“雙減”政策觀照下的英語作業研究

江蘇省宜興市實驗小學 錢水華

課標提出，英語教學活動不應僅限于課堂，還應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。作業形式的多樣性，不僅可以提高學生的學習興趣，保持知識的吸引力，而且可以培養學生靈活運用知識的技能，增強思維的靈活性和敏感性。因此，作業多模式研究要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授課鞏固和復習用，課內和課外用），讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都能得到訓練。

一、英語作業的現狀與問題分析

（一）個別化教學的目標難以落實

課標強調要充分尊重學生的個體差異。每個學生都是不一樣的個體，學生的學習習慣各有不同。筆者擔任的四年級各個班級作業布置情況調查顯示，超過90%的作業是抄寫單詞、句子、課文，完成配套大練習等。作業的內容創新、精準設計等迫在眉睫。

（1）家長層面：盡管部分家長知識豐富、學歷高，非常重視英語，但是，只有少數家長會關注英語作業內容，他們普遍認為，英語作為文科，抄寫單詞、句子很重要。大部分家長不懂英語，本身知識水平達不到，認為完成抄寫作業既簡單又省事，或者是因為平時工作繁忙，早出晚歸，對孩子的英語作業很少過問。

（2）學生層面：教師布置作業后，部分學生因為有良好的學習習慣，態度比較積極，愿意認真完成朗讀、書寫作業或進行繪本閱讀。大部分學生只是機械地把英語單詞、句子抄好，就自認為完成了作業，口頭作業不做，而且抄寫頻頻出錯。部分學生已經習慣了機械抄寫，完成得很快，對于教師布置的靈活性的作業，不肯多動腦筋，怨聲載道。

（3）教師層面：一線教師日常課務繁忙，布置機械作業，可以省掉輔導時間，15分鐘左右可以批完一個班級，節約時間。但造句、翻譯詞組等，批改作業的時間翻倍，45分鐘左右才能批改完一個班級。煩瑣的日常事務，導致教師精力透支，創新意識日趨淡薄。

（二）過程性評價和形成性評價缺少

課標指出，形成性評價能夠動態揭示學生的學習進度與問題，有助于維持內部學習動機。然而，目前小學英語大多是以課堂與課后的習題檢測為主，對聽、說、讀等日常學習表現少有持續的、常態的診斷與評價。

（三）立體化英語學習氛圍缺乏

傳統的英語作業，簡單籠統，仍停留在以“在家寫單詞3遍、默寫課文”的單一書寫層面的平面模式開展，對于聽、說訓練和語感培養難以達到理想的效果；只重視單詞、句型，忽略語篇整體性，缺少文化背景、主題意義的深度滲透。所以，教師有必要通過精準作業設計的研究，突破時間和空間限制，尋求立體化和開放式學習的有效途徑。

二、聚焦“雙減”政策，構建英語作業設計策略

作業是學生對學習內容的鞏固、延伸、拓展，是學生自學思考、重難點勾畫的深度學習等。筆者認為作業不等于抄寫，它的內涵遠遠超出學科知識本身，囊括學習經驗、學習方法、思維判斷、生活體驗、情感態度、動作技能等方面內容，形式可以是聽、說、讀、寫、描、摸、畫、交流討論、制作實踐等。

（一）以趣導學，組成知識禮包：精準資源推送

興趣是最好的老師。學生只有有了學習興趣，才會發自內心地想去做。以融合為方向，以單元主題為核心，整合教研組團體力量，依托小學階段英語電子教材，并充實配套的多媒體課件、語法微視頻、錯題點評語音、《跟上兔子》英語繪本故事音頻、兒童英語歌曲、英文節日簡介PPT等，打造學習個性化資源，組成知識禮包，實現精準資源推送。

（二）以生樂學，描繪學生自畫像：精準學情診斷

隨著年級的增高和教材內容的增多，教師一味采用統一標準的預習方案和內容，會導致部分英語學習困難的學生無法完成預習內容，最終導致學生逐漸喪失英語學習的信心。教師應該尊重學生的個體差異，根據學生的學習習慣、學習態度、英語優勢與不足等，設計梯度性、分層性作業要求，使每個層次的學生都能快樂地完成作業，有效提升學習效率。教師還應兼顧每個學生的學習情況，調動他們的主動學習積極性，促使學生都能參與進來。以譯林版英語四年級上冊 Unit 1I like dogs第二課時為例，筆者設計星級作業：★——基礎掌握單詞、句型。（★級增加，要求提高）（見表1）

表1

分層作業設計，精準瞄準學生學情，促使人人有事干，人人能干好。教師要能夠使基礎較差的學生靶向掌握課程內要求掌握的重點單詞、句型；而針對基礎較好的學生，則在驗收作業時，要求其進行具體的介紹，并通過問答環節，檢測學生對教材重難點內容的掌握，從書寫到口語的立體交互，打開通道，提升能力。如教師根據學生圖片詢問：“Do you like...?”“What animals do you like?”學生答：“Yes，I do./I like it.”或“No，I don’t.”“I like...”使學生自由表達自己的觀念，實現英語的語用功能。

（三）以做促教，探究多模態樣式：精準作業干預

“雙減”政策的實施，目的是減輕學生作業負擔，創新作業方式，提升學生作業興趣，培養學生綜合能力。根據不同年級學生的特點，依托各年級教材內容，教師要為學生精心設計作業，創造一個立體英語學習營，搭建一個盡情展示自己的舞臺，讓作業干預課堂，逆向設計課堂，進而形成更靈動的、更有生命的課堂。

1.沉浸式作業：培養學生動手實踐及創新的能力

所謂“沉浸式作業”，就是教師結合教材內容，引導學生通過動手操作、角色扮演、采訪訪談、表演、口述等沉浸式方式，全身心去體察、感悟，具體讓學生通過畫、寫、演、折、做、說等操作，全方位立體化，進行作業方式的變革，強化學科育人功能。這樣的變革，符合學生的身心發展特點和認知規律，有利于提升學生動手實踐、思考策劃能力，以及綜合運用語言的能力，符合課標要求英語學以致用的實踐性理念。

如三年級“我與字母相約”——三年級的學生以學習字母為主，學生初學英語，可以走進公園、街道、商場……驚喜地發現生活中的字母，隨處可見。教師應鼓勵學生用照片記錄下這些生活中的英語，請教父母、自查字典，使學生沉浸在學習英語的樂趣之中。

ABC字母操——韻律操：在家，相約父母一起，做做字母操，有益身心，利于及時掌握字母的形態特征，加強鞏固學習效果。

再以譯林版英語四年級上冊Unit 2Let’s make a fruit salad為例。

學生通過準備水果，動手制作沙拉，分享沙拉，錄制視頻用英語介紹制作過程，實現做、說、學相互交融，立體設計能力得到了提升。還有的同學，在做沙拉的過程中創新，與第一單元的內容整合，進行滾動復習。

運用句型：This is my fruit salad. It’s nice and sweet.

Look ，it’s a lovely lion. It’s an orange lion .

I like lions .What animals do you like?

Do you like my salad?

2.項目式作業：培養學生梳理總結歸納的能力

以學生發展為中心的項目式作業有利于學生基于項目任務獲得主動認知。教師通過搭建“讀—寫—思—問”的框架，引領學生在項目式作業中提升梳理、歸納、拓展學習的能力。

例一：設計圖文作業——知識樹、思維導圖（實現詞句到語篇的全覆蓋）

“水果樹”“動物樹”“家務樹”“情緒樹”等，旨在幫助學生搭建梳理知識點的框架，樹葉上整理單詞，樹干上羅列句型。如譯林版英語三年級上冊Unit 4My family，唱一唱“家庭歌”，用畫筆畫一畫family tree，嘗試用英語介紹自己的家人，學生在充分運用英語知識的同時也感悟到了親情的美好。譯林版英語四年級下冊Uint 7What’s the matter？創建情緒樹，并區分正面情緒與負面情緒。譯林版英語五年級下冊Unit 5Helping our parents，學生學習了一些家務勞動的單詞后，再進行拓展，勾畫自己的“家務勞動樹”，并介紹自己平時在家幫助父母做了哪些家務勞動。

知識樹的設計比思維導圖簡單，符合課本詞句的運用拓展。

思維導圖更適合語篇，比一般純粹的文字信息更加生動形象，更富有趣味性。思維導圖能促進學生的思維發展，將思維可視化，而培養學生的思維能力是英語核心素養的重要組成部分。 Mind maps can help us organize knowledge.（思維導圖可以幫助我們整理知識）Mind maps can help us sort out the passage.（思維導圖可以幫助我們梳理文章）

從話題到內容，從字母到詞句到語篇，都有了微觀和宏觀的體現，學科知識通過學生的自主學習逐步轉化。

例二：譯林版英語五年級上冊Unit 5what do they do？第二課時作業設計

（1）朗讀課文，根據課文內容，完成下列表格。（見表2）

表2

（2）調查采訪：（見圖1）親戚朋友的職業，問一問，也列表（陌生單詞：查字典或查網絡）。第二天來校交流。

圖1

（3）思索追夢：引導學生深入思考自己的職業夢想，寫一寫，說一說，可以展示在班級微信平臺或微博上。

明確要求，細化內容，鞏固加深課時所學知識，作業要求對照課時目標呼應，按照學習理解，應用實踐、遷移創新精準落到實處。比如，譯林版英語五年級上冊Unit 5what do they do？如果要求學生抄抄單詞、句子，讀讀課文，則重視詞句，忽略語篇的整體性。所以，筆者采用了完成表格的辦法。文章是圍繞職業這一話題展開的，而學生對于job不是很陌生，學習相關詞組和理解課文時有一定基礎，讀—寫—問—思的深度框架，作業更精準。通過一系列的查找，學生在第二課時前已基本了解job及相應的職業活動，從而大大縮短了課堂時間。與此同時，通過作業，學生也變得有話可說了，對于書上的幾個職業名稱，學生更感興趣生活中的其他職業，更貼近自己的身心特點。

3.反思式作業：培養學生自主思考評價的能力

教師布置的作業內容，不能只局限于聽錄音、讀課文等較籠統單一的形式，而要立體多維度精準設計，為學生呈現一份“精雕細刻”的作業，引導學生從書本入手，知道（know）了解書本知識—understand（理解）主題意義、語法結構—Do（能做）用于生活實踐中，形成精準作業鏈。作業的設計既要具有任務性，又要有反思性、評價性。

譯林版英語六年級反思式英語作業設計（見圖2）：

圖2

教師應該領悟到，及時對學生的作業效果進行評價，對于保持學生學習英語的興趣是非常重要的。當學生認真付出了、參與了，教師必須及時進行評價和驗收，通過學校微信公眾號、班級群、美篇，為學生提供展示的機會和平臺，并給予學生肯定和激勵。

作業作為英語教學的重要環節，開展多模式作業探索，能夠增強學生的學習積極性、主動性，引導學生形成立體多面學習的習慣，是學生開啟英語學習的基礎和前提。在“雙減”政策觀照下，英語教師在實際教學中要不斷探索多模式作業設計，實現學科育人。