高職院校助產學課程中開展思政教學的效果研究

肖 紅

（廣州康大職業技術學院，廣東 廣州 511363）

近年來，我國各高校陸續開展了課程思政的理論研究和實踐探索，將思政教學與專業課教學有機結合，做到同向同行，形成協同效應。課程思政的理念在于把思政教育貫穿學生培養的全過程，形成全員、全程、全方位的育人格局[1]。

本研究在民辦高職院校開展為期一個學年的助產學課程思政教學活動，面向專科層次助產專業學生，旨在探討課程思政開展形式和應用效果，為后續改進課程思政教學過程及提高教學效果提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

采用班級整群抽樣法，選取廣州康大職業技術學院2019級助產專業59名學生為研究對象，均為女生，年齡19～22歲。納入標準：完成醫學基礎課程學習的大二年級學生；自愿參與本研究。

1.2 方法

1.2.1 教學準備（1）兩名助產專業課教師、兩名思政課教師、一名輔導員組成教學團隊，使專業課教師充分認識到課程思政的必要性和可行性。（2）分析本校助產專業學生學情，針對學生學習自主性不佳、對臨床助產實際案例更感興趣的特點，設計學習任務，編寫教學案例，將臨床助產工作要求與思政教學內容相結合，激發學生學習熱情。（3）專業課教師研究和梳理課程教學內容，思政課教師羅列出思政教學核心內容，使專業知識教學與思政教學結合。以專業課教學大綱為顯性線索，課程思政為隱性線索，兩條線索共同交織，展開助產學課程思政教學。

1.2.2 教學設計 教學團隊秉承立德樹人的指導思想，依據助產專業人才培養目標，結合我校學生學情及課程特點，與思政課教師共同研討課程思政建設方案，確定思政教學目標，將思政元素融入教學內容，優化教學方法，將課程思政貫穿教學各環節，采用量性加質性的評價方式，在助產學課程中構建全員、全方位育人的教學設計方案。本課程的思政教學設計方案見圖1。

圖1 助產學課程思政教學設計方案Figure 1 Ideological&Political teaching design scheme of midwifery course

1.2.3 教學實施 2020年9月至2021年1月、2021年3月至2021年6月，對我校助產專業59名學生開展兩個學期的助產學課程思政教學，共144個學時，其中理論108個學時，實訓36個學時，使用人民衛生出版社出版的《助產學》（第二版）教材，課程思政貫穿理論教學、實訓教學、課后討論及線上教學4個方面，形成思政教學貫穿全教學過程的教學模式。尋找課程理論教學內容中的思政切入點，專業課教師與思政課教師共同探討思政內容與專業知識融合的路徑和方法，建立課程思政素材庫（見表1）。

表1 助產學課程理論教學內容的思政切入點Table 1 Ideological&Political entry point of the theoretical teaching content of midwifery course

在實訓教學中，教師將課程思政融入實訓室具體操作場景中，將思政教學具體要求列入各實踐項目，將人文關懷理念、學習態度、言行舉止、組織紀律列入考核指標，引導學生形成正確的觀念和行為方式。實訓室模擬練習及角色扮演，可培養學生的動手能力和交流溝通能力，課程結束前在實訓室模擬臨床助產實景，開展綜合素質考核，多維評價思政教學效果，不斷提升學生的職業素養和綜合能力。輔導員對學生開展思政教育，引導學生積極主動地學習，及時關注學生動態，確保課程思政教學效果。同時，隨時通過班級微信、QQ群與學生溝通和互動，了解學生思想動態，及時解決學生需求和困難。

1.3 評價方法

根據文獻，回顧課程思政教學理念及特點[2]，以學生職業精神態度、人文關懷能力為評價指標。（1）漢化版的霍爾職業精神態度量表[3]，包括加入專業組織、公眾服務、自律性、自主性、使命感和工作滿意度6個維度，共20個條目。量表采用Likert 5級評分法，從“非常不同意”至“非常同意”依次計1～5分，得分越高表明學生職業精神態度越好，該量表的Cronbach′s α系數為0.75。（2）關懷能力評價量表[4]，包括認知、勇氣和耐心3個維度，共37個條目。量表采用Likert 7級評分法，從“完全反對”到“非常同意”依次計1～7分，得分越高表明學生人文關懷能力越強。該量表的Cronbach′s α系數為0.84。在助產學課程開設前后，對59名學生進行現場調查，共發放問卷59份，回收問卷59份，應答率100.00%，問卷全部合格，有效回收率為100.00%。并依據教務處開展的期末教學評價，收集學生意見和教學改進建議。

1.4 統計學方法

采用SPSS 20.0統計軟件進行數據分析，計數資料的統計描述以例數、百分比表示，計量資料的統計描述以均數、標準差表示，采用配對樣本t檢驗進行統計分析。

2 結果

2.1 助產學課程思政教學前后霍爾職業精神態度量表得分比較

在助產學課程思政教學前后，對學生霍爾職業精神態度量表均分、各維度得分進行正態性檢驗及配對樣本t檢驗。結果顯示，教學前后學生量表均分和公眾服務、自律性、自主性、使命感維度得分比較差異有統計學意義（P<0.05，見表2）。

表2 教學前后學生霍爾職業精神態度量表得分比較（±s）Table 2 Comparison of scores of students'Hall professional attitude scale before and after teaching（±s）

表2 教學前后學生霍爾職業精神態度量表得分比較（±s）Table 2 Comparison of scores of students'Hall professional attitude scale before and after teaching（±s）

維度 教學后2.62±0.42 3.10±0.38 3.54±0.35 3.38±0.27 3.62±0.32 2.52±0.33 3.22±0.34教學前t P加入專業組織公眾服務自律性自主性使命感工作滿意度均分2.54±0.33 2.84±0.41 2.67±0.38 2.75±0.31 2.86±0.36 2.41±0.35 2.74±0.38 1.59 3.89 5.11 4.63 5.47 1.47 4.23>0.05<0.01<0.01<0.01<0.01>0.05<0.01

2.2 助產學課程思政教學前后關懷能力評價量表得分比較

在助產學課程思政教學前后，對學生關懷能力評價量表均分、各維度得分進行正態性檢驗及配對樣本t檢驗。結果顯示，教學前后助產專業學生量表均分及認知、勇氣、耐心維度得分比較差異有統計學意義（P<0.05，見表3）。

表3 教學前后學生關懷能力評價量表得分比較（±s）Table 3 Comparison of evaluation scores of students'care ability before and after teaching（±s）

表3 教學前后學生關懷能力評價量表得分比較（±s）Table 3 Comparison of evaluation scores of students'care ability before and after teaching（±s）

維度 教學后5.75±0.31 5.01±0.48 5.63±0.42 5.38±0.40教學前t P認知勇氣耐心均分4.17±0.38 4.12±0.44 4.20±0.31 4.32±0.39 7.88 2.94 8.01 7.43<0.01<0.01<0.01<0.01

2.3 助產專業學生對教學團隊的評價

在教務處開展的期末教學評價中，教學團隊教師的評教考核排名位列全校前10名，學生對教學團隊中4名教師教學能力進行評價，滿意度分別為99.98%、99.80%、99.54%、99.00%。

3 討論

3.1 課程思政有助于學生職業精神和人文關懷能力培養

研究結果顯示，在高職助產學課程中實施課程思政，培育了助產專業學生職業精神，教學效果較突出。分析原因，助產學課程思政教學圍繞著助產專業人才培養目標，在制定課程教學大綱時，既體現課程的核心知識導向、能力培養要求，又重視價值觀樹立、職業精神引領在教學中的落實。助產學課程教師在備課時，制定課程各章節教學目標，結合布魯姆的教學目標分類[5]，在知識、領會、運用階段的教學目標制定時以理解和掌握專業知識為主，在分析、綜合、評價階段的教學目標中融入德育、職業精神教育等。在助產學課程開課后，向學生介紹課程總體學習目標，讓學生意識到掌握助產知識和技能的目的是為了更好地服務人民。在課程理論和實訓教學中，設計各教學環節，每節課第一講先導入思政相關話題，再根據每節課的教學內容側重點，在課堂教學中以視頻觀看、案例事件、熱點新聞聯想等方式融入思政元素，同時鼓勵學生結合教學內容思考職業態度問題，達到培育學生職業精神的目標。但由于學生還未進行臨床實習，課程思政教學對加入專業組織和工作滿意度兩個維度的得分影響不大，教學前后得分比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

助產學是高職助產專業的核心課程，其是針對女性、孕產婦、胎兒、嬰兒及其家庭的，是極具人文關懷特色的一門課程。助產工作者需具備敬業、耐心、責任和關愛等品質，對其思想道德素養要求更高。本課程組的助產專業教師均來自醫院臨床一線，具有多年助產工作經驗和扎實的學科知識，能從臨床案例中挖掘出思政教學素材，并將其科學地融入課程教學中，使教學內容更加豐富；采用案例分析、小組討論和撰寫學習反思報告等教學法，以學生為主體，幫助其進入助產工作者的角色，促進了知識的掌握和人文關懷能力的提高。

由助產專業課教師、公共基礎部的思政課教師、輔導員組成教師團隊，整合教育資源，針對助產專業特點，在理論和實訓教學中，均有針對性地開展思政教學，不斷拓展助產學課程思政教學空間，提升教育溫度，培養學生的人文關懷能力。思政課教師擁有扎實的思政教育理論基礎和豐富的教學經驗，擅長運用馬克思主義基本原理指導學生認識世界及把握社會發展規律。輔導員熟悉學生集體特征及個性化特征，積極利用這些因素設計具有針對性的專業學習活動。助產專業課教師更了解本行業工作實景和人文特色，可培養助產專業學生專業能力和人文關懷能力。

通過開展思政教學，可培育學生的職業精神，提高其人文關懷能力。助產學課程教師團隊通過汲取他人所長，提高了思政素養；思政課教師了解了不同專業思政教學的側重點；輔導員進一步了解了學生，根據專業課內容及學生特點，組織開展豐富的學生課外活動。在教務處開展的期末教學評價中，教學團隊教師的評教考核在學院名列前茅，進一步肯定了本課程思政教學的意義。

3.2 助產專業開展思政教學路徑

本研究將思政教育及價值觀引領融入助產專業學生核心課程中，以期達到助產專業知識和技能掌握、職業能力培養和思想素質提升的有機結合。在助產學課程教學中，師生圍繞課程思政目標，通過運用馬克思主義方法論，積極踐行社會主義核心價值觀，引導學生正確做人和做事，通過以下幾個方面的指引落實了課程思政。

（1）教師的榜樣作用。教師是學生行為模仿的榜樣。高校教師是中華民族先進思想文化的傳播者，承擔了學生健康成長引路人的責任。不論是專業課教師還是思政課教師，都應堅持正確的政治方向，堅守“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”的原則，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地[6]。

（2）倫理道德和職業精神態度的引領。對將來要從事助產專業工作的學生來說，必須掌握并遵守基本道德準則和職業行為規范，具備高尚的品德。教師在傳授專業知識的過程中，目標明確地將倫理道德培育和職業精神態度教育融為一體，引導學生樹立正確價值觀，提升其道德素質及職業認知。同時，基于對專業的倫理性認識，使學生對學習活動本身價值、內涵、方法等方面的倫理產生反思[7]。在課程思政落實過程中，師生雙方共同努力，使學生在學習過程中感悟人性、弘揚美德，保持理性平和的心態，形成良好的品質。

（3）注重價值觀樹立和思維方式轉變。社會主義核心價值觀應體現在教學設計上，把學生道德素質培育作為課程教學的首要目標[8]。在馬克思主義基本原理的指導下，在課程教學過程中結合助產專業特點，培養學生的科學思維，使其以辯證唯物的觀點認識世界、分析問題、解決問題，做到價值觀樹立和專業教育相融共進，引導學生理解和思考醫學類專業課程的科學屬性和人文屬性，充分發揮專業課的德育功能，并提煉課程中的思政元素，將其轉化為社會主義核心價值觀的具體化教學載體，在科學客觀的專業知識學習中融入職業精神。

3.3 課程思政的內涵式發展

課程思政的教學理念內涵是使所有課程都具有傳授知識及思政教育的雙重功能，承載著引導樹立學生世界觀、人生觀、價值觀和培養專業綜合能力的雙重作用[9]。因此，課程思政的內涵式發展，應做到理論與實踐相融合，順應學生發展規律，多方位評價課程思政教學效果和意義。

（1）在教學準備過程中，教師應內涵式挖掘課程中的思政元素，從各學科專業知識中、社會實踐中尋找思政元素，而不是從抽象理論概念中生硬地推論出來，應做到從社會實踐出發，解釋社會主義發展規律和專業理論的形成過程。課程思政教學設計可將縱向學科歷史與橫向工作現實相結合，通過了解中國特色社會主義建設歷程及后疫情時代醫學生使命與擔當，使思政教育元素基于專業實踐，緊密聯系現實，與時俱進[10]。

（2）課程思政應注重啟發，應是學生對德育行為能動的認知、認同、內化，而不是被動的注入、灌輸，更不是生搬硬套的規模式宣傳教育[11]。思政理念應滲透學生日常生活，專業課教師、思政課教師、輔導員相互協作，從社會環境和心理環境等方面潛移默化地影響學生。

（3）課程思政的教學設計，應尊重學生并順應學生發展規律，堅持教育與引導相結合。既體現教師的主導作用，又凸顯學生自發、積極的思想轉變過程。因此，教學設計應線上線下聯動、課中課后配合，設計思政教學方案，對學生進行顯性的道德教育，課后利用隱性的方式進行熏陶，引導學生在思政教育大環境中，找到有益其身心健康發展的學習和生活方式。

（4）全面、多方位地評價課程思政教學效果和意義。課程思政教學對學生一生乃至國家、社會的發展都有積極影響，其效果是多維度的，因此，應及時獲取學生思想信念、態度行為等方面轉變的信息，給予肯定和鼓勵，多角度評估學生，使其形成正確觀念。輔以教師對教學效果的主觀認識和客觀測量，總結課程思政教學經驗，以指導課程思政的持續化改進。

4 結語

本研究面向專科層次助產專業學生，在助產學課程中，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，設計課程思政內容，編寫培養大學生政治信仰、理想信念、社會責任、職業精神等方面的題材與案例，經過一個學年的思政教學，全面培育了學生職業精神，提高了其人文關懷能力，有助于學生成長為德才兼備、全面發展的助產專業人才。

課程思政是國家針對社會發展規律，在中國高等教育中提出的獨有育人理念，是一種價值取向積極、明確的教育活動[12]。在后續研究中，將在學期末、學年末、學生實習期間，對學生課程思政學習滿意度及獲得感、專業能力提升等方面進行客觀測量，評價人才培養質量，并收集學生學習感受，設計衡量課程思政教學成效的系統化指標，綜合運用定量及定性的方法加以評價，以檢驗課程思政、協同育人的成效，為課程思政全面、有效的落實提供借鑒。