智能化小學數學線上教學中“釘釘”的應用策略

劉偉

（商南縣城關小學，陜西 商洛 726300）

為學生提供優質的教育資源，是未來實現教育公平目標的重要內涵。近年來，我國一直以平臺為抓手，突破地域限制，大幅度縮小校際差別，為提升教學質量和實現教育強國目標開辟了全新路徑。結合當下小學階段的數字化、智能化教育現狀來看，仍存在較多的不足，影響智能化教學模式在小學階段的推廣和應用，有待后續進行改善與優化。鑒于此，本研究具有一定的現實和借鑒意義。

一、小學數學線上教學模式的應用優勢

（一）提升線上教學便利性

信息技術在教育領域的應用，使現代化教育發生了重大變革，顯著提升了教學實施效率，并成為未來一段時期教育教學發展的主要方向。此時，衍生出的線上教學，為教育事業的建設與發展拓寬了思路，使有限的課堂時間創造出更高的學習效率。[1]教師可以依據教材和學生學習需要錄制相關教學視頻，為學生布置視頻觀看任務，使他們能夠借助于在線學習的形式，反復拉動視頻進度條，彌補傳統學習中的不足，提升學習效率。

此外，線上教學的發展，可拓寬小學生的學科視野，在信息技術的支持下，為小學生打造高效第二課堂，促進小學生綜合素質發展。此外，應用線上教學模式，可將傳統教學中因課時限制的問題，讓學生利用碎片化時間進行解決。諸如“釘釘”等在線教學平臺，還包含了大量優秀的教學資源，學生登錄平臺可拓寬學科視野，豐富學習形式，優化教學內容，最終幫助學生建立學科知識體系，使教學更具系統性和完整性。

（二）促進家校互動

對于小學生的教育和培養僅僅依賴學校是遠遠不夠的，家庭作為小學生接受教育的第一場所，唯有做到學校和家庭教育之間齊頭并進，才能提升小學生的數學學科綜合素養。此時，著重依托“釘釘”軟件，打造智能化家校互動平臺，注重家校間的溝通，能夠更好地總結小學生的學習特性，完善育人目標，促進小學生進一步培養數學思維、提升數學能力。[2]

此外，學校可以借助便捷的“釘釘”平臺，建立通暢的家校溝通群組，通過“釘釘群”交流平臺，及時向家長反映學生的學習狀況，家長也可與教師溝通學生在家的表現，利用“釘釘”平臺，實現家校互通，提升培養效果。

二、“釘釘”在小學數學線上教學應用中存在的問題

“釘釘在線課堂”是由“釘釘”推出的一款在線學習平臺，能讓學生隨時隨地參加線上課程學習，一方面可以為學生提供在線直播課程，另一方面還具備錄播功能，小學生在學習數學課程時，可根據個人的時間適時安排在線學習。此外，通過“釘釘在線課堂”，引導小學生在數學課堂上即時與教師互動，解決實際問題。[3]但對于部分教師而言，在應用“釘釘”等在線教學軟件時，仍存在一些技術問題，影響“釘釘”在線教育教學的實效性，具體表現如下：

（一）教師的軟件應用能力有待提升

“釘釘”是一款新型的線上輔助教學平臺，很多數學教師對其并不了解，導致小學數學線上教學效率一直不高。對比于傳統的課堂教學，教師無法基于學生的面部表情獲得及時的反饋，致使教學過程缺乏活力，影響教學品質。[4]此外，部分教師不熟悉線上直播軟件的各項操作功能，一定程度上影響線上教學模式推廣，阻礙了線上教學的效率。

（二）學校在線教育管理缺乏有效性

在開展小學數學線上教學時，小學生學習效率是評價教學質量的重要反饋指標。當前線上教學時，很多學校缺乏有效管理，暴露出諸多問題。由于小學生身處人生萌芽階段，對待外界事物存在強烈的好奇心，面對智能化的電子產品很容易產生依賴性，導致原本是為了提升教學效率的電子產品，卻成了小學生玩游戲、看動漫的工具。[5]此外，引進“釘釘”在線教學模式，一旦學生在課堂上出現注意力渙散的情況，部分教師無法第一時間觀察到學生的異常狀況，影響聽課質量及教學效果。

三、小學數學教學中應用“釘釘”平臺的策略

小學數學教學中，構建智能化教學模式，首先需要建立系統的群團組織，先在“釘釘”平臺上注冊賬號，由學校專人注冊、管理與發放賬號，使賬號成為學生的專用賬號。其次，需要設計學校組織架構，設計“釘釘”通信錄，設計好學生、學校及家長在內的“釘釘”應用系統，利用好信息技術的助學作用，提升在線教學的綜合管理成效。教師及家長安裝“釘釘”軟件時，可通過QQ 或微信群發放二維碼統一掃描安裝。最后，由各班主任建立屬于本班的“家校群”，便于家校溝通的同時，也為生生間的在線學習互動創造條件，打造和諧班級集體。

（一）構建虛擬教室，支持課前準備

依托于遠程互聯網教育工具組織教學活動，教師應主動整合各項教學技術，為小學生構建虛擬化網絡教室。具體來說，為了創造更可靠的課前支持條件，小學數學教師可利用“釘釘”軟件構建虛擬教室，具體步驟如下：

1.利用“釘釘”搭建虛擬數學課堂時，教師可先在教師終端設備上下載“釘釘”軟件，并完成注冊程序。

2.打開“釘釘”軟件主頁面后，在對話框中，選擇發起群聊功能，點擊班級群選項，轉入平臺新頁面后，創建班級群，就此優化虛擬仿真在線教室。

3.教師登錄到“釘釘”頁面，可在頁面的左窗口位置，找到自己的班級并點擊進入，此過程等同于進入現實教室中。

4.在對話框中，找到“電視機”圖標，發起直播活動，編定具體的直播活動主題，選取更符合本節課學習需求的直播模式。

例如，選擇在線直播教學模式時，可從攝像模式與屏幕分享模式中選擇一個，確保班級群內的學生都能共享計算機屏幕。屏幕分享直播教學模式下，學生端可直觀看到教師端的電腦屏幕。在線直播教學結束后，學生在遇到疑難問題時，還可以利用回看功能進行復習鞏固，夯實學習基礎。

5.各項在線直播準備活動到位后，教師可開啟后續教學環節，為順利開展小學數學“釘釘”在線課堂教學創造條件，提升智能化與高效化的教學效果。

（二）依托線上平臺，設計教學內容

小學數學課堂上教師依托“釘釘”設計教學內容時，選擇了“分數除法”這一知識點，主要從下述幾個方面著手推進：

其一，利用“釘釘”為小學生布置前置性作業，以此奠定數學課堂上的互動基礎。分析一節課的完成情況，很大程度上取決于基礎知識的鋪墊效果。因此，教師在圍繞“分數除法”知識點中的“分數除以整數”設計教學內容，課前教師先讓學生在“釘釘”班級群中下載作業題目：，并要求小學生使用不同的運算方法解答題目，并拍照提交到“釘釘”平臺上，由教師上網查看。此種布置前置性作業的教學模式下，有助于吸引學生的學習注意力，對于提升小學生的數學思維活躍度具有積極的促進作用，讓小學生自己動腦思考、實踐操作、演練操作，提升學生的數學知識記憶。根據班級所有學生的反饋，得出下列三種解決方案：

其二，利用“釘釘”提高反例式教學效率，加強課堂上師生間的互動。對于學生與教師來講，利用“釘釘”軟件做遠程直播教學，教師無法從學生臉上捕捉到學習和知識掌握程度情況，因此，教師可在直播教學過程中，以此為案例，融入反例式教學方法，有助于學生理解知識，訓練學生的數學解題思維。因課前小學生進行了深入的思考，他們認知沖突將會被激發出來，可利用“釘釘”評論區的連麥功能，與教師進行一對一溝通，也可在直播下方評論區內發表看法，甚至還可通過發送投票鏈接的方式，在級群內找到與自己相同解題思路的同學，在提升師生間互動學習效果的同時，提高在線教學質量。

（三）注重問題導入，開展互動教學

在進行線上教學時，要注重加強師生間的互動和溝通，其對于提升教學質量具有重要的意義。小學數學教學過程中，教師要積極引進標準化的教學方式，為學生樹立數學學習意識，從內心深處調動學生的學習積極性。引進互動式教學模式，可使學生與教師間產生深度互動，培育學生形成更強的邏輯思維能力，促進其提升數學學習能力。數學教師利用“釘釘”軟件為學生設計問題時，應注重問題的層次性和效率性，為學生預留一定的思考空間，按照“簡單—復雜”的流程，引導他們探索并理解各類有關聯的數學知識點，從而學會如何解決生活中的實際問題。在問題互動過程中，為了增強“釘釘”軟件的應用效果，營造良好的教學互動氛圍，教師可在“釘釘”軟件上隨機選定不同的問題，在拓展小學生學習思路的同時，促進他們解決問題的能力。

例如，小學數學教師利用“釘釘”開展在線教學時，可借助DingTalk 圖像工具，為學生展示三角形、多邊形以及不規則平面圖形，并在不同的圖像上標注1、2、3，隨后，打開“釘釘”交互模式，為學生展示三角形的存在形態，由此讓小學生從中掌握三角形性質的判定原理。其間，教師使用“釘釘”上的繪畫平板，為學生舉例證明“三角形有三個角”，讓學生通過觀察后對三角形形成基本的概念理解，結合教師在平臺上給出的案例，得出“三角形有三條邊”“三角形有三個頂點”的答案。教師應注意，提問時須注意問題的層次性，避免問題“太容易”使學生缺乏思考過程，“太難”使學生無法得出思考結論。

此外，教師還可利用“釘釘”為學生列舉如下案例：在“釘釘”直播時，教師以分享屏幕的方式，為學生展示三角形A、B、C 三個頂點，一只蝸牛身處頂點A 處，那么，它選擇哪一條路線前進，距離BC 側最近？此時有學生給出答案：豎線最短。對此，教師可讓學生判斷三角形的高度，并配合“釘釘”互動組件，為小學生展示三角形高的畫法。其間，教師可向小學生提出如下問題：“一個三角形共有多少條高？你能將所有的高都繪制出來嗎？”

小學生在畫完三角形高后，使用尺子或是其他刻度工具，分別標注出三角形的三個高。最后，可使用“釘釘”直播互動拍照功能，將自己畫出的三角形的高上傳到互動面板，由其他同學和教師做教學互動，指出答案的不足，及時改正問題，幫助小學生快速掌握三角形性質這一知識點。

（四）整合線上資源，聯系生活實際

利用“釘釘”開展小學數學線上教學，教師須指導小學生針對網站教學資源與教材內容間進行集中整合，引導和培養學生收集與整理學習資料的能力。數學課堂上，教師還須組織各類與生活實際相吻合的學習活動，學會在活動中掌握問題的分析、記錄、思考、調查與解答流程。為實現上述教學效果，教師應更多地引進“釘釘”在線教學模式，鼓舞小學生提升數學學習熱情。

例如，在學習“平均及柱狀圖”知識點時，教師可利用“釘釘”直通畫面在課堂上為小學生創建教學場景，在平臺上為學生展示書架畫面，并在兩層書架上分別布置不同冊數的書籍，上層16 本，下層14 本，為學生布置“應該如何移動書籍，才能保證上下兩層書籍數量相同”的學習任務。在實踐中，小學生可計算出兩層書籍平均數目為15 本，15 是16 與14 的平均數。

之后，教師可結合上述教學案例，延展教學問題，讓小學生利用網絡平臺收集近三天的溫度變化數據，借此培養小學生的數據收集能力，并利用平均數計算方法，分析和歸納近三天的溫度數據。一方面，可有效提升小學生數據收集與整理能力，另一方面提高了小學生數學學習能力，最終為提高小學生數學學科核心素養夯實基礎。

四、結語

綜上所述，在構建智能化小學數學教學課堂時，教師在課堂上充分應用“釘釘”教學軟件。首先，可為小學生構建虛擬教室，為教師的課前準備提供支持；其次，教師可應用線上教學軟件設計更為完善的教學內容，幫助小學生更好地掌握知識點。此外，教師還可利用問題導學教學方式，依托于“釘釘”軟件開展課堂互動教學，最終為提升小學生的數學學習能力奠定堅實的基礎。