基于成果導向教育理念的中職藥劑專業課程診改研究與實踐

夏 夢 ，劉 武 ，曾 紅 ，孫雪林，覃夢嵐

（廣西中醫藥大學附設中醫學校，廣西 南寧 530000）

2015年，《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》發布，指出“職業院校教學工作診斷與改進，指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程”[1]。這使得我國職業教育教學質量保障工作邁上新臺階[2]。隨著職業院校診斷與改進工作的持續推進，國家越來越重視職業教育教學質量保障問題。2020年，教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求職業院校完善以章程為核心的制度體系，健全院校內部治理結構，深入推進教學工作診斷與改進制度建設，切實發揮學校質量保證的主體作用[3]。診斷與改進工作是職業院校落實深化新時代教育評價改革政策的重要舉措[4]。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再次強調“推進職業學校教學工作診斷與改進制度建設”，保障職業教育的高質量發展。

我國職業院校內部質量保證體系要以診斷與改進為手段，在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立完整且相對獨立的自我質量保障機制[5]，課程診改作為5個層面之一，是學校診斷與改進工作的重要組成部分。課程是職業教育的核心，是連接教師和學生的紐帶，是學校人才培養的載體，特別是在中職藥劑專業，課程建設的規范性直接關系到學生對藥學基礎知識和基本技能的掌握情況。課程質量是職業院校人才培養質量的決定性因素，高質量的課程是培養高水平技術技能型人才的核心要素，因此課程診改是保障職業院校持續發展的重要前提。本研究根據職業崗位需求，將成果導向教育（Outcome-based E-ducation，OBE）理念融入課程診改，形成了相應的診改思路，以期提升中職藥劑專業課程質量。

1 OBE理念與課程診改相輔相成

1.1 OBE理念的內涵

OBE理念是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，也是一種以學生為本的教育理念。20世紀90年代由美國學者斯派蒂首先提出，他指出將教育系統中的資源進行合理的分配和組織，將提高學校的教育質量作為教育的主要目標，使教育過程能夠圍繞學生的發展，保證學生在未來的學習中能夠獲得相應的操作技能，獲得實質性的成功經驗[6]。OBE理念倡導以學生為中心，以成果為導向，注重學生學習后的能力水平（即學會了什么、能做出什么）來衡量教育成效，進而鼓勵教師和學生深度學習以取得更好的成果[7]。OBE理念自提出以來廣泛應用于各國教學實踐中，被越來越多的學科和領域所認可，并不斷被證明符合職業教育發展規律和社會行業發展趨勢。

1.2 OBE理念與課程診改的關系

診改的概念是從內部質量保障的概念發展而來，診改就是以學校本身為主體的內部質量保障體系，是學校通過對自身人才培養工作中出現問題的診斷和改進，實現人才培養質量的控制。課程診改本質上是通過對課程建設與開發、課程開展過程以及學生學習成效等相關內容進行監控和診斷，發現存在的問題，并通過學習和創新進行改進的過程[8]。OBE理念要求建立一種有效的持續改進機制，強調專業人才培養目標始終與崗位需求相一致，在學生達成學習成果的基礎上，不斷持續改進以追求更好的學習成果，這與《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》提出的“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的診改政策方針實質等效。為促進學生達成學習成果，教師適時根據學生的課程目標達成情況不斷查找課程實施過程中的問題，優化課程體系，改進教學設計、教學實施和教學評價等，有效促進課程診改的實施。由此可見，OBE理念與課程診改的思路不謀而合，兩者相輔相成，共同推動教育目標的實現。

2 打造基于OBE理念的“雙鏈”，精準進行課程診改

2.1 打造基于OBE理念的課程目標鏈

課程目標鏈的形成是課程診改的起點，是確定學習成果的重要依據。在基于OBE理念的課程診改中，學習成果是前提和依據，而學習成果是由中職藥劑專業的內外需求決定的。（1）立足于學校戰略發展，在學校“十四五”發展規劃的基礎上，根據社會、行業、企業以及學校內部等多方需求來制定中職藥劑專業人才培養目標，確定中職藥劑專業畢業生的能力要求。（2）根據畢業生的能力要求即學生在不同工作崗位需要具備的不同能力來確定課程體系以及課程目標，繼而根據課程目標確定相應的學習成果。（3）將課程目標分解為不同時期的階段性目標，階段性目標對應學生的階段性學習成果，通過逐一達成階段性目標來達成課程總目標。將目標由大化小，逐層分解，由內外需求確定學校目標，根據中職藥劑專業畢業生能力要求來確定課程目標和階段性目標，自上而下銜接貫通形成“學?！獙I—課程”的課程診改目標鏈。這樣層層遞進能夠有效將工作崗位能力需求轉化為學生預期學習成果，并持續改進。

2.2 打造基于OBE理念的課程標準鏈

課程診斷標準即課程質量控制標準是課程診改的關鍵所在，決定了課程質量控制的維度和視角。課程標準鏈的構建必須以目標鏈為依據，形成標準鏈與目標鏈一一對應的關系，打造“學校標準—專業教學標準—課程標準”的標準鏈。在OBE理念指導下，根據我校實際情況，課程標準主要包括課程建設標準和課堂教學標準兩個方面。（1）課程建設標準主要從課程資源、課程教學團隊、課程內容、課程學習成果評價等方面來進行質量控制。課程資源建設是否能夠滿足學習成果的要求、課程教學團隊配置是否符合師資配置標準、課程內容是否能夠實現課程目標、課程學習成果評價是否有明確的標準，這些都是課程建設診斷點的影響因素。（2）課堂教學標準主要從課前、課中、課后3個階段來進行質量控制。課前教學設計和選擇的教學方法是否體現以學生為中心理念、是否為達成學習成果服務，課中學生課堂參與度、學習成果考核執行度如何，課后是否深度開展學生學習成效分析、是否布置課后任務為下一次課做準備，這些都是評價課程教學的標準，從教學的不同階段來控制課程質量。

3 基于OBE理念的課程診改實踐

3.1 “8”字形質量改進螺旋

參照國家診改專家委員會提出的“8”字形質量改進螺旋，構建基于OBE理念的課程診改“8”字形質量改進螺旋（見圖1）。根據社會和學校的內外需求，以課程目標和學生學習成果為起點，構建了由動螺旋和靜螺旋組成的上下兩環“8”字形質量改進螺旋，是實施課程診改的基本運行單元。其中靜螺旋是按照課程診改的總任務來運行，通常具備較長的周期，運行頻率相對較慢。在課程診改中以年度為單位，由“課程目標+學習成果—課程標準—課程建設計劃/課堂教學計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進優化”組成一個完整的周期性工作流程。在課程教學中，對照相應的課程標準，結合學情實際，對課程進行終結性診改，在改進優化過程中推進課程目標和學習成果的遞進，以追求更高的學習成果。上方的動螺旋包括“課程建設計劃/課堂教學計劃—組織—實施—對標監測—預警—改進優化”環節，是按照課程診改的分解任務運行的，實際上就是把靜螺旋中的計劃、組織、實施環節進一步分解為小的任務，然后進行監測、診斷和改進，相當于是對“正在進行”的各步驟數據實時采集、監測和預警，并及時改進。動螺旋運行頻率較快，主要對組織實施層面進行診斷改進，一般不涉及課程目標和標準的改進。動、靜螺旋相交于組織實施環節，從而構成一個有機整體，既包含了在進行時的過程性診改，又涵蓋了在完成時的終結性診改，動靜結合、相輔相成、缺一不可，共同推動課程診改的有效運行。

圖1 課程診改“8”字形質量改進螺旋Figure 1 The "8" shaped quality improvement spiral

3.2 基于OBE理念的課程建設診改實踐

3.2.1 課程建設診改質量控制點的設計 以中職藥劑專業核心課程藥店零售與服務技術為例，進行課程建設診改質量控制點的設計（見表1）。質量控制點即診斷點是課程診改中加強監督和重點控制的關鍵要素，是進行課程診斷的指標項。課程建設診改實踐就是按照所設計的質控點來進行的。

表1 課程建設診改質量控制點Table 1 Quality control dots of curriculum reform

3.2.2 以成果為導向，完善課程方案與教學內容設計 OBE理念強調以學生的學習成果為導向進行課程診改，學生的學習成果就是職業崗位對學生能力的需求，課程標準要與學生預期學習成果一致，不僅要符合學校對中職藥劑專業學生畢業能力的要求，還要滿足行業的需求。在課程方案診改中，多元化評價方式尤為重要，學生的學習成果是否達成，要依靠多元化評價方式來進行判定。開展課程思政是實現課程三維目標（知識目標、能力目標、思政目標）的有效途徑，在該診改項目中要提高全體教師對課程思政的認識，切實將思政教育融入課堂教學，完善課程方案與教學內容設計。

3.2.3 以教師為基石，加強課程團隊建設 課程實施的主體是教師，教師的教學水平直接決定了課程建設的層次，課程團隊診改主要從成員結構和能力素養兩個維度進行。（1）課程團隊的成員結構主要從職稱、學歷和“雙師”型教師占比方面進行評價。本課程團隊成員學歷均為碩士研究生及以上，但整體偏年輕化，年齡均在35歲以下，中級及以上職稱占比和“雙師”型教師占比需不斷提高。團隊教師要仔細研讀職稱晉升和“雙師”型教師評比要求，對標自身進行診改，優化團隊成員結構。（2）課程團隊的能力素養主要體現在發表論文和參加教學比賽兩個方面，這兩項診改不僅能夠促進教師的個人發展、優化成員結構，而且能促進課程教學改革，提升課程團隊的整體能力。

3.2.4 以信息化技術為依托，保障課程資源 隨著信息化教學的不斷推進，豐富的課程資源對課程建設尤為重要。目前，藥店零售與服務技術課程教學采用線上線下混合式教學方式，通過在線教學平臺可以實時對課程資源建設情況進行監測。課程資源建設情況的診改主要從視頻資源、文本資源和題庫資源3方面進行。（1）視頻資源建設不僅要依靠教師團隊搜集和制作，還要發動學生創作作品來增加視頻數量。（2）文本資源主要包括學習案例、藥學前沿資訊和思政小故事等，這需要教師和學生共同努力建設。（3）題庫要實時更新，確保題庫數量，題目要盡量覆蓋課程所有知識點和技能點。除信息化課程資源外，教材建設也屬于課程資源診改的一部分，要積極進行教材建設，開發活頁式或工作手冊式教材，適應職業教育的飛速發展。

3.2.5 以專業技能為驅動，促進實訓教學 實訓教學對中職藥劑專業畢業生能力培養和學習目標的實現意義重大。職業教育非常重視學生對專業技能的掌握，著力于培養高素質技能型人才，而專業技能的學習主要依賴實訓教學。實訓教學診改主要在于其實施情況。（1）診斷實訓教學條件是否滿足師生的要求，要保證藥學實訓室設備精良、化學試劑齊全，無論學生還是教師都要定期參加實訓室安全及使用維護培訓和考核，確保實訓教學設施設備完善。（2）診斷實訓課開課比例，只有開設足夠的實訓課才能讓學生充分了解職業崗位，明確崗位需求及自身要達成的學習成果，培養高水平的專業技能，提高實訓教學成效。

3.3 基于OBE理念的課堂教學診改實踐

3.3.1 課堂教學診改質量控制點的設計 課堂教學診改是課程診改的重要組成部分，是課程團隊每一位教師在每次課后應做的診改。課堂教學診改質量控制點的設計遵循作用關鍵、可測可控原則，從課前、課中和課后3個維度進行（見表2）。

表2 課堂教學診改質量控制點Table 2 Quality control dots of classroom implementation

3.3.2 課前診改，明確學習成果 課前學習任務的設計要以學生為中心，要與學生預期的學習成果相對應。學生在完成課前任務的同時要為達成預期學習成果做準備，這能激勵其自主完成學習任務。以任務完成率作為質控點進行監測預警，不斷提高學生課前任務完成率，明確學習成果。

3.3.3 課中診改，提高教學能力 課中診改主要從教學方法、教學管理和教學效果3個方面進行。在教學方法的質控點上要提高課程團隊信息化教學能力，要求全程采用混合式教學法；在教學管理上要保證學生出勤率，布置多樣化學習任務，積極引導學生參與課堂活動；教學效果主要從學生課堂測試正確率、課堂滿意度和督導評教分數3個層次進行監測，教師團隊根據行為數據不斷診斷，改進課堂教學方法，提高教學能力。

3.3.4 課后診改，達成學習成果 課后診改主要從反思評價方面進行。學生是否達成預期學習成果是課后診改中需要重點監測的質控點，整門課程的學習成果是由每一階段的學習成果構成的，而每一階段的學習成果就體現在課堂教學中，只有保證課堂學習成果的達成才能促進課程學習成果的達成。同時，學生作業正確率也是課后需要診斷的指標，能夠直接反映學生對課堂知識點的掌握情況。

4 結語

課程是教與學的交匯點，課程診改是教師教學工作中必不可少的一部分?；贠BE理念進行課程診改，以學習成果為導向持續改進，建立常態化周期性課程診改流程，形成課程質量保障體系，提高課程教學質量，推動職業教育高質量發展。