培養高中生寫作能力的教學探討

吳倩羽

近年來寫作試題越來越傾向于與生活實際情境相結合，寫作能力不再是死記硬背就可以掌握的基礎理論知識，它是實踐和經驗相結合的一種能力。學生在初中時期寫作能力更多的掌握是陳述性知識，即了解詞語理解能力、句子分析能力和病句診斷能力的陳述事實，欠缺對語言文字能力的程序性知識，因此高中時期教學重點主要是寫作所包含的詞語理解能力、句子分析能力和病句診斷能力的程序性知識。

一、寫作能力概述

寫作能力是一項綜合性的語言技能，涵蓋了寫作知識和寫作技巧兩個方面。它不僅僅是一種語言表達的手段，更是一種思維和創造的過程，通過學生在實際寫作中的表現來體現。

寫作知識涵蓋了語言、文化、邏輯和表達等多方面的知識。這包括詞匯的豐富性、語法的正確性、修辭的巧妙運用等。寫作知識是構建有效表達的基礎，它使作者能夠準確地選擇合適的詞匯和句式，以及恰當的修辭手法，從而使作品更具有表現力和吸引力。

寫作技巧則強調了在實際寫作過程中的操作方法和策略。這包括構思、組織、段落銜接、結構安排等方面的技能。寫作技巧使作者能夠把思想有條理地組織起來，使文章邏輯清晰，層次分明，從而更能夠準確地傳達自己的意圖。

學生的寫作能力是通過他們在各種寫作任務中的表現來體現的。這些寫作任務可以包括議論文、說明文、記敘文等不同形式的作文，以及書信、報告、評論等實際應用場景中的寫作。學生的寫作能力不僅僅是對知識和技巧的簡單應用，更是能夠在不同情境下靈活運用，創造性地表達自己的觀點和思想。

在課程標準中，寫作能力得到了充分的重視，有著明確的要求。課程標準對于不同年級和學段的學生提出了具體的寫作目標和內容要求，以指導教師在教學中的設計和引導。通過明確的學習目標和內容，課程標準為教學提供了明確的方向，使教師能夠更有針對性地培養學生的寫作能力。

此外，課程標準還強調了寫作的實際應用。寫作不僅僅是為了應付考試，更是為了能夠在現實生活和職場中進行有效的交流和表達。課程標準鼓勵學生在寫作中注重實際情境和目的，培養他們運用寫作能力解決問題和表達觀點的能力。

寫作能力是一個涵蓋知識和技巧、思維和創造的復雜過程，通過學生在寫作任務中的表現來體現。課程標準對寫作能力提出明確要求，旨在引導學生培養實際應用能力，從而在不同情境下有效地進行語言表達和交流。

二、高中寫作教學中存在的問題

在高中寫作教學中，不可否認存在一些問題，這些問題涉及到學習方法的指導、教師的教學方式以及教學模式的創新等方面。

1.學習方法缺少教師恰當指導

在練習病句這類題上，有部分學生選擇了課堂上聽老師講課，認真記筆記、死記硬背等方法。學生在做病句這類題的時候，一部分學生選擇按照自己的做題方式，大量做題而不關乎知識點的掌握；另一部分學生選擇利用老師講過的知識點和技巧做題，但是過于死記硬背。在做這類題時首先要找出主語謂語賓語，尤其是動詞，之后再判斷定語狀語補語，最后看哪個部分是不合適或者多余的。因此要學會科學的學習方法，語言的建構需要進行語言積累。

2.教師應試的機械化訓練

教師由于常年的教學習慣，面對語言文字運用類的寫作題只是會按照原來的教學方法，對學生進行機械化的訓練。教師會總結歸納針對語言文字運用題型的答題思路和答題方法，在課堂教學時詳細的告訴學生如何答題，運用這些答題方法，課下時間讓學生通過練習做題，訓練學生規范作答這類題型的能力。比如段落中句子銜接題，教師會告訴學生如何找到句子之間的聯系，排除錯誤答案等技巧，學生就能夠更快的選出正確答案，再進行大量的練習，更好的掌握答題技巧。

3.教學模式刻板

通過資料查詢發現，部分教師在課堂講解寫作運用知識時，通常都是講臺上教師在上面進行解釋教學，學生坐在下面聽講，采用“滿堂灌”的形式，采用這種講課模式會導致教師和學生缺少互動，使課堂教學顯得枯燥無味，長期如此，學生對這種單調而缺乏創新的教學方式就會產生厭煩心理。教師在決定給學生打印和分發寫作練習題之前，一般會提前總結歸納涉及的知識點，對學生學習寫作在一定程度上有所幫助，但教師應更加側重的是如何更好的調動學生積極性，讓學生自己去挖掘和整理相關知識，學會學以致用。教師教學要善于借鑒其他學科的可用之處，做到有效的遷移，為自己所用，拓寬教學的深度以及廣度。

三、提高高中生寫作能力教學策略探討

在努力解決高中寫作教學問題的過程中，提高學生寫作能力的有效教學策略顯得尤為關鍵。本部分將探討三個主要策略，以期在培養高中生寫作能力方面取得積極的進展。

1.講練結合，授人以漁

教師在教學過程中應該設置情境，講練結合，讓學生在具體語言環境中鍛煉語言文字運用的能力。如高中語言文字運用中第四課第四節“中華文化的智慧之花——熟語”一課，學生除了要積累熟語之外，最重要的是在日常生活中會用熟語，這種運用不是在試卷中的運用，而是在日常寫作、語言交際中使用熟語。教師在講的過程中可以適當的增加一些練習題，講練結合，知識點會記得更牢固。

2.結合案例，啟發思考

教師在帶領學生練習時要結合案例，帶領學生進行分析，啟發學生自主思考。例如重疊詞語的使用，如《再別康橋》中最顯眼的疊詞“輕輕的”，“悄悄的”。分析疊詞的作用，引導學生思考，總結出使用疊詞的妙處有：生動形象的寫出了作者輕輕的來到康橋，最后又悄然離開。疊詞的運用把當時作者的來去的狀態渲染的十分準確。此外疊詞的使用也增強了語言的韻律感，音樂感，渲染了氣氛，烘托了作者舍不得離開康橋的真摯情感。通過分析《再別康橋》中疊詞的好處，教師進行相關提示，帶領學生深入分析疊詞的相關知識，啟發學生自主思考，總結出知識點。

3.寓教于樂，激發興趣

教師要善用“寓教于樂的教學模式”，如，學習成語，教師可以在課堂教學中舉辦成語接龍比賽活動；學習病句，教師可以讓學生充當醫生角色，對學生搜集的病句進行修改；學習句子銜接，可以是把課本的段落進行挖空做銜接題；學習語言表達可以舉行辯論會、演講會等去鍛煉學生的語言表達能力。

四、結語

從寫作能力的概述出發，探討了高中寫作教學存在的問題，并提出了相應的提高寫作能力的教學策略。這些策略旨在引導學生更好地運用寫作知識和技巧，提升他們的寫作能力，使他們能夠在實際生活和學習中更有效地進行語言表達和交流。