大單元教學之“活動探究”單元的設計與實施
——以八年級上冊新聞單元為例

劉 君 安華偉

“活動探究”單元呈現出來的最明顯的特點就是以“活動任務”代替了原來的單元導讀，將單元學習內容切分為學習任務，并進行了明確和細化。

一、活動探究的三重誤區

結合目前的教學實際，不少教師對“活動探究”的認知存在誤區，主要表現在三方面，一是“假”活動，即活動設計缺乏科學的指導，或是教學創設的情景脫離語文素養和學生學習的實際，不具備實際操作性。學生在過于“形式化”的“假”參與中難以開展高效的“真”學習。二是“虛”探究，由于活動中的“假”體驗，學生最后的小組合作探究是淺層化的問題描述，甚至偏離了任務主干。教師只看到了表層的“熱鬧”和“討論”，卻難以觸及核心問題本身。從結果呈現來看，難以形成有效的“實”探究。三是“泛”整合，在活動整合中不加甄選，將與培養學生語文素養無關的學科知識或內容融入到活動中，加重了學生活動探究的體量和難度。探究活動的“泛化”導致學科素養的偏離。

二、“活動探究”單元的設計與實施

如何在日常教學中落實“活動探究”，需要教師重新建立新的教育體系，選用適宜“活動探究”的教學模式，設計一系列對應的主題活動，讓學生在任務和社會實踐中得到解決問題的能力。下面以初中語文八年級上冊新聞“活動探究”單元為例，進行任務設計和教學實施，對大單元教學的新型單元展開探究。

1.新聞閱讀——群文閱讀，連點成線

第一，初步感知，創新聞體系。教師專門安排一節課的時間，選取單元里的五篇新聞讓學生采取先不看注釋的方式，通過自己的理解認識新聞所報道的內容。在無法通過自己的認知完全了解到新聞報道內容時，通過新聞中的注釋，去了解新聞的基本體系。這種方式的好處在于學生自主通讀全文后，會對所閱讀的新聞有一個初步的認知，爾后通過注釋又進一步加強了對新聞內容的理解，從而完全地了解到新聞體系。

第二，點線學習，感知體裁差異。在學生了解了新聞的體系后，就需要去感知新聞的多樣性，第一單元主要包括短消息、新聞特點、通訊和新聞評論四種方式，比較閱讀法是區分新聞體裁最為普遍的方法。通過聯結閱讀，在單點深入學習不同形式的新聞后，將五篇新聞穿成線，橫向比較，引導學生通過自主閱讀、合作互動的方式區分新聞的各種體裁與特點，最終以任務卡形式形成成果。

第三，課外閱讀，鞏固能力。安排學生摘取最近較為熱門的五至六篇新聞，在授課的時候將學生們分成幾組，然后引導學生根據新聞的不同形式對其進行對應的分類，并在分類完畢后讓其說出分類的理由，以此讓學生把在課堂上所學到的知識跟現實生活聯系起來，鍛煉學生在現實生活中閱讀新聞的能力。

2.新聞采訪——借助名著，活動聯結

第一，理論學習，積累經驗。在學生去采訪前，需要在課堂上先練習，教師要指導學生模擬采訪，在模擬采訪中發現學生所存在的知識誤區和技巧問題，然后引導學生進行整理歸納。如創設情境：學校小禮堂正在激烈地進行著辯論賽，比賽的關鍵時刻，正方主辯手忽然臨時退賽，結果反方在辯論賽中取得了勝利。針對這個事件選擇采訪對象，并草擬簡單的采訪提綱。

第二，精心準備，牛刀小試。結合上節課總結的理論知識以及對相關問題的歸納，依托名著——《紅星照耀中國》，通過角色扮演，模擬采訪場景，并擬定相應采訪稿。在實施過程中，選取“過草地”、“飛奪瀘定橋”、“長征歲月”、“西安事變”四個話題，采取小組合作的形式，讓學生自行選取感興趣的事例，完成初稿任務單。

第三，課堂展示，實戰演練。在修改完善提綱后，將選取事件的來龍去脈了解清晰，并揣摩當事人的心理活動，在課堂上實踐采訪過程。通過課堂教學實施，將采訪與名著閱讀兩種活動結合在一起，既能讓學生身臨其境的感受到采訪的氛圍，同時又能讓學生充分理解名著，不僅能激發起學生的學習興趣更能鍛煉學生自主思維的能力。

3.新聞寫作——細致觀察，巧思妙寫

第一，細讀例文，練習消息。新聞消息是新聞寫作的重點目標，新聞消息的寫作練習需要學生注重訓練標題和導語。學生要認真細致地閱讀大量新聞消息，明白標題是新聞消息內容的提要，要做到精簡、準確、一目了然，導語則更多的是對新聞內容的概括。在此基礎上再讓學生嘗試讓標題“開花”，一般主標題較多選用文學性的語言，使其更加生動活潑，而副標題則概括消息內容則可。

第二，細心觀察，新聞特寫。新聞特寫在落筆之前，應該要求學生對身邊發生的事件進行細致入微地觀察，所以教師可以讓學生把學校田徑運動會作為寫作的典型素材，因為運動會與課文《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文中的跳水都是體育類素材，肯定有共同點或相似點，可以讓學生參考《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》這篇課文，學習模仿文中的細節描寫及文學性語言的運用等寫作方法。

第三，細致反饋，“藥到病除”。以學生作業為例。

XXX 中學迎新儀式

XXX 中學3 月5 日電

3 月1 日,慶祝新學期開始的迎接儀式順利召開。上午7 時左右，XXX 中學門口就已有教師在迎接新同學了，進了大門，要簽名，拿禮物，還要學會垃圾分類呢!最后還要整理自己的著裝才能進入教室。

本次活動于3 月1 日上午8 時順利結束。

從以上作業中可以得知：無論是消息還是新聞特寫，學生在寫作的時候主要存在兩個問題：一是學生的讀者意識較為薄弱、新聞語言運用不規范。二是導語的不完善與主體部分過于簡略，體現了學生基本功并不扎實。針對這樣的情況，教師一定要細致教導，規范新聞寫作基本素養，解決學生寫作困惑。

三、結語

綜合以上新聞單元的設計與實施，在進行“活動探究”單元教學時，教師需要重視學生的參與感和體驗感，同時還要讓學生勇敢地進行自我表達。教師需要根據不同單元的文本特征、不同的學習內容、不同的學習情況，綜合實際設計不同的學習任務，引導學生進行發散性的思考。在“活動探究”單元的組織和實踐中，應該采取“新聞學習用新聞方式”“詩詞學習用詩詞方式 ”，“演講學習用演講方式”，重新構建活動單元的教學重難點，引導學生自主地深度學習，鍛煉學生的真本領。在真實的活動體驗中，極大地讓學生發揮出自己的創造力和潛能，在具體情境活動中，不斷地將知識進行重構，不斷地進行有機地整合和再加工。讓學生在“活動探究”單元中直接感受到知識的生成與獲取，這樣也將極大地促進學生學習語文的積極性，提高學生的語文素養。