基于跨學科思維的高中信息技術(shù)教學研究

王飛

（淮安市洪澤湖高級中學，江蘇 淮安 223100）

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用越來越廣泛，信息技術(shù)教育也逐漸成為高中教育中不可或缺的一部分。然而，信息技術(shù)教育并非只包含計算機基礎(chǔ)知識和編程技能，而是需要涉及跨學科的知識和思維方式。因此，基于跨學科思維的高中信息技術(shù)教學研究變得尤為重要。跨學科思維是指通過將不同學科的知識和思維方式相互結(jié)合和融合，解決具有復雜性的問題的能力。在高中信息技術(shù)教學中，跨學科思維可以幫助學生更好地理解信息技術(shù)的概念和應(yīng)用，并且培養(yǎng)學生綜合運用不同學科的知識和技能解決實際問題的能力。

一、跨學科教學的研究背景

隨著社會的不斷變革和發(fā)展，復雜的問題日益增多，解決這些問題需要學生具備跨學科知識和能力。為適應(yīng)這種需求，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》。新版課程標準明確指出，要加強各個學科之間的相互關(guān)聯(lián)，設(shè)立跨學科主題學習活動，促進課程綜合化實施并強化實踐要求。這表明跨學科教學在當前時代背景下已經(jīng)成為一種必要的教育方式，可以幫助學生更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

開展高中信息技術(shù)跨學科教學研究具有重要的背景和價值。首先，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了人類社會和經(jīng)濟發(fā)展模式。在此時代背景下，高中生需要掌握信息技術(shù)，才能更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展和職業(yè)需求。其次，高中信息技術(shù)教學不能僅局限于計算機基礎(chǔ)知識和編程技能的傳授，而是需要融入跨學科的知識和思維方式，以培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。跨學科教學可以幫助學生更好地理解信息技術(shù)的概念和應(yīng)用，并且促進不同學科之間的融合。再次，當前教育改革的趨勢是構(gòu)建綜合素質(zhì)教育的體系。高中信息技術(shù)跨學科教學正是在這種背景下應(yīng)運而生的，它可以幫助學生提高自主學習和探究問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識，從而全面提升個人素質(zhì)和社會競爭力。因此，高中信息技術(shù)跨學科教學研究是當前教育領(lǐng)域的一個重要議題，具有重要的背景和價值。這方面的研究將為高中信息技術(shù)教學的改進提供理論指導和實踐經(jīng)驗，推動教育體制的轉(zhuǎn)型升級，促進學生更好地適應(yīng)未來的發(fā)展需求。

二、跨學科教學的概念界定及特征

（一）概念界定

高中信息技術(shù)跨學科教學是一種教學模式，它將信息技術(shù)與其他學科知識和思維方式相結(jié)合，以解決實際問題并提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。它不僅涉及計算機基礎(chǔ)知識和編程技能的傳授，還要求學生調(diào)動多學科知識參與，發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、信息檢索等方面的支持作用。通過各種活動如小組合作、情景模擬等培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題的能力。通過跨學科教學，學生可以更好地理解信息技術(shù)的概念和應(yīng)用，并將不同學科的知識和技能整合起來，形成全面的解決問題的能力。因此，高中信息技術(shù)跨學科教學是一種融合了信息技術(shù)和跨學科思維方式的教學模式，旨在促進學生全面發(fā)展和提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）基于跨學科思維的信息技術(shù)教學特征

1.融合多學科知識。跨學科思維要求學生從多個學科角度去看待一個問題，因此，基于跨學科思維的信息技術(shù)教學需要融合多個學科的知識內(nèi)容，使學生全面理解所學知識。

2.解決實際問題。跨學科思維是以解決實際問題為導向的思考方式，因此，基于跨學科思維的信息技術(shù)教學也需要將實際問題作為核心。這種教學模式強調(diào)實際應(yīng)用和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

3.強調(diào)協(xié)作與交流。跨學科教學需要進行跨學科討論和協(xié)作，因此，基于跨學科思維的信息技術(shù)教學也需要強調(diào)協(xié)作和交流。在信息技術(shù)教學中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、小組合作等方式來完成任務(wù)和解決問題，從而培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和交流能力。

4.注重自主探究。跨學科教學要求學生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題，因此，基于跨學科思維的信息技術(shù)教學需要注重學生的自主探究和實踐。學生可以通過情景模擬、數(shù)據(jù)分析等方式探究問題，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力。

5.評價多元化。跨學科教學強調(diào)學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，基于跨學科思維的信息技術(shù)教學需要采用多元化的評價方式，綜合考查學生各個方面的表現(xiàn)，如編程技能、協(xié)作能力、解決問題能力等。

基于跨學科思維的信息技術(shù)教學具有融合多學科知識、解決實際問題、強調(diào)協(xié)作與交流、注重自主探究和評價多元化等特征，旨在促進學生全面發(fā)展和提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、基于跨學科思維的高中信息技術(shù)教學案例研究

（一）融合教學思路

1.選擇切入點。以高中信息技術(shù)課程為依托，研讀教材是基于跨學科思維的教學的重要開發(fā)思路之一。在進行課程設(shè)計和開展教學活動前，必須深入研究高中信息技術(shù)課程的教材，挖掘和提煉其中的關(guān)鍵知識點和概念。這種研讀不僅僅是對教材的表面瀏覽，更需要對每個章節(jié)、每個知識點進行分析和反思。通過深入研讀教材，我們可以更好地理解信息技術(shù)的基本概念和原理，從而在教學中更準確地傳授相關(guān)知識。

2.確定主題。確定主題是基于跨學科思維教學的重要開發(fā)思路之一。在教學設(shè)計中，應(yīng)選取一個具有實際意義和跨學科性質(zhì)的主題，以引導學生從多個學科角度去看待問題，培養(yǎng)跨學科思維能力。選取主題時，需要注重主題的實用性和現(xiàn)實意義。同時，主題也應(yīng)貼近學生的生活和興趣，以激發(fā)學生的學習熱情。選取主題應(yīng)以跨學科思維為導向，鼓勵學生從多個學科角度看待問題，并將其與信息技術(shù)知識相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和創(chuàng)新能力。

3.形成方案。以主題為導向，制訂相應(yīng)的教學方案。方案應(yīng)緊扣學科特點，符合學生認知，同時提升學生的學習能力。內(nèi)容包括活動目標、活動對象、活動內(nèi)容、活動形式、活動資源等。

4.開展活動。采用跨學科教學方法，以活動為載體，組織引領(lǐng)、釋疑解難。在活動過程中，明確學習任務(wù)，分組選擇任務(wù)，分組設(shè)計任務(wù)，并通過小組合作等方式來完成任務(wù)，以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和解決問題的能力。

5.評價反饋。采用多元化的評價方法，以評價為標尺檢測學生學習成果。評價內(nèi)容包括學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、跨學科思維能力和團隊協(xié)作能力等方面。評價主體可以是教師、同伴或自我評價，并使用相應(yīng)的評價工具進行評價反饋，以促進學生全面發(fā)展和提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）融合教學模式

開展信息技術(shù)融合教學時，以主題活動為載體，選擇合適的學習內(nèi)容、設(shè)計合適的學習流程，形成能強化學生學習認知、意志和行為等綜合素質(zhì)的教與學模型，促進跨學科融合學習、綜合應(yīng)用的效果最優(yōu)化。

教學模型可以包括以下五個部分：問題情境——是教學活動的核心，通過設(shè)置具體的問題情境，讓學生在問題中尋求答案，從而獲取知識；知識建模——是指將學生在探究過程中得到的經(jīng)驗和知識進行整理和概括，形成自己的知識結(jié)構(gòu)；探究活動——是讓學生通過實踐、研究等方式探究一個問題，增強學生的綜合應(yīng)用能力；互動交流——是通過小組討論、師生互動等方式促進學生之間的協(xié)作和交流；評價反饋——是通過多種評價方式監(jiān)控學生的學習進程，及時提供反饋和幫助。

四、基于跨學科思維的高中信息技術(shù)教學實例

以科教版高中信息技術(shù)選擇性必修2 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)中的第一單元“網(wǎng)絡(luò)與生活”跨學科融合教學為例。教學時可以“網(wǎng)絡(luò)與生活”為主題，在信息技術(shù)課程中結(jié)合統(tǒng)編版普通高中教科書“思想政治—選擇性必修2—法律與生活”中的第三單元“全面依法治國”開展融合教學活動。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，因此，將網(wǎng)絡(luò)與生活相結(jié)合，開展跨學科融合教學，是信息技術(shù)教育的重要發(fā)展方向之一。因此，可以“網(wǎng)絡(luò)與法律”為主題，將信息技術(shù)和法律知識相結(jié)合，開展跨學科融合教學。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學本單元的教學內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解本單元的教學內(nèi)容，可通過提出問題的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，比如可提出這樣的問題：“高中生在合理安全使用網(wǎng)絡(luò)時應(yīng)該注意哪些問題？”“面對網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)你該如何處理？”問題提出后教師引導學生從學過的法律知識的角度解決這些問題。

（二）進行知識建模

在跨學科教學模式中，知識建模是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，它可以幫助學生將學過的經(jīng)驗和知識進行整理和概括，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。在“網(wǎng)絡(luò)與生活”這個主題中，可以引導學生回顧學過的思想政治上相關(guān)法律知識，以此為基礎(chǔ)進行知識建模。為了讓學生更好地理解與法律相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用場景，我們可以提供一些案例或問題情境，如網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)、網(wǎng)絡(luò)謠言等，讓學生通過實例了解法律知識在網(wǎng)絡(luò)社會中的應(yīng)用。在分析案例或問題情境時，可以向?qū)W生介紹相關(guān)的法律知識，如《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國著作權(quán)法》等，并幫助學生理解這些法律在實際中的應(yīng)用。通過對案例或問題情境的分析和法律知識的介紹，鼓勵學生思考各個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，并分類整理出相關(guān)知識點，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。在整理完各個知識點之后，引導學生對這些知識點進行歸納總結(jié)，并提煉出核心概念和規(guī)律，形成自己的法律知識框架。這樣不僅可以幫助學生更好地掌握法律知識，還可以增強他們的跨學科思維能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）開展探究活動

探究活動是跨學科教學模式的重要環(huán)節(jié)之一，通過實踐、研究等方式探究一個問題，增強學生的綜合應(yīng)用能力。在“網(wǎng)絡(luò)與生活”這個主題中，我們可以讓學生把問題與分組討論結(jié)合開展探究活動：讓學生分組討論“高中生在合理安全使用網(wǎng)絡(luò)時應(yīng)注意哪些問題？”將學生分成小組，讓每個小組就所提出的問題進行討論和思考，并從不同角度進行分析。為了保證每個小組都能有充分的時間進行討論，可以設(shè)置適當?shù)臅r間限制。讓每個小組派代表匯報他們的討論結(jié)果，大家共同探討和交流彼此的看法和見解。

（四）進行互動交流

在互動交流的過程中，可以引導學生深入探討各種意見和看法的優(yōu)缺點，以獲得合理的答案。如經(jīng)過交流后，獲得了下面的答案：“不要輕易泄露自己的個人信息，如姓名、地址、電話號碼等，以防被不法分子利用。”“不要沉迷于游戲、社交媒體等網(wǎng)絡(luò)娛樂活動中，影響正常學習和生活。”“不要使用過于簡單、容易被破解的密碼，建議設(shè)置復雜度較高的密碼，并定期更換。”“不要發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)帶有攻擊性、侮辱性或歧視性內(nèi)容的信息，也不要與陌生人私聊，避免成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的對象。”在所有小組討論完之后，幫助學生匯總結(jié)論。在完成了探究活動后，鼓勵學生將所學到的知識應(yīng)用到實際中，如制定網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范、舉報網(wǎng)絡(luò)違法行為等，提高學生的綜合應(yīng)用能力。

（五）開展評價反饋

教師可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、提問和回答問題的能力等方面，評價學生的參與度。此外，教師也可以讓學生互相評價，從而鼓勵學生更加活躍地參與課堂活動。在進行評價反饋時，教師應(yīng)注重及時和具體的反饋方式。評價應(yīng)明確具體的優(yōu)點和不足，并提供有針對性的建議和改進措施。通過這樣的評價反饋方式，可以促進學生提高學習動力和自我認知水平，也有利于培養(yǎng)學生的法治意識和法律素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化。

五、教學反思與后續(xù)改進

基于跨學科思維的高中信息技術(shù)教學，可有效提高學生的IT 技能和跨學科思維能力。在教學中，我們需要進行反思并根據(jù)實際情況做出后續(xù)改進。

（一）應(yīng)注重培養(yǎng)學生的跨學科思維能力

這包括鼓勵學生獨立思考、自主探究和問題解決能力，同時引導學生將不同學科的知識和技能整合起來解決問題。在設(shè)計教學時，教師可以采用一些跨學科教學策略，如探究活動、項目制等，以促進學生的跨學科思維能力的發(fā)展。

（二）應(yīng)注重實踐教學

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，需要學生具備良好的操作能力。因此，在教學中，應(yīng)盡可能多地讓學生進行實踐操作和項目設(shè)計，并提供針對性的指導和建議。同時，可以通過組織參觀實踐、競賽等活動，激發(fā)學生的興趣和積極性。

（三）應(yīng)注重課程內(nèi)容的更新和創(chuàng)新

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)領(lǐng)域也在不斷更新和變革。因此，需要及時跟進最新的技術(shù)發(fā)展趨勢，更新課程內(nèi)容，并將其融入教學中。同時，還可以引入一些新穎的教學手段和工具，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能等，以提高教學效果。

基于跨學科思維的高中信息技術(shù)教學需要不斷反思和改進，以適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。通過注重培養(yǎng)學生的跨學科思維能力、實踐教學和創(chuàng)新課程設(shè)計，可以更好地促進學生的全面發(fā)展和提升學科素養(yǎng)。

綜上所述，基于跨學科思維的高中信息技術(shù)教學研究是當前信息時代的必然要求，旨在通過創(chuàng)新教育方法與手段，提高學生信息素養(yǎng)和跨學科思維能力。在實際教學過程中，教師需要不斷反思并改進教學內(nèi)容設(shè)計、學生自主探究能力、教學評價方式以及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面。正如愛因斯坦所說：“教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維。”跨學科思維教學正是致力于此，旨在讓學生具備更廣闊的視野和更深入的思考能力，從而更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。