英語單元整體作業設計策略
——以譯林版英語五年級上冊Unit 2 的書面作業為例

江蘇省徐州市中山外國語實驗學校 謝 瑜

英語單元作業以課程目標為依據，聚焦單元主題，關注課時之間作業的整體性、層次性、遞進性、系統性。通過精心設計的作業，實現教學的檢測、反饋、補充，促進課程整體目標的實現。單元作業內容與教學內容既一致又互補，起到了對教學的鞏固與延伸、檢測與反饋的作用，能夠有效地診斷和改進教學。

然而，在實際教學中，筆者發現，目前教師缺乏單元作業設計的意識，作業設計能力不強，教學內容與作業內容脫節，作業缺乏創新，與學生的生活脫離，作業評價單一。因此造成學生作業低效、整體負擔較重的現象，降低了學生對英語學習的興趣。基于這種情況，筆者立足單元主題，發掘主題意義，圍繞單元學習目標，以譯林版英語五年級上冊 Unit 2A new student的作業設計為例，介紹單元整體作業設計的策略。

一、整體化作業目標設定

（一）依據課標

（二）基于單元主題

單元主題將凌亂的知識點串聯成一條線、連成一個知識網，將單課時中的散點知識整合成一個整體。教師要立足單元主題大概念和分課時的小主題，確立作業目標。作業目標中既關注新舊知識的前后關聯與應用，又關注知識與學生生活相勾連；關注單元主題下知識目標的實現，通過設計趣味性、操作性強的作業，實現對“主題意義”的深入理解。

（三）結合單元教學目標

課堂教學和課后作業是學生學習的重要組成部分。作業目標的設定應與單元整體的教學目標結合，聚焦單元內每課時學習內容的同時，又關注內容間的聯系性。依據學習內容有針對性地設計作業內容，實現作業對學習效果的鞏固、檢測、反饋，達成學習目標。

例1：五年級上冊 Unit 2A new student單元內容分析（見圖1）：

圖1

基于單元內容，整體設定單元教學目標與作業目標后，將其分解到各個課時中，使得各課時任務既相互獨立，又在統一中實現逐步深入、逐層遞進。（見表1）

表1 各課時教學目標與作業目標

二、遞進的作業內容設計

通過設計指向夯實基礎的鞏固性作業（第一課時）、指向思維提升的應用類作業（第二、第三課時）、指向解決真實任務的實踐類作業（第四、第五課時），使學生在完成作業的過程中，由淺入深，逐步實現對單元主題的深入理解和單元目標的達成。教師可以在依據單元主題創設的語境中，整合單元語言知識，將詞匯、句型、篇章的作業練習與情境有機結合，實現“語言知識不脫離語境的考查”，促進學生語用能力的提升。

1、110KV高壓斷路器在合與分的過程中，一旦發生異常的現象，就要及時做好故障的處理，才能保障電力設備在帶電狀態下的安全運行。而變電站的檢修工作人員也要配合好廠家的工作，打開 110KV高壓斷路器的滅弧室，可以發現斷路器的滅弧室在熱膨脹的氣缸抱死，只有通過外力才能在現場打開，完成熱膨脹氣缸滑環的更換后，再次進行檢查，保持110KV高壓斷路器的正常動作[5]。

（一）設計指向夯實基礎的鞏固性作業

每個單元都有需要學生重點掌握的詞匯和句型、需要理解的語篇。對于這些基礎知識，單一的鞏固性作業如抄寫、背誦、默寫類作業，低效、機械重復操練知識點，不能促進學生思維能力的發展，長此以往，會使學生喪失思考能力，降低語用能力，會阻礙學生想象力、創造力發展。設計復習基礎知識的作業內容時，教師需要智慧地創設語境，使鞏固性作業由枯燥向有意義轉變。

例2： 第一課時作業

1.填寫Nancy新學校的“校園平面圖”（見表2）。

表2 Nancy’s school

2. Nancy參觀新學校后非常開心，設想一下她會怎樣向家人進行介紹。請寫一寫。

【設計意圖】

學生在理解課文內容的基礎上，完成“校園平面圖”。通過正確拼寫單元核心詞匯，達到情境中的語言輸出效果，實現課堂上學習內容的檢驗與學習效果的反饋。將課文中的對話改寫成語篇介紹時，學生的信息記憶能力、理解能力、提取信息的能力、信息輸出轉換的能力均得到提高。

（二）設計指向思維提升的應用類作業

英語語言的形式與表達的意義有密切關系。教師在作業的設計中，引導學生將課堂上學習到的語言結構與意義的關系，即語言的規律，在一定的語境中進行使用。學生更深刻地理解語言結構與意義，從而更好地掌握語言，用語言做事情。學生完成作業時進行觀察、比較、分析、發現、概念建構等思維活動，提升思維力。

例3：第二課時作業

Yang Ling和Nancy聊天，她想知道Nancy原來教室的樣子，她會問些什么問題呢？假設你是Nancy，你會怎樣回答呢？（見圖2）

圖2

【設計意圖】

本課時的語用目標是能正確運用“Be there...? How many...?”句型，正確使用序數詞、介詞。在設計作業時，教師創設Nancy原來的教室這一語言環境，使學生通過觀察圖片，發現圖中信息，使用目標語進行交流，進一步加深對語言形式的把握及語言功能的理解，達到正確應用所學語言進行交際的目標。

例4：第三課時作業

1.仔細觀察圖片（見圖3），看看小女孩的家有哪些房間，每個房間里有什么。再根據所給圖片和提示完善繪本內容。

圖3

2.請你再次仔細閱讀，看看故事中的小姑娘怎么介紹自己的家。嘗試模仿故事內容，介紹你的家吧。

【設計意圖】

作業1是一項拓展閱讀類作業。這個繪本故事與本課時主題相同、句式相同，內容更加豐富。繪本故事圖文并茂的形式，利于學生理解內容，讓學生在故事中學習語言、豐富認知，感受繪本人物對家的喜愛之情。學生通過完成作業，能夠體會到本單元重點句型使用場景的豐富性。

在完成作業2的過程中，用“扶放結合”的方式訓練學生寫的技能。“扶”體現在第一項作業中，學生閱讀了介紹家中各個房間的繪本故事。在此基礎上進行仿寫，考查學生對繪本內容理解情況的同時，訓練其捕捉信息、提取信息的能力。“放”體現在完成“描述自己的家”的仿寫中。寫作的階梯式設計，降低寫作難度、拓寬思維，使學生在新的語境中實現信息的轉換和語言的遷移運用。

（三）設計指向解決真實任務的實踐類作業

此項作業使學生在情境中運用本單元所學的知識解決真實的任務。此任務勾連課本學習內容與生活，發揮學習內容的實際作用，體現課標中的建議：各種語言知識的呈現和學習都應從語言運用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的語言能力服務。實踐作業的完成，需要學生采用與完成其他作業不同的方式：利用網絡查找信息，實地觀察，調查采訪，書面與口頭表達相結合，自己獨立完成或與他人合作完成。在完成作業的過程中，學生的規劃能力、交際能力、空間感受能力、行動能力、合作能力等均得到發展。

例5：第四課時作業

作業內容：開展“大手拉小手，我們一起走”活動。五年級的同學帶著一年級的小弟弟、小妹妹實地參觀我們學校的各個教室，用中英文向他們介紹各教室的名稱、用途。

實施步驟：

1.結伴商討并設計本校校園的參觀路線圖（包含專用教室）。

2.根據線路圖，填寫要介紹的教室及教室內的物品。聯系實際生活，想一想我們在這些地方做什么，并寫一寫。

3.同學間互相模擬介紹，注意語言流暢規范，態度親切大方。

4.帶領一年級小朋友實地參觀后，對自己的表現進行自我評價并請他人評價。（見表3）

表3 自我表現評價表

【設計意圖】

第四課時的教學內容是對單元內容進行復習。本課時的作業，具有單元整體性、內容結構化、綜合運用等特性，是對本單元學習結果的總結，是需要合作完成的為期一周的“長作業”。這樣富有創意、極具趣味的作業給學生帶來新鮮感，極易激發其學習動機，提供他們個性化完成任務的機會，實現對學習目標的有機融合和知識的內化、升級，實現知識和能力的應用、遷移。這樣的作業在提高學生問題解決能力的同時，還培養了他們的合作探究精神。學生樂于分享他們自己的生活，感覺自己“被需要”“被關注”，自己也可以為他人提供幫助，激發了他們非認知能力的提升。

三、多元化的作業評價方式

單元整體作業設計中，評價是不可或缺的一環。其既能夠對作業完成質量進行監督，對單元學習情況進行反饋，又能夠對教師的教和學生的學進行調控，使課程學習形成閉環，達成“教、學、評”一致。多元單元作業評價的評價者不僅可以是教師，還可以是學生自己、家長；評價內容，不僅是單元知識的掌握程度，更是對學生作業完成態度、素養達成各個方面進行多角度、全方位的評價；評價方式由過程性評價、分層評價、整體評價相結合。

（一）過程性評價

作業評價摒棄“√”“×”的評價方式，采用過程性評價，更加關注學生在學習過程中的目標達成情況，以及學生自主監督、調控學習進程的情況。在本單元的作業設計中，每課時的作業結尾，教師都設計評價表，根據作業完成情況，學生自評，家長助評，教師總評。評價主體的變化，可以從多個角度，綜合考量學生本單元課時作業完成度。疑問框的設計，也能使學生對自身的學習進行反思與改進。（見圖4）

圖4

（二）整體評價

在單元作業完成的最后，通過整體評價表，從核心素養的四個維度，對學生本單元學習目標的達成情況進行評價。學生學科核心素養的發展，不僅表現在外在語言能力的提升，還表現在內在的態度、情感、方法等。通過評價表，教師了解每個學生的情況，幫助其尋找適合的英語學習路徑。（見表4）

表4 整體評價表

英語單元整體作業設計，以目標為導向，注重情境下的整體設計和多元反饋完善。單元整體作業內容和形式更加豐富多樣，作業設計由易到難，由書本走向生活，聯系更加緊密，層次更加清晰，更能激發學生對學科的情感、態度。課后作業促進學生學科核心素養提升的同時，實現減負增效。