目的，按照語言內部系統來建構話語——用詞匯組成句子，用句子組成段落和篇章——的過程。就此而言，語言建構是語言運用的前提，語言運用則是語言建構的重要途徑。教材插圖作為文本資源的一部分，有助于文本意義的界定和生成，通過設置合理的教學實踐活動，同樣有助于語言建構和運用素養的提升。在選必修中冊第8 課《小二黑結婚》（P68）中插入了一幅丁聰創作的情節插圖，學生可以觀察插圖中人物的神態、動作等，并根據教材節選章節與插圖內容，以小組合作的方式再現情節，分角色扮演，鍛煉語言表達能力和轉換能力，實現對語言的構建與運用能力的提升。對理解難度較大的文章，具有直觀性、形象性的插圖對培養語言建構與運用素養所起到的作用更為明顯。必修下冊第8 課《中國建筑的特征》是梁思成從宏觀視野介紹中國古代建筑特征的文章，由于陳述對象時間距離遙遠且對象過于專業化，學生并不能憑借文字來深刻理解說明對象的特征。在授課時，教師可以引導學生觀察北京天安門城樓斗拱圖、山西解州關帝廟春秋樓象鼻昂圖、陜西韓城司馬遷祀龍吻圖，描述介紹“斗拱”“鼻昂”“龍吻”的位置與特征。通過真實的言語實踐活動，學生就可以構建起建筑方面的語言，并通過對原文的閱讀，圖文對照，感受文章生動淺顯、平易樸實的語言風格，實現利用插圖提升語言建構與運用能力素養的目標。

語言是思維的工具，也是思想的直接現實和思維的外化形式，因而插圖在提升語言建構與運用素養的同時也必將提升和發展思維素養。根據中學生思維發展規律，高中生的思維處于快速發展階段，心智發展基本趨于成熟，抽象思維占據主導地位，思維水平有較為顯著的提升，但是由于生活經驗和閱讀視野的局限，在遇到時間距離和空間距離較為遙遠的文本時依舊會產生一定程度上的困難。此時，具有生動性、形象性特點的插圖成為學生理解文本內容的重要抓手。教師應該引導學生在閱讀文本之后仔細觀察插圖的特征，展開想象，實現文本與插圖的結合，將插圖內容具體化、生活化，進而提升形象思維的水平。必修下冊《一名物理學家的教育歷程》本是加來道雄回憶自己成長經歷的一篇具有科普色彩的文章，由于其中涉及到“多維空間”“平行宇宙”等概念，給學生帶來理解上的困擾，因此，教材插入了宇宙與蛀洞圖的插圖圖片（P52），以形象化的方式呈現出各個平行宇宙是可以通過蛀洞連接起來的。選必修下冊《宇宙的邊疆》一文中插入了旋渦星系圖、旋渦星系 NGC6872 和橢圓星系 IC4970 碰撞圖，這些圖片有助于學生更好地理解文章內容，同時激發學生的探究欲望，間接促進了思維的發展。這種做法使學生通過接觸形象直觀的插圖進而理解復雜抽象的文本，由易到難，循序漸進地把握文本，遵循了高中生思維的發展規律，實現了插圖促進思維發展的目標。

審美意識是主體對客觀感性形象的美學屬性的能動反映，它包括人的審美感覺、情趣、經驗等。在語文課程里，審美情趣和審美觀的培養主要是通過語文活動來進行，而對教材插圖的審美體驗與關照正是語文活動的應有之義。插圖通過色彩的豐富性、線條的多樣性、構圖的獨創性、風格的多樣性來體現對美的追求，給人帶來審美愉悅感，給學生帶來視覺上的審美體驗。根據插圖在教材中所處位置的不同，可以分為封面插圖、單元導語頁插圖和課文內插圖三大類。封面插圖顯得尤為特殊，盡展中華文化內在神韻。以統編教材五冊課本為例，封面插圖將傳統山水繪畫和書法作品相結合，注重人物與山水樓閣的結合，近處人物與風景實寫可辨認，遠處空曠朦朧縹緲，虛實結合，意蘊悠遠。顏色選擇同樣頗具中華傳統文化韻味，上冊的色調，上部為紅褐色，下部為灰黑色，莊重而不失熱烈；下冊的色調，整體為古黃色，有種古畫年久泛黃的歷史感；選必上的上半部亮灰色，下半部深灰，顯得堅硬有力；選必中整體呈現亮黃色，配合龍舟戲水圖，分外喜慶愉悅；選必下冊則呈現成熟黃，給人以秋日夕陽西照的微微枯燥感。整套教材插圖給人一種傳統穩重之感，濃郁的文化氣息撲面而來。封面插圖的構圖、色調、版式及其之間位置關系的精心選擇，都在無形中傳遞美感，潛移默化中對學生進行審美意識的教育熏染。課文內文言篇目的插圖則以自然風景為主要描繪對象，饒有情趣，描繪出中國文人詩意化的生活環境，與作家的內心感情相得益彰，營造出一種寧靜淡雅的境界，使人有身臨其境之感。

語文核心素養注重培養學生對中華優秀傳統文化和革命文化的傳承，為了達成預定目標，在課程內容設置板塊專門了設置了任務群8“中華傳統文化經典研習”、任務群14“中華傳統文化專題研討”、任務群9“中國革命傳統作品研習”任務群15“中國革命傳統作品專題研討”四個任務群。傳承中華優秀傳統文化離不開學生文言文閱讀能力和古詩詞閱讀能力的提升。必修上冊第三單元是古詩詞單元，優美的古詩詞是傳統文化的代表性文學樣式，反復誦讀品味古詩詞能體驗古人的智慧、思想與情感。在古詩詞學習過程中，意象、意境和情感的理解把握是學生時常遇到的難題。《琵琶行》中為了更好地理解琵琶女的孤獨愁緒，作者插入了清代改琦繪制的插圖。在圖中，琵琶女孤坐舟尾，懷中抱琴，背向讀者，目視遠方，環境蕭瑟凄涼，畫面色澤昏黃暗淡。通過將插圖內容和文本內容的結合，學生可以從畫中凄清、寂靜的氛圍以及女子的神態和動作中感受到白居易的凄切、悲苦之情。《離騷》選用眾多內涵豐富的意象、歷史久遠的神話故事造成理解難度較大，教材中插入明朝陳洪綬作的《屈子行吟圖》，有助于學生理解屈原忠君愛國憂民的情感，不向惡勢力妥協堅守自身品潔的高尚品質。插圖通過創設情境，讓學生感悟詞中蘊含的細膩感情，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識。在傳承優秀傳統文化的同時，插圖作為教材課程資源的重要組成部分，具有圖文關系密切、傳統色彩濃厚、內容豐富、種類多樣等特點，對學生理解語文知識、創設文本背景、營造氛圍具有重要意義。語文教師應增強課程資源意識，深層次多維度開發好和利用好教材插圖資源，引導學生將課文的文學性與插圖的藝術性相結合，促進學生語文核心素養全面發展。

二、師生聯動 提升素養

要想有效地應用插圖，服務語文教學，必須是師生聯動并采用一定的策略，提高插圖在語文教學中的利用效率。

首先，師生聯動轉變插圖使用意識，由忽視略過轉向多維深度開發。教師作為學生學習的組織者和領導者，對教學資源的選擇使用態度會對學生的認知產生直接或間接影響。教師如若不重視插圖，就會導致學生也缺少插圖意識，對插圖多持一種消遣、好奇態度，并沒有意識到其中所蘊含的語文素養價值。教師要全方位研究教材，增強插圖研究意識、使用意識，正確認識插圖對于提升學生語文核心素養的價值。備課時，語文教師應積極學習有關插圖資源的理論知識，儲備有關插圖的系統性認識；應仔細琢磨插圖，理解插圖的內容，分析插圖與文章之間的結合點，思考插圖所蘊含的核心素養價值；要深層次揣摩插圖設計的用意，考慮插圖引入的恰當時機，既保證提高教學質量，又保證核心素養價值的滲透落實。如《沁園春·長沙》中插入了毛澤東主席的手書插圖，教師應該提前查閱有關字體發展的歷史以及相關的書法知識，為講解楷書、草書、行書等字體知識做好準備，以豐富學生的文學常識，實現文化傳承素養和審美素養的提升。學生也應積極轉變觀念，在教師的指導之下，認識到插圖所蘊含的豐富價值，做到對插圖的有意識觀察、持續思考，主動去思考插圖和文本所學內容的關聯，在思考關注中潛移默化提升自我語文素養。

其次，師生聯動探索插圖使用新路徑。教材插圖的類型和作用各異，同一幅插圖在不同教學目標的約束之下，其使用方法不同，所發揮的作用也不盡相同，所以使用插圖不僅要依據教學目標，還要采取合適的方法，使教材插圖融入教學活動。除此之外，教師要對學生進行插圖使用方法傳授，合理界定使用程度和范圍，引導學生正確使用教材插圖。學生在具體讀圖方法的指導下，建立文本與圖像的對話關系。在學習時借助插圖還原文字信息，閱讀文字理解插圖含義，利用教材插圖與文本“相互闡釋”的關系，由文及圖，由圖及文，深化對文本的理解。這一往復過程使學生掌握了使用插圖的具體方法，同時也鍛煉了學生的觀察能力、理解能力、語言表達能力、鑒賞能力。除此之外，還可以積極探索師生共同繪制新插圖。根據文本的解讀，教師引導學生根據對文本認識的新發展，大膽創新，敢于修改原來的插圖，或根據自己的認知，創作新插圖來表達自己對文本的認知，這既能激發學生的興趣，又能加深對文本的認識，在表達認識與創作插圖中實現語文素養的提升。

最后，師生聯動確定插圖使用原則。要注意好插圖使用的恰當性原則。無論是教師選擇插圖，還是學生創作插圖，都要立足課文內容，選擇與課文關聯性強的插圖。恰當的插圖能夠對教師組織開展教學活動、學生理解文本內涵等方面產生促進作用。要注意好插圖使用的適量性原則。插圖的使用是切入教材理解的方式之一，并不意味著插圖使用可以無序失控，相反，應該做到由圖入文、由圖析文、圖文互證，做到選“精”、選“優”，做到數量的控制把握。要注意好插圖使用的時間性原則。插圖作為教學資源的一種，有利于組織教學活動的展開，但是并不意味著插圖使用可以充斥整個教學過程，應當合理確定使用插圖的最佳環節和最佳時機，有效地提升教學效果。

三、結語

依據《課標》編制的統編版本教材，集中體現了課標的育人要求。插圖作為教材資源的組成部分，在培養學生語文學科核心素養方面應責無旁貸地發揮其應有的作用。在語文教學實踐過程中，教師和學生應該利用好插圖這一重要抓手，多維度充分挖掘教材插圖的價值，促使學生在語言、思維、審美鑒賞、文化傳承素養等方面都有所提高，從而促進學生的全面發展，在“為國育才為黨育人”的偉大活動中承擔起語文學科的價值擔當。