應用信息技術打造小學英語智慧課堂的路徑探究

王凌燕

（南京市溧水區經濟技術開發區小學，江蘇 南京 211200）

近幾年來，打造“智慧課堂”成為教育教學領域中的一個熱門話題。智慧課堂的構建需要教師運用信息技術設計教學活動，不僅可以調動學生探究知識的積極性，還能幫助教師實現高效教學的目標。但目前仍有部分小學英語教師還未擺脫傳統教學模式的束縛，小學生依然在以聽講、記憶的方式學習英語知識，這種傳統的教學模式無法給學生帶來新的學習體驗，學生不能形成學習英語的意識，理解與吸收英語語言知識的能力未獲得提升，自然也無法突破語言水平。因此，小學英語教師需要運用信息技術打造智慧課堂，以此優化教學。構建小學英語智慧課堂與新課改要求相符合，學生在課堂內外均能充分發揮自身的主體價值，有助于學生實現個性化的學習目標。并且，小學生還能夠在共享資源、拓展學習渠道的過程中明確英語語言的文化內涵，使小學生提升文化品格、思維品質及表達能力，為今后深入學習英語課程奠定堅實的基礎。

一、課前環節：圍繞學生主體，做好教學準備

小學英語教師在開展教學活動時需要保證小學生能夠積極參與到探索知識的過程中，使學生能夠深刻認知英語知識，并提升實踐能力。在課前教學環節，教師可以通過積累素材與資源共享的方式促進提升學生的預習效果。

1.積累素材

打造有效的智慧課堂需要建立在扎實的課前準備基礎上，教師在備課時需要收集豐富的教學資源，結合課程教學主題為學生尋找與之有關的動畫視頻、有聲繪本、紀錄片等，并運用信息技術完成教學前期的準備工作，結合學生的實際學習情況及性格特點設計教學方案，為打造智慧課堂奠定堅實的基礎。

2.資源共享

為了能夠促進學生不斷提升探索英語知識的能力，教師可以在課前教學環節中借助QQ 群、微信群等網絡社交媒體平臺為學生分享豐富的學習資源。學習資源要充分體現英語知識的趣味性及生活性，借助激發學生英語學習興趣的方式引導學生深入探索英語知識，使學生打破英語學習的時間、空間局限。教師在學生網絡社交媒體平臺的交流、探討與互動還能獲得教學反饋信息。信息資源共享的前提是教師能夠充分理解學生，并有針對性地優化調整教學模式，在課堂教學中為學生營造適宜的教學環境，使學生在英語學習的過程中不斷發展綜合素質。

二、課中環節：優化課堂教學活動，打造智慧課堂

1.創設情境導入課程

小學生的身心發展尚不健全，他們對一些枯燥、單一的事物往往難以提起探究的欲望，此時新鮮的事物更容易吸引他們的目光。為了有效解決小學生課堂學習注意力不集中的問題，保證教師有效開展教學活動，需要教師能夠重視課堂導入環節，不再只是運用展示傳統板書、提問引導的方式引入課堂教學主題，而是要充分利用信息技術的優勢，運用多媒體為學生播放一些極具趣味性與生活性的視頻素材，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習英語知識。且生動、真實的情境能夠激發學生對知識的求知欲與好奇心，學生能夠從過去被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，在與教師積極互動的過程中發展英語綜合素養。

例如在教學小學英語譯林版四年級上冊Unit 7 “How much?”時，教師可以應用情境導入的方式開展課堂教學活動。在導入環節里，先借助多媒體為學生播放歌曲“How much”，歌曲中反復歌唱的“How much?How much?”及“Who are you?Who are you?”輕快的旋律能夠吸引學生的注意力，學生在歌詞的引領下能夠主動思考“How much”的含義，這樣的教學方式能使學生近距離感受英語知識。教師也可以借助這一契機促進學生提升理解能力，運用多媒體結合變化的歌詞為學生展示物品及對應價格的圖片，以此促進提升教學的有效性。接著，教師可以為學生展示與“How much”有關的愛心義賣故事，為學生創設英語交際情境，使學生深刻認識故事的主題，并且沉浸于故事表達的感受，正確理解“How much”一詞，并在此過程中逐漸掌握“How much is it?”“It’s…/They’re…”等句型的運用方法。小學英語教師借助這種方式開展教學活動，還能為學生引出本單元的重點詞匯。之后可以鼓勵學生以小組合作學習的方式運用課堂所學知識完成“愛心義賣”的表演，促進學生提升英語理解能力及表達能力，并在真實的英語語用實踐活動中提高綜合語用水平，進一步內化課堂所學知識，發展綜合素養。

2.借助課件講解新知

在小學英語教學課堂中，新知識教學是其中的重點環節。大部分英語教師在傳統教育理念的影響下習慣性地在課堂上帶領學生分析英語詞匯、英語語法等，這種教學方式無法使學生高效理解與掌握英語知識，也無法提升學生英語知識實踐應用能力。教師需要重視為學生呈現多元化的知識，創設特定的英語學習情境，或是將課堂學習的知識與實際生活聯系起來，將英語知識運用多媒體呈現出來，使學生在多重感官感知的過程中內化知識，進而提升英語學習質量與效率。

例如，在教學小學英語譯林版五年級上冊Unit 8 “At Christmas”時，教師可以將該單元的教學分為生活導入、視頻展示以及活動組織三部分。在生活導入部分教學中，教師可以借助教學課件為學生展示圣誕老人、圣誕樹等圖片，并借助展示的圖片內容向學生提問：“Do you know which festival scene is shown in the picture?”學生在教師問題的引導下積極思考，并回答出“This is a Christmas scene.”之后，教師再提問：“Do you know what are the special events for Christmas?”以這樣的方式鼓勵學生說出“buy Christmas presents”“eat a rich lunch”“decorate the tree”“wait for Santa's presents”等短句，教師在生活導入環節中為學生融入與教學有關的英語新知，以此初步完成教學活動。在視頻展示環節中，教師可以在“first”“next”“then”“finally”這四個時間節點中為學生播放有關于圣誕節活動的視頻，在視頻中為學生展示教材中Cartoontime 部分的內容，以此高效完成教師布置的教學任務。在活動組織環節里，教師可以將班級中的學生劃分為多個學習小組，要求學生能夠在小組中結合視頻播放的內容以及英語語境，結合自己的理解進行分角色扮演活動，呈現出生動的故事。學生在分角色扮演的過程中不僅需要運用教材中的“I like…”句式，還需要完成turkey 模擬制作、演唱Christmas songs 等。通過這種方式能夠使學生提高對圣誕節場景的描述能力，并且學生在實踐活動中能夠激發探索西方節日文化的興趣，了解與認識西方國家圣誕節的餐飲文化及社交禮儀，不僅內化了英語知識，還能促進學生發展綜合素質。

3.運用思維導圖分析知識結構

打造智慧課堂需要教師能充分展示信息技術的特性，借助信息技術使學生深度理解課程學習內容，并且運用信息技術為學生搭建完整的知識體系框架，改變學生的學習方式。在此過程中，教師可以充分運用思維導圖，借助思維導圖的直觀性為學生分析知識結構，并且還可以通過留白的方式為學生設計思考問題。通過解析與系統梳理課程內容，彰顯單元知識的特征，使學生養成獨立思考的能力，同時引導學生在課堂教學中自由探討，讓學生的思維與他人發生碰撞，彰顯班級中每位學生的個性。

例如，在教學小學英語譯林版五年級下冊Unit 6 “In the kitchen”時，教師就可以將本單元中的“drink”“food”作為核心詞匯為學生繪制思維導圖。其中，核心詞匯“food”可以繼續細分為“vegetable”“fruit”“meat”“bread”等，并且在每個分類中均為學生展示相關的食物照片，使學生在觀看圖片的過程中對其進行細致分類，在思維導圖的空白位置處填補合適的內容。在形象生動圖片的引導下，學生能夠對英語詞匯及對應的中文含義產生深刻的印象，有助于學生以后繼續深度學習英語知識。結合思維導圖，教師還可以為學生設計問題，引發他們討論，如“If we want to keep our body healthy, how do we need to scientifically match our diet?”學生結合生活實際闡述自己的觀點，并且還能在聆聽其他學生的回答中發散自己的思維，以此促進學生發展綜合素養。

4.運用微課開展教學

小學英語教師打造智慧課堂時，并沒有明確規定教師運用何種方式使用信息技術、什么時候使用信息技術以及信息技術的總共使用時長等。因此，教師在設計教學活動時，可以結合自己的實際教學需求合理運用信息技術開展教學活動。微課教學是目前最受教師歡迎的教學方式，它不僅操作方便、使用范圍廣，且能夠滿足學生的英語學習需求。運用微課，讓學生在輕松愉快的氛圍中深入了解英語，激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率。微課為教師提供了更多的選擇，有效幫助教師和學生減輕負擔。如，小學生難以在課堂學習中保持長時間的注意力，此時教師可以借助微課提供有趣且富有深度的課程內容，使學生集中注意力，并激發學生對英語課程學習的興趣。小學英語教師在借助微課開展教學活動時，可以將其運用于突破教學重難點問題上，這樣，不僅能夠降低學生學習英語課程的難度，還能夠促進教師提升教學質量。

例如，在教學小學英語譯林版五年級上冊Unit 3 “What would you like?”時，該單元的教學重難點是需要學生能夠完成對單元中“tea”“salad”“ice cream”“sandwich”“hamburger”等詞匯的掌握，并且能夠運用句型“What would you like to eat?”“I’d like a/some…”完成造句與對話等活動。因此，教學時教師可以先在導入環節里為學生錄制一些講解單元重點學習單詞的境界視頻，在視頻中展示實物圖片。然后，在正式課堂教學環節中，為學生播放微課視頻，通過引導學生一邊觀看視頻一邊講解知識點的方式使學生深刻記憶詞匯及句型，為教師接下來的教學活動開展做好充足的準備。最后，英語教師可以引導學生結合微課視頻內容完成對話練習，以此促進學生提升發音的準確性。

5.運用影視文學激趣

英語口語和聽力是學習英語單詞的兩個重要部分，它們密切相關。學生聽力的整體水平在一定程度上真實地反映了他們口語表達的水平。為了打造高效的小學英語智慧課堂，教師應采取課堂詞匯基礎教學的具體策略，以提高英語課堂的興趣。尤其是在英語課上，教師還可以通過多種方式播放英美或流行戲劇的片段，以訓練學生的英語口語和英語聽力技能。這種教學方法可以極大地激發學生對課堂學習的興趣，學生不僅積極參與，也有助于提高他們的學習成績。

6.增加課堂實踐環節

教師還應為學生提供更多的實踐機會，不斷拓展學生英語學科知識。中國有很多傳統節日，如除夕、端午節、中秋節等。這些節日對小學生來說是非常熟悉和有趣的。因此，教師還可以讓學生獨立查找與傳統節日密切相關的其他信息，并要求學生用英語口語表述他們對這些節日的理解。這些活動不僅有助于拓寬學生的視野，充分激發他們的學習興趣。例如，今年中秋節前，教師可以讓學生學習與月亮密切相關的英語歌曲，讓他們在學習歌曲的同時，掌握一些短語和語法規則。這樣，在豐富學習內容的同時，還可以調動學生學習知識的積極性和主動性。

三、課后環節：合理運用信息技術，布置學習鞏固任務

1.課后鞏固

打造智慧課堂不僅能夠促進教師高效實現教學目標，還能將教學活動延伸到課堂外，拓展學生的學習空間及實踐空間。借助信息技術能為學生匯總重難點知識，教師可以結合學生的不同學習需求為他們設計微課視頻，引導學生前往網絡學習平臺下載學習。同時，還可以引導學生結合自己的認知情況，自主選擇復習材料，使學生能夠在積累素材及模式實踐中加深對英語知識的認識，促進學生提升英語學習能力及水平。

2.智能評價

借助信息技術，教師可以對學生進行智能化及有針對性的評價。例如，在教學小學英語譯林版五年級上冊Unit 3 “our animal friends”時，教師可以結合該單元的動物詞匯學習主題，組織學生參與課后線上智能測試，借助信息技術的精準評估功能，匯總學生的智能測試結果，使教師直觀地了解學生這一單元的學習情況、存在的問題等，及時針對學生的問題開展集中復習或給予一對一的指導教學，使學生在此過程中提升英語學科核心素養。

總而言之，教育教學領域在信息技術不斷發展的背景下走向了積極創新與優化教學模式的道路，通過發揮信息技術的優勢輔助教學活動，引導學生自主探索知識、積極進行交流，使學生處于教師構建的良好智慧課堂環境中。小學英語教師需要在課前、課中、課后三個階段的教學中積極融入信息技術，采用合適的教學手段與多元化的教學方式，以此實現為學生構建智慧課堂的目標，使學生在英語智慧課堂中提升英語綜合能力，全面發展英語學科核心素養。