中職生居家學習期間心理健康狀況調查研究
——以上海市某中職學校為例

張燕會，徐愫雯，紀 青 ，許靜靜，江 濤 ，張建華

（上海市行政管理學校，上海 201803）

新冠肺炎疫情暴發以來，居家辦公與線上學習成為疫情時期工作生活的主要模式。中職生居家學習期間心理健康狀況被廣泛關注。一方面，中職生處于青春期，生理上逐漸發育成熟，而心理上正處在“心理斷乳期”，親子關系問題日益凸顯；另一方面，中職生自我意識和獨立意識迅速增強，容易產生心理危機。居家學習期間，學生和父母相處時間增多，容易發生親子沖突，再加上線上學習設備、渠道不通暢，師生互動減少，長期居家學習的苦悶，同伴間交往模式改變，以及各種負面信息的影響，也會出現失落、悲觀等不良情緒。

為進一步了解疫情期間中職生心理健康狀況，為特殊時期學生心理健康教育工作的有效開展提供參考依據，現對上海市某中職學校學生心理健康狀況進行調查。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本次研究以上海市某中職學校學生為對象，共1 098人。剔除回答不完整的問卷以及有效性量表得分＞7分的問卷，收回有效問卷1 038份，有效回收率為94.53%。其中一年級369人（占35.55%），二年級461人（占44.41%），三年級208人（占20.04%）；男生299人（占28.81%），女生739人（占71.19%）。

1.2 方法

本研究采用心理健康診斷測驗（Mental Health Diagnostic Test，MHT）量表。該量表被廣泛應用于我國中學生的心理健康狀況調查，為標準化測驗。量表包括9個分量表（1個有效性量表和8個內容量表），共100道題目。無效問卷判定標準：有效性量表得分＞7分，其余各分量表得分≥8分時，意味著研究對象有某種心理問題傾向。量表總分為8個分量表得分相加，表示整體性焦慮程度，分數越高說明被試的心理健康水平越低。研究者依據量表總分，將心理健康水平劃分為3個等級：1～55分表示心理健康；＞55～＜65分表示心理健康狀況欠佳；≥65分表示有嚴重心理問題。該量表具有良好的信度和效度，折半信度為0.85～0.88，重測信度為0.67～0.86。

1.3 數據分析

數據采用SPSS 16.0軟件進行統計學分析，定性資料采用檢出率進行描述統計，組間比較采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 居家學習期間中職生心理健康水平

此次調查中，MHT量表總分≥65分的84人（8.10%），1～55分的839人（80.83%），＞55～＜65分的115人（11.08%）。8個內容量表中，學習焦慮問題突出且檢出率最高（48.36%），孤獨傾向檢出率最低（4.51%），見表1。

表1 中職生MHT量表得分與檢出情況Table 1 MHT scale scores and detections of vocational secondary school students

2.2 居家學習期間不同性別中職生心理健康狀況

采用獨立樣本t檢驗分析不同性別中職生MHT量表得分的差異性。結果表明，不同性別中職生MHT量表總分（t=-5.043，P＜0.001）比較存在顯著性差異，見表2。

表2 不同性別中職生MHT量表得分比較（±s）Table 2 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students by gender（±s）

表2 不同性別中職生MHT量表得分比較（±s）Table 2 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students by gender（±s）

分量表 男生（n=299）t P MHT量表總分學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向33.11±18.58 6.35±3.74 3.26±2.70 2.32±2.53 3.72±3.14 4.87±3.02 4.34±3.49 1.72±2.21 2.61±2.31女生（n=739）39.40±18.00 7.58±3.76 4.26±2.59 2.22±2.32 4.26±3.02 5.51±2.67 4.97±3.18 2.80±2.57 3.26±2.50-5.043-4.763-5.514 0.549-2.576-3.201-2.725-6.800-3.853 0.000 0.000 0.000 0.583 0.010 0.001 0.007 0.000 0.000

男生MHT量表總分低于女生，表明男生心理健康水平高于女生。男生孤獨傾向分量表得分高于女生，但不存在顯著性差異；在其余7個分量表得分上，女生均顯著高于男生，表明居家學習期間，女生的心理健康狀況較男生差，需引起重視。

2.3 居家學習期間不同年級中職生心理健康狀況差異分析

采用單因素方差分析研究不同年級中職生各分量表得分的差異性。分析結果顯示，3個年級學生的孤獨傾向（F=3.510，P＜0.05），自責傾向（F=5.558，P＜0.01），過敏傾向（F=3.694，P＜0.05）分量表得分比較存在顯著性差異；而MHT量表總分與學習焦慮、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向分量表得分不存在顯著性差異，見表3。

表3 不同年級中職生MHT量表得分比較（±s）Table 3 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students in different grades（±s）

表3 不同年級中職生MHT量表得分比較（±s）Table 3 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students in different grades（±s）

注：*P<0.05；**P<0.01

分量表 三年級（3）F 事后比較MHT量表總分學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向一年級（1） 二年級（2）36.41±18.24 7.03±3.82 3.87±2.61 2.05±2.32 3.85±3.05 5.08±2.79 4.54±3.23 2.40±2.38 3.00±2.50 39.12±18.68 7.49±3.70 4.08±2.73 2.48±2.41 4.53±3.14 5.61±2.73 5.10±3.42 2.69±2.51 3.18±2.52 37.53±18.05 7.18±3.87 4.00±2.65 2.30±2.42 3.92±2.87 5.35±2.83 4.79±3.11 2.31±2.54 3.03±2.30 2.229 1.512 0.690 3.510*5.558**3.694*2.915 1.963 0.531（1）＞（2）（1）＞（2）；（1）＞（3）（1）＞（2）

事后比較表明，二年級學生的孤獨傾向分量表得分顯著低于一年級學生；一年級學生自責傾向分量表得分顯著高于二、三年級學生；一年級學生過敏傾向分量表得分顯著高于二年級學生?？傮w來看，一年級學生MHT量表總分及各分量表得分最高，其次是三年級學生，二年級學生得分最低。

2.4 居家學習期間是否為獨生子女的中職生心理健康狀況比較

采用獨立樣本t檢驗分析是否為獨生子女的中職生各分量表得分的差異性。分析結果顯示，獨生子女中職生學習焦慮分量表得分高于非獨生子女，非獨生子女中職生MHT量表總分和其余7個分量表得分均高于獨生子女，但差異均無顯著性（P＞0.05），見表4 。

表4 是否為獨生子女中職生MHT量表得分比較（±s）Table 4 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students who are only children or not（±s）

表4 是否為獨生子女中職生MHT量表得分比較（±s）Table 4 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students who are only children or not（±s）

分量表 獨生子女（n=710）t P MHT總分學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向37.40±18.13 7.28±3.79 3.93±2.62 2.19±2.29 4.03±3.06 5.30±2.74 4.79±3.30 2.42±2.49 3.02±2.47非獨生子女（n=328）38.01±18.94 7.11±3.81 4.07±2.75 2.39±2.56 4.27±3.07 5.37±2.87 4.80±3.25 2.63±2.57 3.17±2.46-0.494 0.679-0.814-1.197-1.130-0.346-0.052-1.266-0.916 0.622 0.497 0.416 0.232 0.259 0.729 0.958 0.206 0.360

2.5 居家學習期間不同家庭居住地中職生心理健康狀況比較

采用獨立樣本t檢驗分析不同家庭居住地中職生心理健康狀況的差異性。分析結果顯示，不同家庭居住地中職生對人焦慮（t=-2.040，P＜0.05）和沖動傾向（t=-2.342，P＜0.05）分量表得分比較存在顯著性差異，農村中職生得分顯著高于城鎮中職生。但二者MHT量表總分及其他6個分量表得分比較無顯著性差異（P＞0.05），見表5。

表5 不同家庭居住地中職生MHT量表得分比較（±s）Table 5 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students with different family residences（±s）

表5 不同家庭居住地中職生MHT量表得分比較（±s）Table 5 Comparison of MHT scale scores of vocational secondary school students with different family residences（±s）

分量表 城鎮（n=725）t P MHT量表總分學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向36.99±17.73 7.18±3.73 3.86±2.55 2.17±2.29 4.02±3.02 5.25±2.75 4.74±3.22 2.40±2.45 2.95±2.40農村（n=313）38.99±19.76 7.32±3.93 4.24±2.88 2.44±2.56 4.31±3.15 5.48±2.86 4.90±3.42 2.68±2.66 3.35±2.59-1.541-0.530-2.040-1.587-1.424-1.220-0.729-1.613-2.342 0.124 0.597 0.042 0.113 0.155 0.223 0.466 0.107 0.020

3 討論

3.1 居家學習期間中職生心理健康狀況欠佳

本研究發現，居家學習期間，中職生心理健康總體狀況不容樂觀，心理問題檢出率偏高。其中，8.10%的中職生有嚴重心理問題傾向，需要及時進行心理干預；11.08%的中職生可能存在心理問題，需要給予更多關注。以往關于學生心理健康狀況的研究大多集中在學生在校學習期間，未考慮發生突發事件的情況。相對于常態化時期的研究，本研究發現，居家學習期間中職生心理健康狀況較差。王銘悅[1]采用MHT量表了解普通高中生心理健康狀況，發現需要關注的學生占8.16%；王立智等[2]采用抑郁自評量表探究高職生心理健康狀況，結果表明高職生抑郁檢出率為18.50%。也有研究者得出不同結論，黃婷紅等[3]探究了高職學生疫情期間的心理健康狀況，結果表明，在校大學生心身狀況總體良好，能夠積極看待與應對新冠肺炎疫情。兩者產生差異的原因可能是研究群體不同，大學生思想更成熟，看待問題更加全面，面對危機能夠更好地進行自我調控。本研究發現，受新冠肺炎疫情影響，居家學習期間中職生心理健康狀況總體不佳，需要對有心理問題的學生加以關注，進行個性化心理輔導。

3.2 學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀等問題突出

調查結果顯示，居家學習期間中職生學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀等方面的問題較為突出，影響其學習與日常生活。其中，學習焦慮問題最為突出，且檢出率最高。盧瑩等[4]對10所中學的學生心理健康狀況進行調查，結果顯示，檢出率最高的是學習焦慮。張鉦等[5]調查了中小學學生的心理健康狀況，結果顯示，檢出率最高的也是學習焦慮。這符合學生當前主要任務是學習的實際情況。對于中職生來說，一方面，由于居家學習期間上課形式發生了改變，課堂互動減少，不能及時進行反饋，一些學生不能適應這種改變，產生了強烈的焦慮情緒；另一方面，隨著職業教育的發展，相當多的中職生將升學作為第一選擇，這就會面臨升學壓力與挑戰，再加上有些家長也會給孩子施壓，這也導致其更容易產生焦慮情緒。

此外，本研究發現居家學習期間中職生過敏傾向和身體癥狀方面的問題檢出率相對較高。中職生較注重自身形象，害怕與人交往，且內心敏感，容易為一些小事而煩惱。這可能是由于中職生長期足不出戶，無法與同伴進行面對面交流，導致其更害怕與人交往，人際關系失調，進而產生回避心理。此外，在疫情防控的特殊時期，有些中職生生活不規律，會出現失眠、食欲不振、心跳加快等軀體化癥狀。這就要求學校在做好居家學習期間中職生心理健康教育工作的同時，還要關注小部分學生的特殊心理問題。

3.3 女生心理問題更加突出

居家學習期間，中職生心理健康狀況存在性別差異。相對于男生，女生的心理問題更為突出。本研究結果顯示，女生MHT量表總分和7個分量表得分均高于男生，說明居家學習期間，女生心理健康水平低于男生。這就提醒我們在特殊時期，要高度重視這一現象，關注女生的心理狀態，開展及時有效的心理干預。這也與以往研究結果一致[6-9]，即男生心理健康水平高于女生。究其原因，可能是由于這一時期的女生生理發育早于男生，產生了一些心理變化，內心比較敏感，再加上家長的期望和過度保護，居家學習期間不能很好地進行自我調節，因此更容易產生焦慮、悲觀等負性情緒。

3.4 一年級中職生心理健康水平最低

年級對學生的心理健康水平有顯著影響。本研究發現，居家學習期間，一年級中職生心理健康水平最低，三年級中職生次之，二年級中職生心理健康水平最高。究其原因，一年級中職生由于進入中職學校的時間較短，對職業教育的教學方式和培養方案不了解，尚未適應中職學校的授課方式與培養模式。居家學習期間，線上教學和長期居家加劇了這種不適應感，再加上他們身心發育不成熟，自我調節能力欠佳，更容易自責和敏感。居家學習期間，他們常常因為一些瑣事而苦惱，產生焦慮、抑郁等負性情緒。此外，他們的自卑傾向更明顯，常常懷疑自己的能力，將失敗、過失歸咎于自己。三年級中職生正處于畢業季，面臨升學和就業壓力。居家學習期間，他們一方面需要完成學業，另一方面還面臨就業選擇，壓力較大，嚴重影響了其心理健康狀況。

3.5 獨生子女、農村中職生心理健康水平較低

為深入了解學生心理健康狀況的影響因素，本研究探討了是否為獨生子女和家庭居住地對中職生心理健康水平的影響。調查發現，總體來看，獨生子女和非獨生子女中職生的心理健康水平無顯著性差異。但獨生子女中職生表現出更明顯的學習焦慮，他們在居家學習期間不能安心學習，對學習成績過分關注。這可能是由于獨生子女肩負更多家人期待，居家學習期間，他們得到了更多來自父母的關注，尤其是在學業方面。本研究還對比了家庭居住地對中職生心理健康狀況的影響，農村中職生對人焦慮、沖動傾向分量表得分顯著高于城鎮中職生。表明居家學習期間，農村中職生的人際關系更加緊張，自制力較差。這與陳寧[10]的研究結果部分不一致。陳寧研究發現，農村和城鎮學生的心理健康水平不存在顯著性差異。本研究發現在某些分量表得分上，不同家庭居住地中職生間存在差異。

居家學習期間，上海市某中職學校學生的心理健康狀況欠佳，學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀方面的問題突出，急需心理疏導。相對于男生，女生的心理問題更加突出。年級會影響中職生心理健康水平，一年級中職生心理健康水平最低。獨生子女、農村中職生也存在一定心理問題。

4 建議

4.1 加大重點學生心理支持力度

根據MHT量表測試結果，對學生進行分類、分級，并采取相應措施。針對MHT量表總分＜55分的學生，進行線上心理健康知識宣講；針對MHT量表總分≥55分以及個別分量表得分≥8分的學生，需要通過在線咨詢、干預和追蹤，有針對性地改善學生心理健康狀況。

4.2 加強宣傳教育

通過學校官網、青春心坊、學校心理委員群、班級QQ群與微信群，開展居家學習期間心理健康教育工作，針對如何調適居家學習期間自我心理狀態，進行科學、有效、安全的心理干預和疏導，向全體學生發出自我心理保護公開信，為全體學生注入一劑“心理預防針”，讓學生在家中也能感受到學校的關懷。

4.3 開通心理咨詢通道

學校開通心理援助熱線、專線（熱線電話、咨詢信箱、QQ專線），提供全天候心理咨詢服務，介紹國家、市、區心理援助路徑，為學生提供多種心理咨詢通道。