成長類小說精讀教學創新實踐研究
——以《童年》整本書閱讀教學為例

◎上海/朱瑞華

一、《童年》與成長類小說

《童年》是前蘇聯作家馬克西姆·高爾基以自身經歷為原型創作的自傳體小說。語文教材在單元導語中提到“旨在讓學生能從故事中看見‘不一樣的人生’”。因此，教師在教授《童年》時可以阿廖沙的苦難童年導入。

上海地區學生在初中期間的必讀書目有14本，其中小說有9本，分別為《童年》《魯濱遜漂流記》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《儒林外史》《簡·愛》，基本都涉及人物的成長過程，可以作為成長類小說來看待。所謂成長類小說是以敘述人物的成長過程為主題的一類小說，主要反映主人公在經過一系列重大變故與轉折事件之后從幼稚走向成熟的心路歷程。擬以《童年》為例，探討初中階段成長類小說的精讀教學策略。

二、整本書閱讀精讀教學與《童年》精讀教學策略

所謂精讀，就是細讀，只有細讀才會發現經典的奧秘。精讀指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯想。教師在實施整本書精讀教學時，要根據學生的實際情況，設定教學目標，確定核心問題，設置有邏輯的問題鏈，再將問題鏈轉化為對應的任務設計教學活動，適時地給予學生閱讀方法指導，并為學生搭建討論交流的平臺。筆者認為整本書閱讀最能夠體現學生真閱讀、深閱讀，且能真正提高學生的閱讀能力。因此，教師應關注整本書閱讀精讀指導課高效教學策略的制定。

精讀《童年》，這節課重點講解了閱讀小說的方法，并將其遷移到整本書閱讀，具體教學過程總結如下：

關注人民文學出版社出版的《童年》一書的扉頁“給我的兒子”，引出核心問題：“高爾基借《童年》一書要對孩子說什么？”從單元學習目標入手，首先關注阿廖沙苦難的人生表現在哪些方面。其次思考為什么阿廖沙能夠成為一個堅強、勇敢、正直、善良的孩子。比較阿廖沙和兩個薩沙在小說中的具體行為，借鑒課內小說的學習方法來分析人物面對的情形、表現，進而分析人物形象，探討人物性格形成的原因。教學中主要采取小組合作學習，重點閱讀第2章和第11章。引導學生思考：作者為何在最后一章詳細記錄像阿廖沙一樣的一群孩子？通過補充文章寫作背景，加深學生對于整本書的理解。對比課內《橋》一文中老漢為什么沒有名字？《窮人》中只寫了桑娜一家的窮困生活，為什么標題卻是“窮人”？以此引導學生思考作者寫作《童年》的意圖，即這群孩子是新生命，是能夠創造未來的人，是整個民族的希望和光明。最后以“雖然……但是……是因為……”這樣的句式讓學生總結阿廖沙能夠在苦難中成長的原因，加深學生對《童年》整本書的理解。

三、《童年》精讀教學對成長類小說精讀教學的價值與思考

《童年》的教學中主要關注了以下幾方面，這也是成長類小說在教學中應該關注的重點：

（一）聯系與遷移——建構單篇與整本書的聯系，文本信息的互相聯系

聯系與遷移的意識在整本書閱讀教學中的重要性不容忽視，只有這樣才能使學生在這個過程中有所收獲。主要內容有以下三點：

1.整本與單元。《童年》導讀被安排在單元課文學習之后，這在主題上與單元導語中的“不一樣的人生”相關，所以在這個單元主題之下來看待主人公阿廖沙的成長是題中之意，與作者在這部作品扉頁中寫道的“給我的兒子”有著密不可分的關系。在整本書精讀教學中要關注教材編者的意圖，考慮單元與整本書導讀之間的關系。

2.整本與單篇。有機結合課內的小說教學，運用課內小說《窮人》《橋》的閱讀方法與思考路徑，遷移至《童年》的整本書閱讀中，符合學生的學情。用單篇的學習方法，關注人物面對的情形，人物的表現，從而去解讀人物形象，最終聯系背景探討作者的寫作意圖。這種方式由單篇到整本、由已知推未知，激發了學生的閱讀興趣，優化了學生的閱讀方法。

3.整本與整本。從單篇《橋》《窮人》遷移到整本書《童年》，再由《童年》遷移到《駱駝祥子》《草房子》《簡·愛》等書，幫助學生在初中語文學習初期就建立遷移意識：由單篇小說的精讀指導，到人物成長類小說的歸類閱讀。由點到面，分析人物形象，培養學生的思維品質，實現了從“學內容”到“學方法”的質變。

（二）聚焦與邏輯——從繁復中聚焦課堂推進的核心，設計層層遞進問題鏈

整本書閱讀飽滿復雜，勢必要求教師的頂層設計既要兼顧整體又要抓住重點，要以點帶面地引導學生讀懂整本書。

1.選擇切入點，明確核心問題。教師從整體出發，通過提煉聚焦的切入點，圍繞核心問題思考：“作者要對孩子說什么？”其實這個問題直接指向作者的寫作意圖。為解決上述問題，教師需引導學生由面到點，聚焦關鍵篇章，建立問題鏈，讓學生分析小說中人物面對不幸時的不同表現，在對比中發現不同，充分挖掘人物深層品質，最終解決核心問題。

2.分解核心問題，設計問題鏈。首先概括主人公阿廖沙所經受的苦難，設計如下問題：“為什么阿廖沙能成長為一個堅強、勇敢、正直、善良的人？為什么同樣和這些‘引路人’生活在一起的兩個薩沙卻沒有和阿廖沙成長為同樣的人？”分析其原因，推斷影響阿廖沙成長的主客觀因素。最后辨析苦難與成長的關系，用“雖然……但是……是因為……”的句式來總結，回應核心問題。

3.明方法，以“篇”帶“本”，確定解讀內容與解讀路徑。課內小說的學習方法是分析人物所面對的情形，關注行為表現，概括人物形象，并且關注一個人與一類人之間的關系。遷移至整本書，形成以下學習支架：薩沙和阿廖沙面對著怎樣的情形？他們各自有怎樣的表現？分別讀出了他們怎樣的人物性格特點？為什么他們會成長為不一樣的人？

這條路徑讓學生通過小組討論，自主學習完成，不僅將零散的內容串聯起來，構成一個新的整體，而且使人物形象的變化脈絡、發展過程中的重要節點及其突出的形象特征從整本書中跳脫出來，分析作者的寫作目的。《草房子》《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等相同類型小說都可以借鑒《童年》這本書的閱讀方法。

4.布置作業緊貼教學重點，注重學生思維發展。《童年》精讀課的課后作業為根據本節課所學方法，拓展閱讀《草房子》，任選一個人物分析其成長之路。這項作業有效地讓學生在課后再一次實踐課堂上學習的閱讀策略。

（三）活動與展示——將問題轉化為學生活動，調動讀、說、聽、寫的能力

閱讀是個性化的活動，而執教整本書閱讀的精讀指導課教師需要幫助學生完成從文本到超越文本的思考，在解決問題的同時培養學生的閱讀能力。教師在課堂教學中重在引導學生閱讀、思考、表達、總結、遷移，將學得轉變為習得，真正提升聽說讀寫的能力。

1.讀與寫——結合閱讀任務，略讀與精讀結合。《童年》精讀課任務單主要有以下四項：

（1）用魚骨圖或折線圖梳理主人公阿廖沙所經受的苦難表現在哪些方面。

（2）梳理繪制阿廖沙的生活遷徙圖，進一步直觀感受阿廖沙顛沛輾轉、寄人籬下的生活。將其不幸歸納概括：身體上被虐待、生活上居無定所、頻繁面對死亡、多次被迫與親友分離等。

（3）速讀第2章，圈畫孩子們在面對外祖父毒打時的表現，完成表1，并討論。

表1

（4）速讀第11章，圈畫薩沙與阿廖沙的表現，完成表2。

表2

借助閱讀任務，讓學生在略讀與精讀中轉換，讀與寫結合，概括出阿廖沙在苦難中成長的外部與內部因素，即外祖母、小茨岡、好事情等“引路人”的正面影響，更重要的是自身具備的反抗意識、對知識渴求等內在因素。

2.聽與說——小組合作，在交流與傾聽中提升認知。課堂上利用小組合作，探討熱烈。教師在指導交流時，由單篇到整本，強調了閱讀方法和技巧，由已知推未知，貼近學生的實際水平，激發了學生的閱讀興趣。

聽說讀寫是學習語文要培養的重要能力，也是學生在整本書閱讀中讀懂、讀深、讀出自己感受的重要途徑。

整本書閱讀精讀教學在當前的閱讀教學中有諸多困難，實際教學中用精讀的方式重點品讀部分章節，圍繞著文本細致分析，關注語言形式，通讀文本、聯系生活實際，與文本展開深層對話，由淺入深地引領學生從表層閱讀轉向深度閱讀，從而讓學生把握文本的精神內涵，豐富自己的精神世界。《童年》這堂課整體上融合課內學習小說的方法，運用課內所學，設計問題鏈，將方法遷移到整本書閱讀，引導學生將局部和整體的意義相關聯，這才是有效的課堂學習。希冀借由《童年》這本書的精讀指導創新實踐，可以為成長類小說的教與學提供可借鑒的有效學習路徑。