幼兒園混齡游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)方法探究

邱喆鈺

摘 要：培養(yǎng)幼兒合作能力是幼兒園教育的重要目標(biāo)。混齡游戲是一種突破幼兒年齡界限的教育方式，它為幼兒進行同伴交往提供了良好的環(huán)境和平臺，可以從多個層面促進幼兒開展合作互動交流活動，從而有效地提高幼兒的合作能力。教師需要結(jié)合不同年齡幼兒的發(fā)展特征以及混齡游戲的需求，科學(xué)規(guī)劃游戲場地，構(gòu)建寬松、廣闊的游戲空間，并對幼兒進行合理的教育指導(dǎo)，促進幼兒在混齡游戲中發(fā)展合作能力。文章針對幼兒園混齡游戲?qū)τ變汉献髂芰Πl(fā)展的價值以及存在的問題展開了全面的分析，最后提出了幾點建議，希望對培養(yǎng)幼兒合作能力具有促進作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園混齡游戲；合作能力；問題；建議

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0040-04

當(dāng)前，幼兒園混齡游戲開展中存在著很多問題，如教育目標(biāo)不明確、環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一、教育觀念落后等，影響著教學(xué)作用的充分發(fā)揮，不利于幼兒合作能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，探究幼兒園混齡游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀，基于現(xiàn)存的問題開展教育改革活動十分必要。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分做好準(zhǔn)備工作，提升自身的教育能力，積極挖掘先進、科學(xué)的教學(xué)手段，優(yōu)化混齡游戲模式，為促進幼兒合作能力高效發(fā)展提供有效的教育指導(dǎo)。

一、幼兒園混齡游戲?qū)τ變汉献髂芰Πl(fā)展的價值

混齡游戲與傳統(tǒng)的游戲組織形式不同，它具有年齡跨度大、游戲內(nèi)容多樣、互動頻繁的特征，能促進不同年齡的幼兒共同開展游戲活動，并且在游戲主題、角色、材料等方面的選擇上更具開放性和自主性。這種游戲組織形式，可以開闊游戲空間和豐富游戲參與主體，實現(xiàn)“大帶小、強幫弱”的目的，促進幼兒在合作中的獲得感與能力的發(fā)展。在混齡游戲中，不同認識水平、不同經(jīng)驗水平的幼兒聚集在一起，會使教育主體的差異性更加明顯，幼兒的合作選擇會更加豐富，利于促進幼兒在個性化發(fā)展中積累更豐富的經(jīng)驗。在混齡游戲環(huán)境中，年齡大的幼兒會自覺地發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著小組成員順利完成任務(wù)，這一方面能推動游戲活動的順利開展，另一方面能鍛煉幼兒的組織能力和協(xié)調(diào)能力。而年齡小的幼兒可以在同伴的帶動下有效地提升規(guī)則意識，并自主地與同伴進行探討與合作，利于提升認知能力和積累實踐經(jīng)驗。

二、當(dāng)前幼兒園混齡游戲中存在的問題

（一）混齡游戲教育實施的目標(biāo)不明確

在進行混齡游戲的過程中，面臨的教育主體是多樣的、復(fù)雜的。游戲活動主體為不同年齡段的幼兒，教師必須針對不同年齡幼兒的特征，如興趣、性格、認知能力、生活經(jīng)驗等，制定多層次的教育目標(biāo)。但從實踐教育情況來看，混齡游戲的展開目標(biāo)較為模糊，缺乏針對性和明確性，忽視了幼兒的差異性和主體性。目前，部分幼兒園開展混齡教育存在跟風(fēng)現(xiàn)象，或者僅為了吸引家長的眼球，而并未基于幼兒的發(fā)展對教學(xué)目標(biāo)進行專業(yè)、科學(xué)的探究，導(dǎo)致游戲活動缺乏規(guī)范性和教育指導(dǎo)性，難以使幼兒在參與活動的過程中獲得更多的情感體驗，也難以發(fā)揮出混齡游戲的教育價值，由此也難以推動幼兒合作意識形成。

（二）混齡游戲教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一

1.混齡游戲中玩具及材料缺乏

在幼兒園游戲活動中，玩具和材料發(fā)揮著重要的輔助作用。豐富、合適的玩具，能夠引導(dǎo)幼兒深入地融入游戲活動中，同時能夠起到鍛煉幼兒體能和創(chuàng)造力的作用。在混齡游戲中，幼兒之間的互動通常需要玩具和游戲材料的支持，但是，部分幼兒園中的游戲材料和玩具缺乏豐富性，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，數(shù)量不足。每次在開展混齡游戲時，都沒有增添過新的玩具，難以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，長此以往，還會導(dǎo)致幼兒失去興趣；第二，種類單一。不同年齡段的幼兒對玩具的需求會有所差異，因此提供多樣性的玩具十分必要，幼兒只有使用符合自身興趣、適合自己的玩具才能更加積極地參與游戲活動。但是種類單一的玩具和材料難以吸引幼兒的注意力，部分幼兒沒有找到自己喜歡的玩具，不僅會影響其游戲參與積極性，也不利于創(chuàng)造能力的發(fā)展。在這樣的混齡游戲環(huán)境中，很難促進幼兒之間進行有效互動與合作。

2.混齡游戲開展時間不足

通常情況下，混齡游戲的開展時間較長，其主要目的是給予幼兒充足的機會開展各項互動交流活動，從而實現(xiàn)混齡游戲的教育目的。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，游戲時間越長，幼兒之間的互動交流機會就會越大，形式也會增多。而幼兒游戲時間不充足，就會導(dǎo)致幼兒難以充分地了解周圍的情況，很難與小伙伴進行互動。另外，游戲開展時間不足會影響幼兒的合作效果，難以保證合作活動的完整性，通常沒有完成游戲任務(wù)活動就已經(jīng)結(jié)束，難以讓幼兒體會到合作的重要性和價值。

3.混齡游戲?qū)嵤┑男Чy以評價

大多幼兒園并沒有針對混齡教育制訂完善的評價體系，導(dǎo)致幼兒園和教師難以及時了解混齡游戲的開展效果。一方面，雖然幼兒園提倡教師組織開展混齡游戲活動，但是對該項教育工作的重視程度不強，并沒有對教師的混齡教育工作進行有效評價，甚至未構(gòu)建一套完善的評價機制，難以激發(fā)教師的工作積極性，導(dǎo)致混齡游戲活動的落實性不強，存在形式化現(xiàn)象。另一方面，部分教師沒有樹立自省觀念，未針對混齡游戲活動的開展效果以及幼兒的發(fā)展情況進行有效評價，難以客觀正確地了解到混齡游戲的開展?fàn)顩r，這也難以為后期的教學(xué)設(shè)計提供參考依據(jù)。由此可見，幼兒園缺少統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、科學(xué)的、明確的評價體系，難以有效推動混齡游戲模式的優(yōu)化升級。因此，構(gòu)建多元化的幼兒園評價體系是提高幼兒園進行試驗、創(chuàng)新的根本所在。

（三）幼兒園從管理者到教師對混齡游戲教育認識不足

當(dāng)前，在進行混齡游戲教育的幼兒園中，大部分都是民辦幼兒園。部分幼兒園認為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中包含著對不同年齡幼兒的指導(dǎo)要求，所以根據(jù)年齡進行分班是合理的，這樣可以讓幼兒在更加適合自己的環(huán)境中成長。據(jù)調(diào)研可知，部分教師對混齡教育存在質(zhì)疑，甚至難以確定我國政策中能否容許混齡教育的開展。此外，大部分幼兒園在開展混齡游戲活動時，也是出于滿足家長的需求，“目標(biāo)意識”較強，把幼兒知識技能發(fā)展作為指標(biāo)，而要想有效達到這一指標(biāo)，就會選擇同齡教育模式。實際上，超過半數(shù)的幼兒教師對混齡教育都存在畏難心理，擔(dān)心混齡教育的開展不僅難以發(fā)揮很好的育人效果，還會影響正常的教學(xué)進程。雖然也有部分教師認為進行混齡游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展是有益的，但在這種思想環(huán)境的影響下難以順利實施。還有部分幼兒教師有著豐富的同齡教學(xué)的經(jīng)歷，不愿意嘗試新的事物，對混齡教育的認可度不高，并且缺乏全面、深層次的了解。

（四）教師混齡游戲教育指導(dǎo)中專業(yè)技能和教育機制有待增強

在進行混齡游戲時，部分教師沒有進行科學(xué)的規(guī)劃，僅僅把不同年齡的幼兒進行了簡單的分組，沒有為他們創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，導(dǎo)致混齡游戲與普通游戲在內(nèi)容和形式上無本質(zhì)上的差別。在混齡游戲中，也有部分教師沒有制訂清晰的目標(biāo)，所以難以運用針對性的方法對不同年齡的幼兒進行科學(xué)的指導(dǎo)，依舊使用傳統(tǒng)的游戲指導(dǎo)方式，導(dǎo)致混齡游戲的特征和作用未凸顯出來。實際上，混齡游戲?qū)處煹哪芰λ仞B(yǎng)提出了更高的要求，教師需要了解各年齡幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和個性特征，掌握幼兒的發(fā)展趨勢。但是，部分教師教育觀有待更新，未能認識到混齡教育的重要性和意義，難以保證混齡游戲活動的有效落實；部分教師雖然樹立了混齡教育意識，但在實踐活動中未能有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，存在如幼兒分組不合理、指導(dǎo)方式缺乏不科學(xué)、缺乏靈活應(yīng)變能力等問題，直接影響了混齡游戲的育人效果；還有部分教師不愿接受新的教育形式，因此對混齡游戲重視程度不足，影響了混齡游戲活動的開展頻次和有效性。

三、幼兒園混齡游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)方法

（一）借助于音樂活動

在進行幼兒教育的過程中，教師必須重視對幼兒合作能力的培養(yǎng)，幫助幼兒掌握社會生存技能。將混齡游戲與音樂教育相結(jié)合，符合幼兒的興趣需求，能夠有效促進幼兒積極參與合作活動，從而提升合作能力。幼兒音樂教育內(nèi)容有：音樂欣賞、歌曲演唱、樂器演奏等，這些教育活動都能夠激發(fā)幼兒的興趣。在選擇歌曲的時候，教師應(yīng)以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，保證音樂教育與混齡游戲充分融合。首先，教師要對歌曲的總體結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識，在此基礎(chǔ)上，針對歌曲特征做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)幼兒一同體會和賞析歌曲，利用圖譜幫助幼兒了解音樂知識，從而學(xué)會唱歌。圖譜具有形象直觀的特點，鮮艷的色彩和生動的線條可以沖擊幼兒的視覺感官，利于激發(fā)他們的興趣。興趣是最好的老師，教師應(yīng)認識到這一點，讓幼兒對音樂感興趣，提高幼兒的積極性，從而使他們深入地理解音樂內(nèi)容，促進混齡游戲有效開展。教師應(yīng)遵循圖文結(jié)合的教育原則，創(chuàng)建一個生動形象的教學(xué)情境，為音樂課堂添加更多的色彩，吸引幼兒的注意力。例如，教授《兩只老虎》這首歌曲時，教師可以對不同年齡段的幼兒進行分組，保證大齡幼兒與小齡幼兒能夠結(jié)為一組，然后利用多媒體播放圖譜和歌曲，激發(fā)幼兒的想象力，并要求每個小組結(jié)合歌曲內(nèi)容畫出一幅圖畫，這樣既能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力，又可以促進小組成員積極合作，并組織幼兒共同探討繪畫內(nèi)容，促進每名幼兒說出自己的想法，實現(xiàn)思想上的碰撞，如此能讓幼兒在相互分享、相互幫助中獲得發(fā)展，并認識到合作的魅力和意義，提升合作能力。

（二）幼兒教師做好榜樣

幼兒時期是發(fā)展合作能力的關(guān)鍵階段，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，利用自身的魅力感染幼兒，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。混齡教育中，幼兒的數(shù)量遠遠超過教師的數(shù)量，因此，教師必須具備較高的思想認識和較強的專業(yè)能力，才能促進幼兒合作能力發(fā)展。教師要做好引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮自己在混齡游戲中的作用和價值。另外，可通過教師互評、幼兒評價和家長評價等多種方式對整個幼兒教師團隊進行評價，幫助教師認識到自己的能力和品質(zhì)，以便對自身進行改進和完善，從而在幼兒群體中展示自己良好的形象，為幼兒樹立榜樣。幼兒正處在一個好奇心很強、喜歡模仿的時期，教師需要作出表率，在混齡游戲活動中鼓勵幼兒合作完成任務(wù)，并對幼兒的合作行為給予贊揚和肯定，幫助他們建立合作意識。在幼兒園混齡游戲中，為了做好這項工作，教師要對每名幼兒的個性特征有足夠的認識，要關(guān)注幼兒在合作中的表現(xiàn)，了解他們的優(yōu)勢，不僅要關(guān)注和贊揚表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，還要重視那些沉默寡言的幼兒，并給予他們足夠的關(guān)懷，耐心地啟發(fā)和激勵他們，讓他們敢于在集體活動中展示自己，以此激勵全體幼兒積極地在游戲中探索和創(chuàng)造，讓幼兒認識到自己在整個團隊中的作用和主體地位。合作能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，并不是一朝一夕就能達成目標(biāo)的，需要一點一滴的累積和沉淀，教師要發(fā)揮好榜樣和引導(dǎo)作用，對幼兒進行常態(tài)化指導(dǎo)。

（三）將合作能力培養(yǎng)融入幼兒文學(xué)活動中

幼兒文學(xué)作品在幼兒成長中起著重要的作用，可促進幼兒審美能力和綜合素養(yǎng)的提升。在幼兒文學(xué)活動中，融入混齡游戲活動，培養(yǎng)幼兒合作能力，可豐富教育內(nèi)容，有利于促進幼兒全面發(fā)展。在實踐教學(xué)中，教師可以利用朗讀童話、講故事以及播放動畫視頻等方式吸引幼兒的注意力，幫助幼兒對文化產(chǎn)生初步的認識，從而培養(yǎng)幼兒文學(xué)觀，為幼兒將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒文學(xué)作品中所包含的人文精神和優(yōu)美的語言，可使幼兒在積累文化知識的基礎(chǔ)上獲得更多的人生啟發(fā)，也可以有效地培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如，在學(xué)習(xí)《白雪公主》的時候，可以讓幼兒在有趣的故事中激發(fā)積極情感，利于培養(yǎng)幼兒熱情、善良、樂于助人的性格。教師可引導(dǎo)幼兒開展角色扮演活動，增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗感。在此過程中，教師需對不同年齡段的幼兒進行合理分組，然后要求每個小組自主編創(chuàng)表演內(nèi)容以及需要運用的語言。大齡幼兒的語言表達和組織能力較強，可以在編創(chuàng)中發(fā)揮重要的作用，而年齡較小的幼兒能夠在游戲活動中自然地學(xué)習(xí)大齡幼兒的語言。另外，大齡幼兒的組織協(xié)調(diào)能力較強，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，對表演內(nèi)容、角色等進行分工，可有效保證表演活動順利開展，最終通過協(xié)作的方式完成任務(wù)。通過對文學(xué)作品進行角色扮演的方式，帶動不同年齡段的幼兒共同發(fā)揮，能促使幼兒在提高知識水平的同時，培養(yǎng)他們良好的團結(jié)協(xié)作能力。

（四）體育活動中混齡互動，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

幼兒園的體育教學(xué)大多在戶外開展，因此在進行戶外運動的時候，教師可以把不同班級、不同年齡的幼兒放在一個場地上，引導(dǎo)幼兒以“大帶小，小促大”的方式進行混齡體育活動，促進不同年齡段的幼兒相互學(xué)習(xí)、相互了解、共同進步，引導(dǎo)幼兒在不一樣的群體中合作。例如，教師可開展一些趣味性體育游戲競賽活動，如“同手同腳”游戲，由兩個幼兒組成一個小組，利用繩子分別將兩個幼兒的左手與右手，左腳與右腳捆在一起，然后在規(guī)定的時間內(nèi)走到終點就判為獲勝。針對此項游戲，教師可以使用混齡游戲的方式，在游戲的過程中，將大齡幼兒與小齡幼兒分為一組，一般來說，小齡幼兒在身體協(xié)調(diào)性以及對運動的掌控能力上都要遜色于大齡幼兒，在整個游戲活動中，很可能出現(xiàn)跌倒的現(xiàn)象。對這種狀況，教師就必須對大齡幼兒進行指導(dǎo)，讓他們在比賽的時候不要盲目地追逐勝負，而是要指導(dǎo)和照顧小齡幼兒，讓各個年齡段的幼兒之間可以更好地進行溝通與交流，進而在小組協(xié)作中形成更好的配合，促進幼兒合作能力提升。

（五）重視同伴評價作用，不斷鞏固強化幼兒的合作意識

評價是對游戲進行的一種概括和總結(jié)，科學(xué)的評價方式可以衡量出游戲的開展效果、目標(biāo)達成情況、幼兒的發(fā)展情況等，對后期的改革活動提供了參考依據(jù)。一般情況下，評估工作主要集中在教師身上，雖然在教學(xué)過程中，教師的評價相比幼兒的評價更為合理，并且可以節(jié)省時間，但是幼兒的評價也是必不可少的，幼兒的評價可以更加真實地反映出他們的內(nèi)心想法，可對教師評價進行補充和延伸。例如，教師引導(dǎo)幼兒回顧曾經(jīng)的游戲經(jīng)歷，說一說在合作中哪些行為是提倡的，哪些行為是不可取的，可以促進幼兒自我反省。讓幼兒對自己以及同伴進行評價，也能突顯幼兒的主體性，利于幫助幼兒清晰地認識自我、了解同伴的缺點和優(yōu)勢，從而進行選擇性地借鑒。同時，同伴互評可以讓他們充分認識到合作的重要性，提升幼兒的集體意識，持續(xù)地對幼兒的合作意識進行強化，從而讓幼兒認識到合作雙贏的意義。在游戲結(jié)束后開展同伴評價，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，了解幼兒在每一次混齡游戲活動中的發(fā)展情況，可以反映出混齡游戲活動的設(shè)計和實施效果，教師能正確、客觀地認識到教育指導(dǎo)工作的情況，從而采取正確的手段完善教育模式。

（六）給予幼兒選擇伙伴的權(quán)利，促進幼兒開展有效的合作

在進行混齡游戲的過程中，通常會讓幼兒以小組合作的形式開展游戲活動。所以，教師應(yīng)注重分組方式的合理性，保證小組成員結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。以往，教師通常按照自身的主觀想法對幼兒進行分組，也就是小組成員結(jié)構(gòu)由教師決定，幼兒沒有選擇的權(quán)利。這種分組方式盡管簡單方便，但是并不適合幼兒的個性化發(fā)展需求，不利于激發(fā)他們的自主參與積極性。基于此，教師必須堅持“幼兒是教育主體”的理念，讓幼兒自己選擇合作伙伴，自主地組建團隊。但是當(dāng)幼兒做出選擇之后，教師需要針對他們的實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性。尊重幼兒的選擇，同時發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，既能夠保證小組結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，又能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使團隊中的每個幼兒都樂于合作、主動合作，將團隊的合作力量充分地發(fā)揮出來。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒園混齡游戲的有效開展，可以促進幼兒之間進行互動、交往、合作，實現(xiàn)不同年齡的幼兒進行交流、溝通，從而達到互相帶動、共同進步的目的。首先，教師要抓住混齡游戲的育人優(yōu)勢，明確合作能力培養(yǎng)目標(biāo)，為實踐教育指明方向，增強游戲的針對性。其次，要對不同年齡段的幼兒主體進行了解，掌握他們的興趣、認知、思維等個性特征，進而采取正確的教育指導(dǎo)方式，促使幼兒在合作中獲得進步。

參考文獻

[1]賈淑娟.幼兒園混齡游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)方法分析[J].試題與研究，2022（10）.

[2]莊曉青.戶外混齡游戲與幼兒合作能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2021（06）.

[3]劉洪敏.幼兒園戶外游戲中混齡游戲的意義與作用[J].新智慧，2020（35）.

[4]柯芃芃.混齡游戲中幼兒結(jié)伴模式與合作行為解析[J].福建教育，2019（28）.

[5]茅松娟.幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變撼砷L中的價值[J].啟迪與智慧（下），2020（07）.

[6]成功.幼兒園戶外混齡游戲活動的實踐研究[J].好家長，2023（05）.

[7]馬錦.幼兒園混齡游戲活動模式的實踐探索[J].河北教育（綜合版），2022，60（11）.

[8]楊麗.提高幼兒園戶外混齡游戲活動有效性的策略分析[J].名師在線，2022（19）.

[9]朱秀敏.幼兒園戶外混齡游戲指導(dǎo)的有效策略[J].智力，2022（19）.

[10]賈淑娟.幼兒園混齡游戲活動的指導(dǎo)對策研究[J].試題與研究，2022（12）.